Содержание
Раздел 1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.

Целевой
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации программы
Принципы и подходы к формированию программы
Значимые для разработки и программы характеристики.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий
осуществляется образовательный процесс.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
Планируемые результаты освоения программы

в

которых

Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
1.8.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
1.9.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Раздел 2. Содержательный
2.1.
Задачи и содержание образования по образовательным областям
2.1.1.
«Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2.
«Познавательное развитие»
2.1.3.
«Речевое развитие»
2.1.4.
«Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5.
«Физическое развитие»
2.2.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
2.4.
Способы направления поддержки детской инициативы
2.5.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников.
2.6.
Программа коррекционно - развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями
здоровья.
2.7.
Рабочая программа воспитания
2.7.1.
Пояснительная записка
2.7.2.
Целевой раздел
2.7.2.1. Задачи воспитания
2.7.2.2. Направления воспитания
2.7.2.3. Целевые ориентиры воспитания
2.7.3.
Содержательный раздел
2.7.3.1. Уклад
2.7.3.2. Воспитывающая среда
2.7.3.3. Общности
2.7.3.4. Задачи воспитания
2.7.3.5. Формы совместной деятельности
2.7.3.6. Организация развивающей предметно-пространственной среды
2.7.3.7. Социальное партнерство
2.7.4.
Организационный раздел программы воспитания
Раздел 3. Организационный
3.1
3.2
3.3.
3.4.

Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
Кадровые условия реализации Программы

3.5.
Режим дня и распорядок
3.6.
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
3.7.
Перечень литературных источников
Приложения.
Календарный план воспитательной работы
Учебный план
Режим занятий
Календарно-тематическое планирование
Перспективное планирование по взаимодействию с родителями

1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа младшей группы (далее рабочая Программа), разработана на основе
образовательной программы дошкольного образования муниципального
автономного
образовательного учреждения «Основная общеобразовательная школа № 30» (далее ДОУ) в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного (ФГОС
ДО), федеральной образовательной программой дошкольного образования (ФОП ДО). Программа
реализуется во второй младшей группе общеразвивающей направленности, обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
В Программе содержится целевой, содержательный, организационный разделы,
приложение.
В целевом разделе Программы представлены описание и характеристика структуры
программы, цели и задачи, принципы и подходы к ее формированию; возрастные характеристики
возможных достижений ребенка в процессе дошкольного образования; подходы к педагогической
диагностике планируемых образовательных результатов.
Содержательный раздел Программы раскрывает задачи, содержание и планируемые
образовательные результаты (обучения и воспитания) по каждой из образовательных областей для
младшей группы; вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы;
особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик; способы и
направления поддержки детской инициативы; особенности взаимодействия с семьями
обучающихся; психолого-педагогические условия реализации программы, а также средства
обучения и воспитания.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических
условий реализации Программы; особенности организации развивающей предметнопространственной среды; материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания. В разделе представлены режим
дня в группе раннего возраста, расписание занятий.
Приложение к Программе содержит: комплексно - тематическое планирование по
реализации образовательных областей; учебный план, режим занятий; календарный план
воспитательной работы; перспективное планирование взаимодействия с родителями (законными
представителями).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа определяет содержание образования и особенности организации
воспитательно-образовательного процесса (его содержание, формы, педагогические технологии,
методы и приемы. Она обеспечивает построение целостного педагогического процесса,
направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка. В соответствии с Концепцией
дошкольного образования отношения педагогов и детей строятся на основе личностноориентированной модели общения, в атмосфере эмоционального благополучия и комфорта, как для
ребенка, так и для взрослых. Важнейшим условием развития дошкольника является включение его в
целесообразно организованный образовательный процесс.
Режим работы ДОУ: работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10 –
часовым пребыванием детей с 07:30 до 17:30 часов, исключая праздничные и выходные дни.

Программа разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:
–
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
–
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
–
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
–
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
–
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
–
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
–
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025года;
–
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля
2023 г., регистрационный № 72264);
–
федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
–
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2;
–
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573);
–
Закон Свердловской области от 15.07.2013 № 78-ОЗ (ред. от 17.10.2013) "Об
образовании в Свердловской области".
- Областной закон «О защите прав ребенка» от 23.10.95 г. № 28-ОЗ с изменениями и
дополнениями, внесенными Областными законами от 30.04.97 № 28-ОЗ и от 05.12.97 г. № 71-ОЗ;
–
Устав ДОУ
–
Программа развития ДОУ;
–
Программа Наставничества ДОУ.
Программа состоит из обязательной части и части формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений включает парциальные
программы и учитывает образовательные потребности и интересы детей, их семей и возможности

педагогического коллектива и специфику национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДО.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
1.2. Цели и задачи Программы
Целью Программы является разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»,
направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
2)
построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
3) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
4) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
5) создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
6)обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
7) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
9) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа

жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
10) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
11) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей;
12) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального
общего образования;
13) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников2 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
– сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
– определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
– обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения
и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей;
– сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и

планируемые результаты освоения Программы).
1.4. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей 3-4 года.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные
представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
– условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
– социальный заказ родителей (законных представителей);
– детский контингент;
– кадровый состав педагогических работников;
– культурно-образовательные особенности ДОУ;
– климатические особенности;
– взаимодействие с социумом.
Для успешной реализации Программы обеспечиваются следующие психолого –
педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия.
Для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике
дошкольного возраста Программа предполагает:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
• непосредственное общение с каждым ребенком;
• уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
•
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
• недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной…).
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
• создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным

слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
• развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
• развитие умения детей работать в группе сверстников.
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
• создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
• организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
• поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
• оценку индивидуального развития детей.
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи.
Основные характеристики воспитанников:
возрастные и индивидуальные.
Характеристику особенностей развития детей необходимо осуществлять через представление
возрастного периода детей, социальной ситуации развития детей в этом возрастном периоде и их
ведущей деятельности
Социальная
ситуация развития
На этапе дошкольного
возраста
социальная
ситуация
развития
характеризуется тем, что
ребенок открывает для
себя мир человеческих
отношений.
Главная
потребность
ребенка состоит в том,
чтобы войти в мир
взрослых, быть как они и
действовать вместе с
ними. Но реально выполнять функции старших ребенок не может.
Поэтому складывается
противоречие между его
потребностью быть как
взрослый и ограниченными
реальными

Ведущая деятельность ребенка
3-4 лет
В возрасте 3-4 лет начинается четкое осознание ребенком кто он и
какой он. Возраст трех лет характеризуется кризисом трех лет, потому
как внутренний мир малыша полон противоречий. Он как никогда
стремится быть самостоятельным, но в тоже время не может справиться
с задачей без помощи взрослых. Малыш проявляет нетерпимость и
негативизм к требованиям взрослого, в то же время пытается настоять
на своих требованиях. В это время необходимо предоставить ребенку
больше самостоятельности, но не забывать о том, что возможностей у
него еще недостаточно.
Происходит дальнейшее развитие всех психических процессов.
Внимание остается непроизвольным. Ребенок 3-4 лет может удерживать
его 10-15 минут, но, если занятие, которым увлечен малыш, достаточно
интересное для него, он может уделить ему гораздо больше времени.
Память в младшем дошкольном возрасте также непроизвольная..
Мышление в начале четвертого года жизни остается нагляднодейственным, но к четырем годам начинает формироваться нагляднообразное мышление. Ребенок уже пытается анализировать, сравнивать
предметы по цвету, форме, размеру, находить отличия между
предметами, делать простейшие выводы.
Продолжает активно развиваться речь. Трехлетний малыш может

возможностями. Данная
потребность
удовлетворяется в новых
видах
деятельности,
которые осваивает дошкольник.

говорить фразами и предложениями, умеет выражать словами свои
желания, мысли и чувства. В три года малыш должен уметь называть
свое имя и возраст. Ребенок способен воспринимать короткие рассказы
без картинок.
Малыш интересуется
значением
различных
слов, развивается словарный запас ребенка.
К четырехлетнему возрасту велика потребность ребенка в общении со
сверстниками. В этом возрасте ребенок уже может вести
непринужденную беседу, рассказывать о простых событиях,
пересказывать короткие тексты.
Начинает развиваться
воображение.
Ребенок способен заменить
недостающий предмет предметами-заменителями, например, ложку
может заменить палочкой, тарелку — баночкой.
Игра -основной вид деятельности ребенка 3-4 лет
Ведущая деятельность — игра. Значение игры для детей 3-4 лет
чрезвычайно велико. В основном дети младшего дошкольного возраста
играют с игрушками и предметами-заместителями. Сюжеты игры еще
достаточно простые, содержащие не более 1-2 ролей. Начинают
формироваться игры с правилами.
В три года детям доступны гендерные роли: девочка-женщина,
мальчик-мужчина. Соотносят себя с представителями своего пола,
различают других людей по половому признаку. Начинают проявлять
интерес к представителям противоположного пола.
Для детей 3-4 лет характерна высокая двигательная активность.
Следует формировать такие физические качества, как координация
движений, скорость, гибкость, выносливость.
Возраст с 3 до 4 лет является переломным для ребенка.
Проявление упрямства, излишний негативизм, отрицание всего и вся,
это проявление индивидуальных психологических особенностей
детей 3-4 лет. Через этот период развития личности проходит каждый
ребенок.

Возрастная характеристика, контингента детей 3-4 лет.
Физическое развитие
3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег,
лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений
образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем
им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным
воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок
может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об
пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы
(пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку
(правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом
дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.
3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания
(самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно
пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при
приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может

самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).
Социально-коммуникативное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он
проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и
взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые
проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает
повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими
людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и
движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я
девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я
могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться),
включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и
общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются
ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные
игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не
называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает
взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших
сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль
называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4
взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.
Речевое развитие
Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво,
кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения
со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со
взрослым познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период
ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В
младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства
ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и
контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком
характеризуется использованием основных грамматических категорий (согласование,
употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря
разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.

Познавательное развитие
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и
средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по
назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные
обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства
сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок
учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм;
может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые
предметы (растения, камни и т.п.), ребенок не ограничивается простым зрительным
ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию.
Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит

непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не
менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные
отрывки из любимых произведений.. Рассматривая объекты, ребенок
выделяет
один,
наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его
интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных
построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не
отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5 минут.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет,
звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и
классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к
исполнению
и
слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 34 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны.
У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить
под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких
мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур.
Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного
схематичного изображения из 2-4 основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает
желание
слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам
овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений.
Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в
движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки
подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон).
Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных
способностей.
В планировании и организации образовательного процесса так же максимально учитываются
индивидуальные характеристики воспитанников младшей группы и их семей на 01.09.2023
г.

Количественный состав воспитанников
Нормативная

Фактическая
Численность детей

Общая

Девочки

Мальчики

Общие сведения о контингенте родителей на 01.09.2024 г.

Параметры

Младшая группа
«Ромашки»

Всего, %

№ п/п

1. Количество воспитанников
1.1

мальчиков

%

1.2
1.3.

девочек
детей-инвалидов

%

2.1
2.2
2.3.
2.4.
2.5
2.6.
2.7.

русские
татары
узбеки
таджики
армяне
грузины
немцы

2. Национальный состав воспитанников
%
%
%
%
%
3. Количество семей
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4.1
4.2

5.1
5.2

6.1
6.2
6.3
6.4

7.1
7.2
7.3

9.1
9.2
9.3
9.4
9.5

семьи, имеющие 1 ребенка
семьи, имеющие 2 детей
многодетные семьи
полные семьи
неполные семьи
4. Дети, находящиеся под опекой или проживающие с родственниками
находятся под опекой
проживают с родственниками
без оформления опеки
5. Семьи- переселенцы
количество семей-переселенцев
количество детей из семейпереселенцев
6. Неблагополучные семьи
количество неблагополучных
семей
количество детей из
неблагополучных семей
количество детей, состоящих
на профучете в ДОУ
количество детей, состоящих
на профучете в ПДН
7. Характеристика образовательного уровня родителей
родители, имеющие высшее
образование
родители, имеющие среднее,
среднее специальное образование
родители, не имеющие
образования
8. Характеристика социального положения родителей
Рабочие
Служащие
Пенсионеры
Безработные
Инвалиды

%
%
%
%
%

%
%
%

%
%
%

Состояние психо-физического здоровья детей
Хронические заболевания детей
Количество детей / %

№

Заболеваемость

1.
2.
3.
4
5
6
7
8
9

Болезни органов дыхания
ЧБД
Болезни опорно – двигательного аппарата
Болезни нервной системы
Гиперактивные дети
Аллергики
Болезни глаз
Речевые нарушения
Болезни сердечно – сосудистой системы

№

Группа здоровья

1.
2.
3.
4.

I
II
III
IV

Группа здоровья
Кол-во

-

%

-

1.5. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность:
- Национально-культурные особенности:
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с
национально-культурными особенностями родного края.
Наш поселок Октябрьский находится вблизи города Екатеринбурга и города Сысерть.
В Екатеринбурге действуют около 50 различных музеев, работает государственный
академический театр оперы и балета, академический театр музыкальной комедии,
академический театр драмы, «Коляда-театр», театр юного зрителя, театр кукол, театр
«Провинциальные танцы» и другие театры. Так же в Екатеринбурге много памятных мест.
Город Сысерть - родина уральского писателя Павла Петровича Бажова, где находится его
мемориальный дом-музей. Недалеко от Сысерти находится природный парк "Бажовские
места", эти места описаны в его произведениях.
Также имеется Сысерткий фарфоровый завод по изготовлению чайных сервизов
Близость культурного центра позволяет активно посещать театры, музеи, цирк и
зоопарк воспитанникам с родителями, также определяет возможность осуществления
многопланового и содержательного социального партнёрства, что создает необходимые
условия для «погружения» детей в культуру своего края. Проводится знакомство с
произведениями поэтов, писателей, художников Урала.
- Климатические особенности:
(во всех возрастных группах составлен перспективный план физкультурнооздоровительных мероприятий с учетом особенностей климата Урала):
В Уральском регионе более длинная и холодная зима в сравнении с западной частью
Европейской России, которая расположена на той же географической широте, разница температур
днем и ночью заметно больше, а влажность воздуха ниже. Климат в области зависит от
атлантического течения ветров, которые по пути на Урал становятся холоднее зимой и теплее
летом. Тем не менее, западные ветра приносят с собой осадки и циклоны которые очень часто
меняют погоду в нашем регионе. Уральские горы оказывают сильное воздействие на погоду. Они
помогают замедлить скорость ветра и направляют его в Северном или Южных направлениях.
Поэтому региона и характерны резкие колебания температур, а также формирование погодных
аномалий: зимой — от суровых морозов до оттепелей и дождей, летом — от жары выше +35 °C до
заморозков
Зима

Холодная, длинная и снежная зима начинается в конце ноября и начале декабря.
Средняя температура зимой составляет порядка -16 — -17°C. С декабря по февраль температура
воздуха может опускаться до -40°C. Первый снег выпадает в начале октября, а полностью
покрывает город в белое одеяло только в ноябре. Сильное таяние снегов начинается в апреле.
Данная климатическая особенность позволяет развивать такие виды спорта как лыжный и
коньковый. Зимние прогулки улучшают сон, аппетит детей, стимулируют иммунитет, позволяют
улучшить общую физическую активность организма. Благоприятный эффект достигается тем, что
зимний воздух больше обогащен кислородом, чем летний. Однако зимой нередко столбик
термометра опускается ниже - 15 0 С.
В соответствии с нормами СанПиН продолжительность прогулки составляет 3-4 часа,
но при температуре воздуха ниже минус 150 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки сокращаются. Прогулки организовываются 2 раза в день в первую и во вторую половину
дня перед уходом домой.
Во время прогулки с детьми организуются подвижные игры и спортивные упражнения.
Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в помещение детского
сада. В период низких температур дополнительно планируется проведение подвижных игр в
спортивном зале и уголках физической активности групп для удовлетворения потребности детей в
двигательной активности и профилактике гиподинамии.
В холодное время года прогулка планируется ежедневно и ее продолжительность
составляет не менее 4 – 4,5 часов. Прогулка организуется два раза в день в первую половину - до
обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом домой.
Лето
Лето начинается в июне месяце и продолжается до конца августа. Июль считается
самым теплым месяцем на Урале со средней температурой + 20°C. Максимальная температура
может достигать до +35 — +40°C. Купание в реках и озерах возможно с июня по август. Лето
кончается в конце августа, когда первые заморозки приходят на Урал. В
середине сентября иногда наблюдается «Бабье лето», когда температура воздуха
благоприятна.
В теплое время года пребывание детей на свежем воздухе максимально увеличивается.
Планирование совместной образовательной и самостоятельной деятельности детей происходит с
учетом этой особенности. Образовательная деятельность в период летней оздоровительной
кампании планируется и реализуется в форме опытно-экспериментальной деятельности,
праздников и событий, дидактических игр, педагогических ситуаций, практических заданий,
направленных на ознакомление детей с социальной действительностью, окружающим миром
природы, закрепление представлений об основах безопасности жизнедеятельности (правила
техники безопасности в быту, в природе, профилактика детского дорожно-транспортного
травматизма, закрепление представлений о нормах пожарной безопасности).
Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы
профилактических мероприятий. Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в
режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе с
достаточным объемом двигательной активности, соответствующая возрасту продолжительность
сна и других видов отдыха. Закаливание включает в себя комплекс мероприятий: широкая аэрация
помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в
облегченной спортивной одежде в помещении и на воздухе, умывание прохладной водой,
обширные обтирания, воздушные и солнечные процедуры. Для закаливания детей основные
природные факторы используют дифференцировано в зависимости от возраста детей, состояния
здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы группы. При организации
закаливания реализуются основные гигиенические принципы – постепенность, систематичность,
комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются
все разнообразие организованных форм совместной образовательной деятельности физическими
упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами
соревнований, элементов спортивных игр, а также пешеходные прогулки, экскурсии, прогулки по
маршруту. Один раз непосредственно образовательная деятельность по реализации

образовательной области «Физическая культура» проводится на свежем воздухе у детей в возрасте
3-7 лет при благоприятных погодных условиях. В данном виде деятельности планируется
обучение детей игровым видам спорта, элементам спортивных игр, обучение катанию на
велосипеде, самокате, также планируются соревнования, спортивные праздники, эстафеты и т.п.
Режим дня и расписание образовательной деятельности планируется на два периода –
теплый и холодный.
Средний Урал находится в лесной зоне. Леса - самый распространенный тип
растительности на Урале. Они состоят из сибирских хвойных пород: ели, пихты, кедра,
лиственницы, но в них широко распространены также сосна и мелколиственные породы (береза и
осина).
Лесной комплекс животных представлен таежными видами: бурый медведь, соболь,
росомаха, выдра, рысь, белка, бурундук, красная полевка.
В уральском регионе много грызунов: суслики, большой тушканчик, сурок, степная
пищуха, обыкновенный хомяк, обыкновенная полевка и др. Из хищников обычны волк, лисица
корсак, степной хорь, обыкновенный еж; разнообразны виды птиц региона: рябчик, глухарь,
соловей, козодой, иволга, зеленушка; разнообразна фауна пресмыкающихся: безногая ящерицаверетеница, живородящая ящерица, обыкновенный уж, медянка.
Данная особенность региона позволяет:
- формировать представления детей о флоре и фауне – особенностях внешнего вида, местах
их произрастания или жизни, благоприятных и неблагоприятных условиях существования,
пищевых цепях, взаимозависимости;
- представление о водных ресурсах региона, способах их использования, охраны и
поддержания в чистоте;
- формировать экологическое сознание, воспитывать бережное, осознанное отношение к
природе.
- Социально-демографические особенности:
Основные участники реализации Программы: дети дошкольного возраста, педагоги, родители
(законные представители).
Содержание Программы учитывает особенности контингента семей, возрастные и
индивидуальные особенности детей. Детский сад посещают воспитанники от 1,6 лет до 7 лет.
Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели. По наполняемости группы
соответствуют требованиям СанПин 2.4.1.3648-20.
Воспитание и обучение в детском саду носит светский, общедоступный характер и ведется на
русском языке.

1.6. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост
у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается
формирование
физиологических
систем
организма:
дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе

накопления представлений о предметах окружающего мира у
ребенка
интенсивно
развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и
во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным
интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент),
ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением
быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления
приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме
отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила
общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года
отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является
действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение
логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока
бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст
связан с дебютом личности.

1.7. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7
лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем,
пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
Планируемые результаты к 4 годам


ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;

• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
•
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим
людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины
и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает
их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;

• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять
позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления

о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.

1.8. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности

педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цель педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей3, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно ДОУ.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей4;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся5.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для
воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая
диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе мало формализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед
с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости
используются
специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях,
в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
5 Пункт 4.3 ФГОС ДО.
3
4

показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребенка. В карте развития ребенка
отражаются показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки, что позволит педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированный
специалист (педагог-психолог ДОУ). Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
• в группах дошкольного возраста два раза в год октябрь и май
• в группах раннего возраста два раза в год октябрь и май
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы педагогами ДОУ используются следующие диагностические пособия:
Под редакцией Н.В.Вераксы

Педагогическая диагностика готовности ребёнка к школе

Издательство «Национальное
образование», 2020

Карты развития от 3 до 7 лет

1.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цель: Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности.
Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
1.
Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному
дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего народа.
2.
Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как
представителя своего народа, и толерантного отношения к

представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)
3.
Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных
традиций.
5. Развитие эмоциональной отзывчивости, воспитание чувства прекрасного, развитие
воображения, самостоятельности, настойчивости, аккуратности, трудолюбия, умения доводить работу
до конца; формирование изобразительных умений и навыков.
6. Введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
(в соответствии с парциальными программами)
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений, поставлены на основе
анализа анкетирования родителей (законных представителей), специфики национальных,
социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, сложившиеся
традиции в ДОУ:
- воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, родному краю, семье;
- развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам, достопримечательностям:
культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории,
событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям
- развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития
своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям разных
национальностей, живущих в родном крае.
- коррекционно - развивающая работа, обеспечивающая своевременную специализированную
(профессиональную) помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей в
условиях ДОУ;
- взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития воспитанников;
- развитие творческой индивидуальности и продуктивного мышления детей дошкольного возраста
(инженерная школа)
- формирование основ безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном транспорте.
- формирование знаний об осторожном обращении с опасными предметами и правильном поведении
при контактах с незнакомыми людьми.
- формирование навыков безопасного поведения на дороге
- развитие эмоциональной отзывчивости, воспитание чувства прекрасного, развитие воображения,
самостоятельности, настойчивости' аккуратности, трудолюбия, умения доводить работу до конца;
формирование изобразительных умений и навыков.
- введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой
- развитие эмоциональной отзывчивости, воспитание чувства прекрасного, развитие воображения,
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям по
вопросам воспитания, обучения и развития воспитанников).
1.
И. А. Лыкова «Цветные ладошки». Программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет.
Авторская программа художественного образования и эстетического воспитания "Цветные
ладошки" направлена на творческое развитие детей 2-7 лет средствами изобразительной деятельности.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (ФГОС ДО) программа «Цветные ладошки» создана как программа психологопедагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации в процессе приобщения
детей к культуре, формирования опыта художественной деятельности и общения, развития уникальной
личности каждого ребенка. Программа определяет целевые ориентиры, задачи и содержание
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие; критерии для проектирования
развивающей предметно-пространственной среды, а также планируемые результаты в виде целевых

ориентиров дошкольного образования.
Решение задач по художественно-эстетическому развитию в ДОУ невозможно без опоры на
базовые ценности отечественного дошкольного образования: поддержка специфики и разнообразия
детства, идея многообразия детства (А.Г. Асмолов); сохранение уникальности и самоценности
дошкольного детства как важного этапа в общем развитии каждого человека; личностно-развивающий и
гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей; уважение личности ребенка как
обязательное требование ко всем взрослым участникам образовательного процесса; осуществление
образовательного процесса в формах, специфических для детей конкретного возраста и, прежде всего, в
форме игры, познавательной, исследовательской и художественно-продуктивной деятельности.
Целевые ориентиры и содержание программы «Цветные ладошки» направлены на решение следующих
задач современного образования:
- выявление и поддержка творческого потенциала каждого ребёнка;
- объединение художественного образования и эстетического воспитания в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных, социокультурных, эстетических
ценностей, а также социокультурных правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества,
культуры (цивилизации);
- содействие развитию творчества, инициативности, самостоятельности и ответствен-ности
каждого ребёнка;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей в вопросах художественного развития и эстетического воспитания детей.
Программа художественного образования детей 2-7 лет «Цветные ладошки» направлена на
создание условий развития детей, открывающих возможности не только художественного, но и
всестороннего личностного развития каждого ребенка на основе творческого сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности (лепка,
аппликация, художественный труд, художественное конструирование).
Программа предусматривает возможность учёта региональных, национальных, этнокультурных
и других особенностей народов Российской Федерации при ее реализации в конкретных
образовательных организациях.
Для успешной реализации программы «Цветные ладошки» большое значение имеет
проектирование развивающей образовательной среды, которая отвечает следующим принципам
(согласно ФГОСДО):
- трансформируемость, гибкость и полифункциональность предметно пространственной среды
(пространственно-временные условия);
- разнообразие форм сотрудничества и общения всех участников образовательного процесса,
включая педагогов, детей, родителей (социальные условия),
- доступность и разнообразие видов художественной деятельности, соответствующих возрастным
и индивидуальным особенностям дошкольником, задачам развития и социализации (деятельностные
условия).
Программа "Цветные ладошки" содержит систему занятий по лепке, аппликации и рисованию
для всех возрастных групп ДОУ (задачи, планирование, конспекты занятий). программа обеспечена
современными наглядно-методическими и практическими пособиями. программа "Цветные ладошки"
адресована всем, кто интересуется вопросами художественного развития детей дошкольного возраста.
2.
И.М. Каплунова, И. А. Новоскольцева "Ладушки". Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста.
Огромный творческий подъем происходит в мире дошкольного музыкального образования.
Создаются различные программы и технологии по отдельным видам деятельности: ритмическим
движениям, театрализованным играм и песням и др. Каждое из этих направлений является частью
общего музыкального воспитания.
Программа «Ладушки», созданная И. М. Каплуновой и И. А. Новоскольцевой, музыкальными
руководителями Санкт- Петербурга, показалась нам очень интересной и была взята за основу
музыкального воспитания детей. Эта программа подразумевает всестороннее музыкальное воспитание,
и образование без углубления в какой-либо раздел.

Задачи программы «Ладушки»:
- Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
- Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения,
чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей).
- Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
- Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности
адекватно детским возможностям.
- Развивать коммуникативные способности.
- Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.
- Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и
доступной форме.
- Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
- Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Методические принципы:
1. Одним из главных принципов в работе с детьми является создание обстановки, в которой
ребенок чувствует себя комфортно. Нельзя принуждать детей к действиям (играм, пению), нужно дать
возможность освоиться, захотеть принять участие в занятии.
- Стеснительность, застенчивость. Этот факт не должен уходить от внимания педагога. При
каждой возможности педагог должен давать положительную оценку действию ребенка.
- Неумение, непонимание. Это относится к тем детям, которые не адаптированы пока к новой, на
первых порах незнакомой, среде. Здесь требуется большое внимание к ребенку, проявление
индивидуально подхода.
- Неуравновешенный, капризный стиль поведения. Лучшее для педагога - акцентировать внимание
ребенка на игру, сюрпризы; положительные оценки быстрее отвлекут ребенка.
2. Второй принцип - целостный подход в решении педагогических задач:
- Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски,
музицирование.
- Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности.
3. Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем
разделам музыкального воспитания.
4. Четвертый принцип - соотношение музыкального материала с природным и историкокультурным календарем. В силу возрастных особенностей дети не всегда могут осмыслить значение
того или иного календарного события. Нужно дать им возможность принять в нем посильное участие,
посмотреть выступления других детей воспитателей и в какой-то мере проявить свои творческие
способности (станцевать, спеть песенку или частушку, принять участие в веселой игре).
5. Одним из важнейших принципов музыкального воспитания является принцип партнерства.
Авторитарный стиль поведения педагога («Я взрослый», «Я больше тебя знаю», «Делай, как я говорю»)
- недопустим. Общение с детьми должно происходить на равных, партнерских отношениях. «Давайте
поиграем», «Покажите мне», «Кто мне поможет» - эти фразы должны быть в лексиконе педагога. Дети,
общаясь на таком уровне, интуитивно все равно воспринимают взрослого как учителя, педагога. Но
мягкий, спокойный тон и дружеское общение создают непринужденную, теплую и доверительную
обстановку. Следовательно, группа детей, воспитатель и музыкальный руководитель становятся единым
целым.
6. Немаловажным является и принцип положительной оценки деятельности детей, что
способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию
дальнейшего участия в творчестве. Принцип программы «Ладушки» - никаких замечаний ребенку. Что
бы и как бы ни сделал ребенок - все хорошо. Это особенно актуально для самых маленьких детей - 3-4
лет. Можно и нужно ли делать замечания детям 5-6 лет? Безусловно, да. Но В очень корректной,
деликатной и доброжелательной форме. Обучаясь I школе, других учебных заведениях, дети будут
получать замечания. Поэтому задача педагогов-дошкольников - научить детей правильно и адекватно на
них реагировать. Детям в этом возрасте нужно говорить, обязательно акцентируя на положительных
моментах: «Ты старался, попробуй вот так»; «Ты молодец, но немного ошибся», «Очень хорошо, но я

вижу маленькую ошибку. Может, ты заметишь ее сам или кто-то из детей хочет подсказать»; «Ты меня
огорчил, вчера было лучше»; «Ты поторопилась, не подумала, постарайся сделать еще раз» и т. д. При
более серьезных замечаниях: «Так нельзя, это неправильно», «Вы не справились с заданием, потому
что...», «Давайте еще раз повторим, но будем нее стараться». Тон педагога должен оставаться
спокойным, добрым. Улыбка обязательна. Дети спокойно воспринимают такие замечания и стараются
все сделать лучше.
7. Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть зафиксировано, использовано.
Оно должно найти свое отражение в любом виде музыкальной деятельности. В силу очень маленького
опыта дети не могут подать интересную идею, показать яркое оригинальное движение. Подчас это
получается у детей непроизвольно, стихийно. Педагог, внимательно наблюдая за детьми, должен
увидеть этот момент, зафиксировать его, похвалить ребенка. Дети, понимая, что к ним прислушиваются,
их хвалят, их замечают и хорошо оценивают, начинают думать, стараться, творить.
Содержание программы
Педагогический процесс предполагает организованное обучение. В каждой возрастной
группе еженедельно проводятся два музыкальных занятия и один вечер досуга.
Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста осуществляется музыкальных занятиях,
вечерах досуга, в самостоятельной игровой деятельности. Музыкальные занятия - основная форма
организации музыкальной деятельности детей, на которых наиболее эффективно и целенаправленно
осуществляется процесс музыкального воспитания, обучения и развития ребенка.
Основная задача программы «Ладушки» - Введение ребенка в мир музыки с радостью и
улыбкой!».
3.
С.Н. Николаева «Юный эколог»
Формирование экологической воспитанности у дошкольников, предполагающей развитие у детей
представлений. Знаний о ценности природы и правилах поведения в ней, формирование умений
разнообразной деятельности в природе и становление экологически ориентированного взаимодействия с
ее объектами, накопление детьми эмоционального позитивного опыта общения с природой. («Юный
эколог» С.Н. Николаева.)
Цель программы «Юный эколог»
– формирование основ экологической грамотности детей дошкольного возраста.
Задачи программы:
•
формировать интерес к изучению природы родного края;
•
воспитывать умения видеть в самом обычном необычное и удивительное;
•
углублять уже имеющихся знаний о родном крае;
•
изучать и исследовать с детьми конкретные объекты природы;
•
формировать представления о природных сообществах области;
•
формировать представления об охраняемых территориях России и своей области.
Принципы реализации программы:
•
постепенное наращивание объема материала;
•
первоочередное использование природного окружения: растений и животных зеленой
зоны детского сада и участков;
•
продвижение детей от единичных сенсорных впечатлений к многообразию этих
впечатлений, затем – к конкретным представлениям, затем – к обобщению представлений;
•
широкое использование разных видов практической деятельности;
•
подача познавательного материала с помощью приемов, вызывающих у детей интерес и
положительные эмоции.
Целевые ориентиры парциальной программы С.Н. Николаевой « Юный эколог ».
• ориентирован на выполнение основных правил безопасного поведения в природе;
• принимает и понимает правила здорового образа жизни;
• развито материально этическое сознание;
• развит познавательный интерес;
• способен оценивать состояние природной среды, принимать правильные решения по ее
улучшению;

• у детей сформировано чувство ответственности за жизнь окружающих животных и растений;
•понимает необходимость охранять природу, проявлять инициативу действий по её охране и
предупреждению насилия над природой.
4.
И. А. Лыкова «Мир Без Опасности»
Цель программы «Мир Без Опасности» — становление культуры безопасности личности в
процессе активной деятельности, расширение социокультурного опыта растущего человека, содействие
формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и «Я-концепции».
Сохранение здоровья, обеспечение безопасности жизни детей – основные задачи для педагогов и
родителей. При этом важно не просто оградить ребенка от опасностей, а подготовить его к возможной
встрече с ними.
Образовательная программа рассчитана на 4 года и предназначена для детей 3-7 лет. Работа может
проводиться в разнообразных формах совместной и самостоятельной деятельности, с группой,
подгруппой детей или индивидуально.
Структура основной общеобразовательной программы дошкольного образования рассматривает
содержание дошкольного образования с точки зрения совокупности «содержательных» частей
программы, в которых оно реализуется.
Содержание дошкольного образования включает в себя 5 модулей развития детей: физическое,
социально-личностное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое. Указанные модули
соответствуют действующим концептуальным и нормативно-правовым документам, регулирующим
деятельность современной системы дошкольного образования, в первую очередь, «Федеральным
государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы» Более
конкретную наполняемость направлений демонстрирует : «Физическая культура», «Здоровье»,
«Социализация», «Труд», «Безопасность», «Чтение художественной литературы», «Коммуникация»,
«Познание», «Музыка», «Художественное творчество».
Выделение области «Безопасности» в качестве самостоятельной обусловлено социальным заказом
общества, государства и семьи, важностью и актуальностью ее реализации.
В ходе реализации психолого-педагогических задач образовательной области «Безопасность»,
воспитателю необходимо реализовать содержание не просто через организацию детских видов
деятельности, которые сами по себе уже интересны ребенку как адекватные возрасту формы активной
практики, но и постараться в их процессе решить поставленные образовательные задачи. Решение этих
задач предполагает использование дополнительной мотивации к деятельности, через создание целой
системы интересов, в том числе и через выбор интересных и значимых для ребенка тем, связанных с
формированием у детей навыков безопасного поведения в дорожно-транспортных ситуациях.
Определенная сложность работы педагогов: возрастные особенности детей дошкольного возраста
не являются благодатной почвой для решения задач области «Безопасность», т.к. нормально
развивающийся ребенок-дошкольник достаточно доверчиво относится к окружающему миру. Ему в
целом не свойственно ощущение безопасности, в том числе и в общении с незнакомыми людьми, и в
различных опасных ситуациях (в быту, в природе, на улице). Безопасность дошкольника во многом
определяется и зависит от окружающих взрослых (родителей, педагогов), что снижает уровень
осознанности детьми собственных действий, обеспечивающих безопасность в окружающем мире.
Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей
формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок
экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения;
передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям.
Содержание образовательной области «Безопасность»:

•
строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников определенной возрастной категории;
•
основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса;
•
предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей, не только в рамках
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования;
•
предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми.
5.
О.С. Ушакова «Развитие речи дошкольников»
Цель программы «Развитие речи дошкольников» О.С. Ушаковой: создание благоприятных
условий для полноценного развития детей раннего и дошкольного возраста, обеспечивающих яркость и
выразительность речи через различные виды детской деятельности.
Достижение цели обеспечивается в ходе решения следующих задач:
•
обеспечить познавательно – речевое развитие воспитанников ДОУ;
•
развивать свободное общение со взрослыми и детьми;
•
развивать все компоненты устной речи детей в различных формах и видах детской
деятельности;
•
организовать предметно – развивающую среду, стимулирующую развитие речи детей в
разных видах детской деятельности взаимодействовать с семьями воспитанников.
В основе системы лежит комплексный подход, при котором на одном и том же материале
решаются разные речевые задачи.
Каждое занятие решает и воспитательные задачи:
•
У детей развиваются культура речевого общения,
•
нравственные качества,
•
формируются этические представления и нравственные чувства.
Правильно организованное обучение и дидактическое общение позволят детям успешно овладеть
речью и коммуникативными умениями, развить творческие способности ребенка в изобразительной,
музыкальной и художественно – речевой деятельности. Ребенок может выразить свои эмоции, чувства
словом, которое должно быть образным, ёмким, точным. Необходимо развивать культуру общения,
речевой этикет. К речевым умениям относятся отличная вербальная память, языковое чутье, т.е.
логическое построение и изложение высказывания, умение ориентироваться на речь собеседника, общая
эрудиция. В коммуникативные умения входят инициативность в беседах, самостоятельность, умение
вступить в разговор, активность. Развитие речевых и коммуникативных способностей является
важнейшей задачей развивающего образования, воспитания культуры личности.
В программе раскрываются задачи и содержание работы по развитию речи и речевого общения
детей дошкольного возраста не только в условиях ДОУ, но и в семье. Родители могут самостоятельно
заниматься с детьми в соответствии с задачами речевого и коммуникативного развития детей, которые
представлены по возрастам.
Ожидаемый результат: Центральным направлением работы по развитию речи детей пятого года
жизни является воспитание их инициативности и самостоятельности в речевом общении со взрослыми и
сверстниками, обучение детей формам монолога. Дети приобретают навыки связной речи. Расширяется
их словарный запас, речь постепенно становится грамматически оформленной.
Возрастные характеристики детей с 3-4 лет
ребенку этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации; он легко заражается эмоциональным состоянием
сверстников;
общение становится внеситуативным, взрослый становится для ребенка носителем
определенных общественных функций, норм. Желание ребенка выполнять такую же функцию
приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через
развитие игры.

у ребенка развиваются память, внимание, наглядно-действенное мышление и начинает
развиваться воображение, самооценка, при этом ребенок в значительной мере ориентируются на оценку
своих поступков взрослым;
ребёнок может отличить движущуюся машину от стоящей на месте. О тормозном пути он
ещё представления не имеет. Он уверен, что машина может остановиться мгновенно.
I. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при
целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех перечисленных
в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного
периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до предметной (предметно манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает
возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольноговозраста, предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и образования детей с
особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования,
направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к отбору содержания и
организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного
детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа реализует данный
принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно уровня начального
школьного образования, а также при построении единого пространства развития ребенка
образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным представителям)
детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с родителями
(законными представителями) с целью создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
Задачи образовательной работы по образовательным областям
2.1.1.Социально-коммуникативное развитие
От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
в сфере социальных отношений:
•
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить
правильно их называть;
•
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение
и забота о членах семьи, близком окружении;

1)

•
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
•
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
•
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
•
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;

2)

в сфере трудового воспитания:
•
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка
помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
•
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
•
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;

3)

в области формирования основ безопасного поведения:
•
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
•
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование электронных
средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.

4)

В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое
имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их
друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев,
страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми
педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях,
демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить,
отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на
проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и
поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений
и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с
произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит
игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт
взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и
удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям обращаться
друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению
детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о
совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных
игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает
условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении
детьми правил поведения.

1)

2)

В области формирования основ гражданственности и патриотизма.

Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями,
природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с
детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например: ручка
на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с
основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку
(картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании
предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на
группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в
выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома
и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон
(аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка
при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный
материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный
уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и
тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя
приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с
целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.

3)

В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил
использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования
умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами
быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички
и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во
время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с
домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей
(законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО.
Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя
вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных),
рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья
растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у
взрослого, можно ли их есть).

4)

Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует
приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа»,
«Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
•
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
•
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
•
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
•
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
•
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
позиции;
•
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
•
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
•
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.

Методики и технологии для решения задач образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие:
Технологии и пособия по
Теплюк С. Н. Игры¬занятия на прогулке с малышами. Для работы с
образовательной области
детьми 2–4 лет.
«СоциальноЛыкова И.А.Играют девочки. Гендерный подход в
коммуникативное
образовании. Москва, Цветной Мир 2014г.
Лыкова И.А.Играют мальчики. Гендерный подход в образовании.
развитие»
Москва, Цветной Мир 2014г.
«Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина- М: Просвещение, 2008.
Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание.
(Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.
Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в
деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. /
Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7
лет).
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения (3–7 лет).
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления
родительского уголка в ДОУ.
И.Н.Лыкова Парциальная образовательная программа для детей
дошкольного возраста «Мир без опасности», М – 2017.
Веракса Н.Е.ФГОС ДО. Индивидуальная психологическая

диагностика дошкольника Москва, Мозаика – Синтез,2014г.
2.1.2. Познавательное развитие.
От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;

1)

развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные
способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;

2)

обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;

3)

конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный
опыт участия в праздниках;

4)

расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях
природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по
отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.

5)

Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет
содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный,
белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей,
задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно
завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и
сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.

1)

Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, корочедлиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну
по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием
неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного
предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их
речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше),
раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди
(сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня
и ночи).

2)

Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к

3)

родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения,
поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к
традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные
представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в
отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают
квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО
(помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за
проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так
далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус,
корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и
другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка,
репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать
и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека;
знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и
изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию
листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает
умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны,
к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

4)

Литературные средства для решения задач образовательной области «Познавательное
развитие»
Технологии и пособия по
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
образовательной области
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
по образовательной
окружающим миром (3–7 лет).
области «Познавательное
Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3–7
лет)
развитие»
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три
поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Младшая группа (3–4 года).
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»;
«Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»;
«Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»;

«Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные
принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой
дом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых
приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о
космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите
детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»;
«Расскажите детям о хлебе».
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Младшая группа (3–4 года).
Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду.
Младшая группа (3–4 года)
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог» от 3- 7 лет,
Мозика-Синтез, 2017.
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние
птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»;
«Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с
котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние
животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»;
«Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские
обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки
— друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»;
«Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»;
«Лето»; «Осень»; «Родная природа».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»;
«Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних
животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите
детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных
животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите
детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите
детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о
садовых ягодах».
2.1.3. Речевое развитие
От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества
предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.

1)

Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.

2)

3)

Грамматический строй речи:

продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; существительных в форме
множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с однородными членами.
Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный
способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.
Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться
простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации
отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений,
формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с ним.

4)

Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово»,
«звук» в практическом плане.

5)

Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных)
и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания
книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.

6)

Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов
(величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет),
объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у
детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов
и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с ними; названия
действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и
поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и
явлений природы.

1)

Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки
([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи
педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого
аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.

2)

3)

Грамматический строй речи:

педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на,
под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном
числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с помощью
педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел - вышел),
образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей
семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках;
элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью
педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при
общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения
педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно
представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на
вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по
картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать
наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.

4)

Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей
термины «слово», «звук» в практическом плане.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
•
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
•
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

5)

Литературные средства для решения задач образовательной области
«Речевое развитие»:
Технологии и пособия по
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4
образовательной области
года).
по образовательной
Ушакова О.С. Программа развитие речи дошкольников. – М.;2015
области «Речевое
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М.,
2015..
развитие».
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3–4 года
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»;
«Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»;
«Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один —

много»; «Словообразование»; «Ударение».
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3–4 лет.
Гербова В. В.
Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2–4 лет. Гербова
В. В.
Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2–4 лет.
Раздаточный материал. Гербова В. В
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»;
«Репка»; «Теремок».
Плакаты: «Алфавит»;
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
приобщение к искусству:
•
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
•
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
•
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
•
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
•
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
•
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
•
далее;
•
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;

1)

изобразительная деятельность:
•
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать
у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие;
•
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки;
•
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
•
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
•
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными
средствами;
•
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
•
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и
другое);
•
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;

2)

•
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
•
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
конструктивная деятельность:
•
совершенствовать у детей конструктивные умения;
•
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
•
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;

3)

музыкальная деятельность:
•
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
•
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;
•
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
•
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;

4)

театрализованная деятельность:
•
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
•
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
•
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
•
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).
•
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
•
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение
сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
•
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
•
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
•
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
•
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;

5)

культурно-досуговая деятельность:
•
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
•
помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для
активного и пассивного отдыха;
•
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
•
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;

6)

•
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы
праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.

1)
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и
профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к
различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей умение
сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных
явлений.
2)
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3)
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями
картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева,
Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и
эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном
искусстве и художественных произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической деятельности.

4)

5)
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у
детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов,
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету,
активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных
предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративноприкладных изделий.
Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие
на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая
сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать
кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает
внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег
кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик,
клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая,

1)

прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик,
цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких
частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные
фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее);
педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.

2)

Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности;
учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые
детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное
педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной
клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге
разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических
форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство
ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;

3)

Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при
удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик,
ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей
изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать
постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог
приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со
свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.

4)

Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления
после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по
высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).

1)

2)

Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без

напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

3)

Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания
(громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание. Совершенствует у детей навыки
основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать
легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных
движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у
детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята,
летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей точности
выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах досуговой деятельности);

4)

Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей
подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать
разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования,
звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в
самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение
использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играхдраматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.

5)

Педагог организует культурно-досуговую
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.

1)

деятельность

детей

по

интересам,

Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию
в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее).
Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе
праздничных мероприятий.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота»,
что предполагает:
•
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных

2)

видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
•
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
•
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
•
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
•
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
•
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Литературные средства для решения задач образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»:
Технологии и пособия по
образовательной области
по образовательной
области «Художественноэстетическое развитие»

Лыкова И.А. Парциальная программа художественно-эстетического
развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности.
Формирование эстетического отношения к миру. М. Цветной мир
2018г.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Младшая группа. М. Цветной мир 2016г.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с
детьми 2–7 лет.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Младшая группа (3–4 года).
Комарова Т. С. Развитие художественных способностей
дошкольников.
Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательнообразовательной работе детского сада.
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по
дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная
игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов-Майдан»;
«Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».
Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов-Майдан»;
«Изделия. Полхов-Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская
свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных
инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы»,
«Расскажите детям о Московском Кремле».
Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»;
«Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и
орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»;
«Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»;
«Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».
Каплунова И. Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста, СП- 2015.
«Музыкальное воспитание в детском саду» /М.Б.Зацепина/ Для
занятий с детьми 2-7 лет.- М.:Мозака –Синтез, 2015.
«Праздник каждый день» Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (2 CD) Младшая группа «Композитор – СанктПетербург» 2015.

Конспекты занятий с нотным приложением «Сказка в музыке.
Музыкальные инструменты» /О. П. Радынова/ М., ТЦ Сфера, 2009,
2014(2-е изд.)
Сценарии с нотным приложением «Осенние детские праздники»
/М.Ю.Картушина/ ТЦ Сфера, М.2013
Методическое пособие для педагогов и музыкальных
руководителей «Праздники и развлечения в детском саду»
/М.Б.Зацепина/ М., Мозаика-Синтез, 2005
МП «Музыкальные занятия и развлечения в дошкольном
учреждении» /Н.А.Морева/- М.: Просвещение, 2004
Пособие для педагогов дошкольных учреждений «Праздники в
детском саду» /С.Н.Захарова/ Владос, Москва 2001
«30 детских утренников» /М.М.Давыдова/ М., А»Аквариум», 2001
«Детские праздники», г. Екатеринбург, изд. Т.И.Возяковой, 2000
«Летние праздники, игры и забавы для детей» /В.М.Петров/ ТЦ
Сфера, М.1999
Книга для воспитателя и музыкального руководителя детского сада
«Слушаем музыку» /О. П. Радынова/ М., «Просвещение»,1990
Книга для воспитателя и музыкального руководителя детского сада
«Обучение дошкольников игре на ДМИ» /Н.Г.Кононова/ М.,
«Просвещение»,1990
Книга для воспитателя и музыкального руководителя детского сада
«Учите детей петь» /Т.М.Орлова/ М., «Просвещение»,1988
Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей детских
садов «Наглядные средства в музыкальном воспитании
дошкольников» /Н.Г.Комисарова/ М., «Просвещение»,1986
Пособие для воспитателя и музыкального руководителя детского
сада «Музыкальное воспитание младших дошкольников»
/И.Л.Дзержинская/ М., «Просвещение»,1985
Пособие для воспитателя и музыкального руководителя детского
сада «Утренняя гимнастика под музыку»/Е.П.Иова/
М.,«Просвещение»,1984
«Музыка и движение» /С.И.Бекина/ М., «Просвещение 1983
«Музыкально – дидактические игры для
дошкольников»/Н.Г.Кононова/ М., «Просвещение 1982
«Музыка в детском саду. Вторая младшая группа»/Н.Ветлугина.М.: «Музыка» 1989
«Музыкальный букварь» /Н.Ветлугина.- М.:1963
Программа по ритмической пластике для детей. «Ритмическая
мозаика» /А.И. Буренина/ Санкт Петербург ЛОИРО 2012г.
Методическое пособие «Учусь творить. Элементарное
музицирование: музыка,речь, движение» Программа
/Т.Э.Тютюнникова/ Москва 2009.
Методическое пособие «Учусь творить. Элементарное
музицирование: музыка,речь, движение» «Песенки-бусинки»
/Т.Э.Тютюнникова/ Москва 2009.
Методическое пособие «Учусь творить. Элементарное
музицирование: музыка,речь, движение» «Речевые игры. Пение с
орфовскими инструментами». /Т.Э.Тютюнникова/ Москва 2009.
«Весёлая шарманка. Шумовой оркестр для детей»
/Т.Э.Тютюнникова/ Москва 2008.

«Наш Чайковский» М.:Изд. «Перо», 2015
«Сказки и пьесы для семьи и детского сада» /Т.Рик/ М.: «Линкапресс» 2008
Сборник песен и игр для детей дошкольного возраста «С музыкой
растем, играем и поём» /И.Меньших/изд.2-е-Ростов н/Д: Феникс,
2010
«Полюбите сердцем всё, что я люблю» /И.Фролова/ Екатеринбург
1998
Учебное пособие для детей дошкольного и младшего школьного
возраста «Роль ритмики в эстетическом воспитании детей»
/Г.Франио/ М., 1989
«Весенний бал» /Г.Федорова/ С-П.: «Детство-пресс» 2000
Методическое пособие «Играем, танцуем, поём» /Г.Федорова/ С-П.:
2002
«Волшебные звуки» /И.Манакова/ Калан 1998
«Воспитание звуком» /Т.А.Рокитянская/ Ярославль 2002
Сценарии праздников для дошкольников «Начинаем наш концерт»
/Л.А.Блохина/ Ярославль 2001
Сценарии музыкальных сказок для дошкольников «С танцами и
песней встретим праздник вместе» /Н.В.Зарецкая/ Ярославль 2003
2.1.5. Физическое развитие
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
•
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические
упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с
действиями других детей, соблюдать правила в игре;
•
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
•
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
•
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
•
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место
при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические
упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и положительного
эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом,
выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные
игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни,
к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует
умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.

1)
Основная гимнастика
упражнения).
Основные движения:

(основные

движения,

общеразвивающие

и

строевые

бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета,
подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя
парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля
обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной
рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля
мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния
1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку
произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками
пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам
(по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления);
на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за
другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной
доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая
предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом,
на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек;
быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию,
(вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии
(расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий
(расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5
м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске;
перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу,
приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с
остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой;
махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из
положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и
обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание
ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в
сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в
содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры:
ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим
шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание,
приседания «пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения,
раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса,
шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:

педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание
обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги
слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).

2)
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать
сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом
игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой
горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.

3)

Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими
вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для
сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).

4)

Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые
упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День
здоровья проводится один раз в квартал.

5)

Литературные средства для решения задач образовательной области
«Физическое развитие»:
Технологии и пособия по
образовательной области
«Физическое развитие»

Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения.
Для занятий с детьми 3–7 лет.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая
группа (3–4 года).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 3–7 лет.
Т.Е Хорченко Утренняя гимнастика в детском саду 3-5 лет,
Мозаика Синтез – 2016.
С. Ю Федорова Примерные планы физкультурных занятий с
детьми3-4 лет младшая группа, Мозаика Синтез2017
Э.Я Степаненкова
Сборник подвижных игр 2-7, Мозаика

Синтез – 2017.
Е.А Бабенклва, Т.М. Паранчева
Подвижные игры на прогулк,
М.:ТЦ Сфера - 2016.
Н.Г.Коновалова Утренняя гимнастика для детей дошкольного и
младшего школьного возроста.
«Учитель» Волгоград
Е.В. Сулим Детский фитнес физическое развитие детей 3-5 лет,
М.:ТЦ Сфера - 2018
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние
виды спорта»; «Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних
видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»;
«Расскажите детям об олимпийских чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Реализация программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств,
представленных в образовательных программах, методических пособиях, соответствующих принципам
и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учётом многообразия конкретных социокультурных,
географических, климатических условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава
групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности
могут служить такие формы как: образовательные предложения для целой группы (занятия), различные
виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая и др. виды игр, подвижные и
традиционные народные игры; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой;
проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции и
т.п., а также использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и
каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и
самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны осуществляться с
учётом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.2 принципов и подходов Программы,
то есть должны обеспечивать активное участие ребёнка в образовательном процессе в соответствии со
своими возможностями и интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и
др.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых
результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и представленных в разделе 1.2.
Программы, и развития в пяти образовательных областях необходимо учитывать общие характеристики
возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода.

Методы реализации программы

Средства
программы

реализации

По источнику знаний:
1. Создание
соответствующей
Словесные методы (рассказ, беседа);
развивающей
предметноРассказ
(рассказ-вступление,
рассказ- пространственной среды:
повествование, рассказ-заключение) — монологический
- практические материалы;
метод
изложения
материала.
Объяснение
игрушки
и
игровое
монологический метод изложения.
оборудование;
Беседа — диалогический метод изложения
наглядно-дидактические
материала, предполагающий разговор педагога и
пособия;
воспитанников с помощью тщательно продуманной
- иллюстрации;
системы вопросов.
- атрибуты к сюжетно-ролевым
• Объяснения, пояснения, указания
играм;
• Вопросы к детям
- дорожные знаки;
• Образный сюжетный рассказ, беседа
- художественная литература;
• Словесная инструкция
- бумага;
Наглядные методы (метод иллюстрации, метод
- различные виды конструкторов
демонстрации);
(строительные, лего и пр.);
Методы иллюстрации — обеспечивают показ
природный
и
бросовый
материала и наглядных пособий.
материал;
Методы демонстрации — показ действия
- музыкальные инструменты.
реальных приборов или их моделей, процессов и др.
2. Продуктивная деятельность
(рисование, лепка, аппликация)
 Наглядно-зрительные приемы (показ упражнений,
3. Музыка
использование наглядных пособий, имитация,
4.
ИКТ
(информационнозрительные ориентиры)
коммуникативные
технологии)
 Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)
5.
Окружающая
социальная
среда
 Тактильно-мышечные приемы (непосредственная
6. Художественная литература и
помощь воспитателя)
искусство, фольклор
Практические методы (упражнения, практическая 7. Практическая деятельность
8.
Комплекты
наглядного
работа, решение задач).
дидактического
материала
для
Упражнение — систематическая отработка
занятий
умения или навыка путем многократного повторения
Оборудование
для
умственных действий или практических операций. Виды:
самостоятельной деятельности
устные, письменные, воспроизводящие, тренировочные,
- Дидактические игры для
алгоритмические, игровые, компьютерные и т. д.
формирования
математических
• Повторение упражнений без изменения и с
понятий
изменениями;
Занимательный
• Проведение упражнений в игровой форме;
математический материал
• Проведение упражнений в соревновательной
Игры
(дидактические,
форме.
развивающие,
подвижные)
По характеру познавательной деятельности:
- Игры с использованием
• объяснительно-иллюстративный
дидактических
материалов
(информационно-рецептивный) метод - выражается в
Наблюдение
следующих его характерных признаках:
Интегрированная
детская
1) знания предлагаются в «готовом» виде;
деятельность
2) педагог организует различными способами
(включение
ребенком
восприятие этих знаний;
полученного
сенсорного
опыта
3) воспитанники осуществляют восприятие
его
практическую
(рецепцию) и осмысление знаний, фиксируют их в своей
деятельность:
предметную,
памяти.
продуктивную)
При рецепции используются все источники
- Бумага
информации (слово, наглядность и т.д.), логика
- Различные виды конструкторов
изложения может развиваться как индуктивным, так и
(строительные,
лего и пр.)
дедуктивным путем. Управляющая деятельность педагога
Природный
и бросовый
ограничивается организацией восприятия знаний.
материал
• репродуктивный - выделяются следующие
- Музыкальные инструменты
признаки:
- Музыкальный фольклор
1) знания учащимся предлагаются в «готовом»
Произведения
искусства
виде;
(музыкальные,
изобразительные)
2) педагог не только сообщает знания, но и

объясняет их;
3) воспитанники сознательно усваивают знания,
понимают их и запоминают. Критерием усвоения
является правильное воспроизведение (репродукция)
знаний;
4) необходимая
прочность
усвоения
обеспечивается путем многократного повторения знаний.
Главное преимущество данного метода экономность. Он обеспечивает возможность передачи
значительного объема знаний, умений за минимально
короткое время и с небольшими затратами усилий.
Прочность
знаний,
благодаря
возможности
их
многократного повторения, может быть значительной.
Человеческая
деятельность
может
быть
репродуктивной, исполнительской или творческой.
Репродуктивная деятельность предшествует творческой,
поэтому игнорировать ее в обучении нельзя, как нельзя и
чрезмерно увлекаться ею. Репродуктивный метод должен
сочетаться с другими методами.
• проблемное изложение - является переходным
от исполнительской к творческой деятельности. На
определенном этапе обучения воспитанники еще не в
силах самостоятельно решать проблемные задачи, а
потому педагог показывает путь исследования проблемы,
излагая ее решение от начала до конца. И хотя
воспитанники при таком методе обучения не участники, а
всего лишь наблюдатели хода размышлений, они
получают хороший урок разрешения познавательных
затруднений.
•
частично-поисковый (эвристический)
выражается в следующих его характерных признаках:
1) знания не предлагаются в «готовом» виде, их
нужно добывать самостоятельно;
2) педагог организует не сообщение или
изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью
разнообразных средств;
3) воспитанники под руководством педагога
самостоятельно рассуждают, решают возникающие
познавательные
задачи,
создают
и
разрешают
проблемные ситуации, анализируют, сравнивают,
обобщают, делают выводы и т. д., в результате чего у них
формируются осознанные прочные знания.
Метод получил название частично-поискового
потому,
что
воспитанники
не
всегда
могут
самостоятельно решить сложную учебную проблему от
начала и до конца. Часть знаний сообщает педагог, часть
дети добывают самостоятельно, отвечая на поставленные
вопросы или разрешая проблемные задания. Одной из
модификаций данного метода является эвристическая
(открывающая) беседа.
• исследовательский - сводится к тому, что
1) педагог вместе с воспитанниками формулирует
проблему, разрешению которой посвящается отрезок
учебного времени;
2) знания детям не сообщаются. Воспитанники
самостоятельно добывают их в процессе разрешения
(исследования)
проблемы,
сравнения
различных
вариантов получаемых ответов. Средства для достижения
результата также определяют сами дети;

- Эстетическое общение
- Природа
- Искусство
- Окружающая предметная среда
Самостоятельная
художественная деятельность
- Праздники

3) деятельность педагога сводится к оперативному
управлению процессом решения проблемных задач;
4) образовательный процесс характеризуется
высокой интенсивностью, обучение сопровождается
повышенным интересом, полученные знания отличаются
глубиной, прочностью, действенностью.
Исследовательский
метод
предусматривает
творческое усвоение знаний.

54

Формы реализации программы
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Формы реализации программы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Формы образовательной деятельности:
 непосредственно образовательная деятельность
 режимные моменты
 самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей:
 индивидуальные
 подгрупповые
 групповые
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Формы образовательной деятельности:
 режимные моменты
 самостоятельная деятельность детей
Поручения:
-Простые
- Эпизодические
- Коллективные и индивидуальные
Коллективный труд
Формирование основ безопасности
Формы образовательной деятельности:
 непосредственно образовательная деятельность
 режимные моменты
 самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей:
 индивидуальные
 подгрупповые
 групповые
Формирование элементарных математических представлений
- НОД
- Игры (дидактические, подвижные, логические театрализованные) с
математическим содержанием
- Игровые упражнения
- Физминутки с математическим содержанием
- Самостоятельная деятельность в развивающей среде
- Упражнения с демонстрационным и раздаточным материалом
- Загадки
- Проблемные ситуации
- Моделирование
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
- Интегрированные занятие
- Игровые занятия с использованием полифункционального
игрового
оборудования
- Игровые упражнения
- Игры (дидактические, подвижные)
- Показ
- Игры развивающие
- Тематическая прогулка
- Проблемные ситуации
- Загадки
- Наблюдение
- Проблемные ситуации
Ознакомление с предметным окружением

55

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

- НОД
- Выставки познавательных плакатов и ширм
Ознакомление с социальным миром
- Наблюдения
- НОД
- Решение проблемных ситуаций
- Индивидуальные беседы
- Наблюдения
- Чтение художественной литературы
- Изобразительная продуктивная деятельность
Ознакомление с миром природы
- Познавательные эвристические беседы
- Проектная деятельность
- Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные)
- Наблюдения
- Индивидуальные беседы
- Чтение художественной литературы
- Чтение литературного произведения с обсуждением
- Рассказ литературного произведения с обсуждением
- Беседа о прочитанном произведении
- Инсценирование литературного произведения (театрализованная игра,
игры-имитации, этюды)
- Игра на основе сюжета литературного произведения
- Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного
- Ситуативная беседа по мотивам прочитанного, ситуативный разговор
- Речевое сопровождение действий
- Договаривание
- Комментирование действий
- Звуковое обозначение действий
- НОД по речевому развитию, обучению грамоте
- Игры (дидактические, словесные)
Приобщение к искусству
- Познавательные беседы
- Виртуальные экскурсии
- Слушание музыкальных произведений
- Наблюдение природных объектов
- Игровая деятельность
- Чтение литературных произведений
- Тематические досуги
- Выставки работ декоративно-прикладного искусства
- Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта,
произведений искусства

Изобразительная и конструктивно-модельная деятельность
- НОД (рисование, лепка, аппликация, конструирование)
- Игровая деятельность
- Изготовление украшений, декораций, подарков
- Выставки детских работ
- Конструирование из бросового

56

Музыкальная деятельность
-НОД (комплексная, тематическая, традиционная)
- Праздники и развлечения
- Игровая музыкальная деятельность (театрализованные музыкальные игры,
музыкально-дидактические игры, игры с пением, ритмические игры)
- Музыка в других видах образовательной деятельности
- Пение, слушание
- Игры на музыкальных инструментах
- Музыкально-ритмические движения
Физическое
развитие

Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей
Физкультурные занятия
Подвижные игры
Утренняя гимнастика
Корригирующая гимнастика
Спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования
Музыкальные занятия
Закаливающие процедуры
Физкультминутки
Физкультурные упражнения на прогулке

Здоровьесберегающие технологии – это технологии, направленные на сохранение здоровья и
активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников
Виды
Время проведения
Особенности методики Ответственный
здоровьесберев режиме дня
проведения
гающих
педагогических
технологий
Технологии сохранения и стимулирования здоровья
Динамические
Во время занятий,
Рекомендуется в качестве
Инструктор
паузы
2-5 мин., по мере
профилактики утомления.
ФИЗО,
(физкультминутки)
утомляемости
Могут включать в себя
музыкальный
детей
элементы гимнастики для
руководитель,
глаз,
дыхательной
воспитатели
гимнастики и других в
зависимости от вида
занятия
Подвижные
и
Как
часть
Ежедневно подбираются
Инструктор
физкультурного
спортивные игры
игры в соответствии с
ФИЗО,
занятия,
на
возрастом ребенка, местом
воспитатели
прогулке,
в
и временем ее проведения.
групповой комнате
В ДОУ используем лишь
- малой и со
элементы спортивных игр.
средней степенью
подвижности.
Релаксация
Используется спокойная
Инструктор
В
любом
подходящем
классическая
музыка
ФИЗО,
помещении.
В
(Чайковский,
воспитатели
зависимости
от
Рахманинов),
звуки
состояния детей и
природы
целей,
педагог
определяет
интенсивность
технологии.
Гимнастика
Ежедневно по 3-5
Используется наглядный
Инструктор

57

пальчиковая

показ

ФИЗО,
музыкальный
руководитель,
воспитатели

Обеспечить проветривание
помещения, педагогу дать
детям
инструкции
об
обязательной
гигиене
полости носа перед
проведением процедуры
Гимнастика
Ежедневно после
Форма
проведения
дневного сна, 5
различна: упражнения на
пробуждения
мин.
кроватках,
обширное
умывание;
ходьба
по
ребристым
дощечкам;
легкий бег из спальни в
группу
с
разницей
температуры
в
помещениях и другие в
зависимости от условий
ДОУ.
Технологии обучения здоровому образу жизни
Физкультурное
2 раза в неделю в
Занятия проводятся в
занятие
спортивном зале, 1
соответствии
с
раз – на улице (15
программой, по которой
мин).
работает ДОУ. Перед
занятием необходимо
хорошо
проветрить
помещение
Проблемно-игровые
В свободное время,
Занятие
может
быть
(игро-тренинги и
можно во второй
организовано не заметно
игротерапия)
половине
дня.
для ребенка, посредством
Время строго не
включения педагога в
фиксировано, в
процесс
игровой
зависимости
от
деятельности
задач,
поставленных
педагогом.
Коммуникативные
1-2 раза в неделю
Занятия
строятся
по
игры
по 10 мин.
определенной схеме и
состоят из нескольких
частей. В них входят
беседы, этюды и игры
разной
степени
подвижности,
занятия
рисованием, лепкой и др.

Инструктор
ФИЗО,
музыкальный
руководитель,
воспитатели

Гимнастика
дыхательная

мин.
в
любое
свободное время; в
зависимости
от
интенсивности
зрительной
нагрузки
В
различных
формах
физкультурнооздоровительной
работы

материал,
педагога

Воспитатели

Инструктор
ФИЗО,
воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

58

Самомассаж

В зависимости от
поставленных
педагогом целей,
сеансами либо в
различных формах
физкультурнооздоровительной
работы

Необходимо
объяснить
ребенку
серьезность
процедуры и дать детям
элементарные знания о
том, как не нанести вред
своему организму

Инструктор
ФИЗО,
воспитатели

Система здоровьесбережения в ДОУ:

различные оздоровительные режимы (адаптационный, гибкий, щадящий, по сезонам, на
время каникул);

комплекс закаливающих мероприятий (воздушное закаливание, хождение по “дорожкам
здоровья”, профилактика плоскостопия; хождение босиком, “топтание” в тазах, максимальное
пребывание детей на свежем воздухе, бодрящая гимнастика);

физкультурные занятия всех типов;

оптимизация двигательного режима: традиционная двигательная деятельность детей
(утренняя гимнастика, физкультурные занятия, проведение подвижных игр, прогулки) и инновационные
технологии оздоровления и профилактики (ритмопластика, тактильные дорожки);

организация рационального питания;

медико-профилактическая работа с детьми и родителями;

соблюдение требований СанПина к организации педагогического процесса;
Направления работы по здоровьесбережению в ДОУ

Интеграция задач физкультурно-оздоровительной работы в различные виды совместной
деятельности;

Внедрение инновационных здоровьесберегающих технологий в воспитательнообразовательный процесс ДОУ;

Разнообразие форм физкультурно - досуговой деятельности с дошкольниками;

Формирование привычки к здоровому образу жизни у дошкольников, педагогов и
родителей;

Совершенствование физических качеств и обеспечение нормального уровня физической
подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием здоровья ребенка;

Выявление интересов, склонностей и способностей детей в двигательной деятельности и
реализация их через систему спортивно-оздоровительной работы;

Обеспечение физического и психического благополучия каждого ребёнка в ДОУ.
2.3.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Образовательная деятельность в ДОО включает:
– образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности;
– образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
– самостоятельную деятельность детей;
– взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей,
их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной
деятельности:

1)

совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет

59

функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;

2)

совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные

партнеры;
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника
деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;

3)

4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия
педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным
видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью
детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются
разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает
условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный
потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие
виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них
выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило,
одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К
составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерские,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных

5)

60

форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические
процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации.
Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и
другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную,
развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и
деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство
саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни
ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности,
педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
– беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
– практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков
и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
– наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
– трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
– индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
– продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
– оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения
занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их
интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.

61

При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
– наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
– подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
– экспериментирование с объектами неживой природы;
– сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
– элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
– свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
– проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
– элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольнопечатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
– проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой
театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
– опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
– чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
– слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
– организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
– индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
– работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс
центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в
групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей
навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметызаместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие»;

62

• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских
конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для
организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие
игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков
и логических операций в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора
детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей
«Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»6.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный выбор
ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения,
поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей
культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных
сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
– в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
– в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
– в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная
инициатива);

63

– коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
– чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной
деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес
к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления,
художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает
подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
В образовательном процессе ребёнок и взрослые выступают как субъекты педагогической
деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок
творит себя и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности,
выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой
жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку
определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в
большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными
способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.
Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как
деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир
самостоятельно за счёт возникающих инициатив.
Все виды деятельности, предусмотренные программой ДОУ, используются в равной степени и
моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в
режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.
Взрослым необходимо научиться тактично, сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу
показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и
т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого
удовольствие.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей
предметно-пространственной среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и
общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность,
доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования
дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что
они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:

1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка
получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы;

2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять

и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов;

64

4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка
преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание
на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата;

7) внимательно

наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;

8) поддерживать

у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и
творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок
стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях,
сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление
ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать
педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и
поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима
дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских

65

отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия детского сада с семьей:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное
право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в
ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.

Функции совместной
партнерской
деятельности
Нормативно-правовая
деятельность

Информационно-

Формы работы (взаимодействия) с родителями

- знакомство родителей с локальной нормативной базой ДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий, направленных
на развитие ДОУ;
- вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование(учет особых
интересов семьи, персонала и других членов местного сообщества;
опора на размышления родителей на процесс развития детей, о
своей работе, педагогических знаниях и практическом и жизненном
опыте; получение у родителей информации об их специальных
знаниях и умениях и использование их в организации
образовательной деятельности, при ее планировании; получение у
родителей информации об их ожиданиях в отношении их ребенка и
использование этой информации для выстраивания индивидуальной
траектории развития ребенка, отражая ее в рабочих программа,
перспективных,
календарных
планах),
организацию
образовательного процесса, оценку результата освоения детьми
основной общеобразовательной программы (участие в диагностике)
- определение и формулирование социального заказа родителей,

66

консультативная
деятельность

Просветительская
деятельность

Практикоориентированная
методическая
деятельность

Культурно-досуговая
деятельность

определение приоритетов в содержании образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей, для выявления области
специальных знаний и умений родителей и их желания участвовать
в жизни группы, ДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Сайт ДОУ
- презентация достижений;
- предоставление родителям письменную информацию, призванной
направлять их участие в образовательном процессе;
- информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом
результате, образовательных достижениях каждого ребенка, его
личностном росте, о планах развития (как долгосрочных, так и
краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том, как родители
могут в этом помочь детям дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для
того, чтобы расширить и дополнить образовательную деятельность,
проводимую в группе детского сада;
- организация интерактивных семинаров, моделирование решения
проблем/задач, мастер-классов и др;
- общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели
родители ставят для своих детей
- лекции специалистов ДОУ, приглашенных научных
консультантов;
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей,
представителей общественных, научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями проблемам;
- форум на сайте ДОУ;
- единый и групповой стенды;
- самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, книги,
календари и пр.);
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная,
гигиеническая, психолого - педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших
конструкций;
- баннеры
- дни открытых дверей;
- практические семинары;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;

67

Индивидуальноориентированная
деятельность

- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
- паспорт здоровья;
- дневник достижений;
- специальные тетради с печатной основой;
- портфолио;
- приглашение членов семей для знакомства с миссией, целями, с
программой, методологией и порядком работы ДОУ, предоставляя
им локальные акты, психолого-педагогические материалы и
проводя презентации в дни открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями ребенка для
обсуждения достижений и трудностей в развитии ребенка, а также
для получения информации об ожиданиях, целях, опасениях и
потребностях родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают
письменную информацию и образцы продуктов детского
творчества;
- выяснение мнения родителей относительно критериев оценки
результата образовательного процесса;
- включение родителей в оценку результата образовательного
процесса, своего участия «вклада» в процесс воспитания и развития
ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей
для того, чтобы обеспечить для детей преемственность и
последовательность действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих обмену обычаями и практикой воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в том
числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Общий объем образовательной программы для детей с ограниченными возможностями
здоровья, которая должна быть реализована в группах компенсирующей и комбинированной
направленности, рассчитывается с учетом направленности Программы в соответствии с возрастом
воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и
включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной
коррекцией недостатков в физическом и/ или психическом развитии детей; образовательную
деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом

68

развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного
образования для детей с ОВЗ.
Задачами деятельности образовательной организации, реализующей программы
дошкольного образования, по выполнению образовательной программы в группах компенсирующей
и комбинированной направленности являются:
– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– сохранение и укрепление здоровья;
– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
– создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для
детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных представителей) и
педагогического коллектива;
– формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.
Организация образовательного процесса в группах компенсирующей и комбинированной
направленности предполагает соблюдение следующих позиций:
1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистами дошкольной
образовательной организации (учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом),
воспитателями, педагогами дополнительного образования;
2) регламент и содержание работы тьютора;
3) регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК)
дошкольной образовательной организации.
В группах компенсирующей направленности для детей с ОВЗ осуществляется реализация
адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.
В группах комбинированной направленности существуют две программы. Для ребенка с
ОВЗ на базе основной образовательной программы дошкольного образования разрабатывается и
реализуется адаптированная образовательная программа (инклюзивное образование) с учетом
особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и его социальную адаптацию. Остальные дети группы
комбинированной направленности обучаются по основной образовательной программе дошкольного
образования.
При
составлении
адаптированной
образовательной
программы
необходимо
ориентироваться:
– на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально
развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения, формирование
образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку результатов
действия, осмысление результатов.
В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения после
летнего периода) осуществляется педагогическая и психологическая диагностика, в том числе
ребенка с ОВЗ. Результаты проведенного обследования развития ребенка используются для
составления адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на основе основной
образовательной программы группы путем применения адекватных способов индивидуализации и

69

создания специальных условий ее реализации.
В адаптированной образовательной программе определяется специфическое для ребенка с
ОВЗ соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания,
специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства, содержание работы тьютора. Адаптированная образовательная программа обсуждается и
реализуется с участием родителей (законных представителей) ребенка. В ее структуру, в зависимости
от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков,
интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических
рекомендаций по проведению занятий с детьми с ОВЗ и т. д.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ строится с учетом:
– особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на
каждом этапе включения;
– особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
– вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к включению;
– критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам инклюзивного процесса;
– организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка в
инклюзивной группе.
Координация реализации программ образования осуществляется на заседаниях психологомедико-педагогического консилиума дошкольной образовательной организации с участием всех
педагогов и специалистов, задействованных в реализации образовательных программ.
2.7. Программа воспитания
2.7.1. Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде7.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности
российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие
мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии многонационального народа России8.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
8 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
7

70

милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России9.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной
работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе
воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими
учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой
дополнительного образования детей. Структура Программы воспитания включает три раздела:
целевой, содержательный и организационный.
2.7.2. Целевой раздел
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:

1) формирование

первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;

2) формирование

ценностного отношения
социокультурному), другим людям, самому себе;

к

окружающему

миру

(природному

и

3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
2.7.2.1. Задачи воспитания
Задачи воспитания формируются на сонове планируемых результатов достижения цели
воспитания и реализуются в единстве с развивающимися задачами, определенными дествующими
нормативными правовыми документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют основным
направлениям воспитательной работы:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, № 46, ст. 7977).
9

71

традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
2.7.2.2. Направления
воспитания.
Патриотическое направление воспитания.

1) Цель

патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.

2) Ценности

- Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.

3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её
уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа

по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране
и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя
и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель
духовно-нравственного
направления
воспитания
–
формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.

1)

2) Ценности

- жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления

воспитания.

3) Духовно-нравственное

воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.

1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей
к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности

– семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.

3) В

дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностносмыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско-

72

взрослых и детских общностях.

4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.

4) Значимым

является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.

1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.

3) Физическое

и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.

1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и

поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.

1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует

73

воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.

2.7.2.3. Целевые ориентиры воспитания.

1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется,
так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Духовно
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
нравственное
милосердие, добро
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.

74

Направление
воспитания
Физическое и
оздоровительно
е

Ценности
Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта
и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.7.3. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.7.3.1. Уклад.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОУ – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задает
и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад включает:
цель и смысл деятельности ДОУ , его миссию;
принципы жизни и воспитания в ДОУ;
образ ДОУ , его особенности, символику, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам
ДОУ ;
ключевые правила ДОУ ;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОУ ;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОУ (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Основные традиции воспитательного процесса в ДО:

75

1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное
взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение
младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования
дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает
больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются
педагогами ДО в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении видов
искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и
национальными ценностными установками.
3. Воспитатели и специалисты ДО ориентированы на организацию разнообразных форм
детских сообществ. Это кружки, творческие студии, лаборатории, детско-взрослые сообщества и др.
Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДО существует
практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают консультационную,
психологическую, информационную и технологическую поддержку своим коллегам в организации
воспитательных мероприятий.
5. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и
культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, которые систематически
организуются в каждой группе дошкольного учреждения. Музейная педагогика рассматривается нами
как ценность, обладающая исторической и художественной значимостью.
Воспитательный процесс выстраивается с учетом концепции духовно - нравственного развития
и воспитания личности гражданина России, включающей в себя:
- национальный воспитательный идеал - высшая цель, образования нравственное (идеальное)
представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных
субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных
объединений и общественных организаций;
- базовые национальные ценности - основные моральные ценности, приоритетные
нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических,
религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от
поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях:
патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;
социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество,
закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода;
труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлѐнность и
настойчивость;
наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
традиционные российские религии – представления о вере, духовности религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, 8 нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество;

76

- духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы личности, формирование
способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом;
- духовно-нравственное воспитание личности гражданина России - педагогически
организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками базовых национальных ценностей,
имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются
многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные
сообщества, традиционные российские религиозные объединения (христианские, прежде всего в
форме русского православия, исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество.
2.7.3.2. Воспитывающая среда.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая
среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского
общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются её
содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Конструирование среды строится на основе следующих элементов:
социокультурный контекст,
социокультурные ценности,
уклад,
воспитывающая среда,
общность,
деятельность и событие.
Каждая из этих категорий обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для
решения задач воспитания и становления личности ребенка.
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет, а также включает влияние, которое среда оказывает на его идеи и поведение.
Социокультурные ценности - это основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Социокультурные ценности являются определяющей структурно- содержательной основой
программы воспитания.
Уклад - это система отношений в образовательной организации сложившаяся на основе
нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных воспитательных
процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл, стиль и характер

77

взаимоотношений в ОО. Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в
себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социально - ценностных
обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его включению в
современную культуру. Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой - культурными ценностями, образцами и практиками. В этом контексте,
основными характеристиками среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями
и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных
в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. Все виды
детской деятельности опосредованы разными типами активностей:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их реализации в
различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая
степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов. Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в
течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по
которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из
основного источника своего развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей (детских, детско-взрослых, профессионально-родительских, профессиональных).
Воспитательное событие - это единица воспитания, в которой активность взрослого приводит к
накоплению ребенком собственного опыта переживания базовых ценностей. Событием может быть
не только организованное мероприятие, но и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела и совместно реализуемые проекты, и прочее.

2.7.3.3. Общности (сообщества)
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.

78

Сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию; 100ballnik.com
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы
и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов
семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития
и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте
и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с 100ballnik.com
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать
детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими
усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском
саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и

79

образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура
поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться
с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.7.3.4. Задачи воспитания.
Поскольку в ДОУ создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в нем в
комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического процесса.
Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами,
реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)

Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных
областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина» и
«Природа»

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Образовательные
области

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за будущее
своей страны

• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего чувство
гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к
истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье,
стране и вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося сохранить
это наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой
родины)
• Воспитывать «патриотизм созидателя
и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом)
• Развивать ценностно-смысловую
сферу дошкольников на основе
творческого взаимодействия в детсковзрослой общности
• Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном
аспектах

• Воспитывать ценностное
отношения к культурному наследию
своего народа, к нравственным и
культурным традициям России
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к
культурному наследию народов
России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа

Социальнокоммуникативное
развитие

• Воспитывать любовь к своей семье,
своему населенному пункту, родному
краю, своей стране
• Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям,
другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные чувства и

Социальнокоммуникативное
развитие

Формирование
способности к духовному
развитию, нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

81

Направления
воспитания и
базовые ценности

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Цель

Формирование
ценностного
отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Задачи

• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными принципами
и нормами и воплощать их в своем
поведении. Воспитывать уважение к
другим людям, к законам человеческого
общества. Способствовать накоплению
у детей опыта социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения

Задачи образовательных областей
навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
• Воспитывать отношение к родному
языку как ценности, развивать умение
чувствовать красоту языка,
стремление говорить красиво (на
правильном, богатом, образном
языке).
• Содействовать становлению
целостной картины мира, основанной
на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом
и ложном

Образовательные
области

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

• Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов
России независимо от их этнической
принадлежности;

Познавательное
развитие

• Способствовать овладению детьми
формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного
поведения

Речевое развитие

• Создавать условия для выявления,

Художественно-

82

Направления
воспитания и
базовые ценности

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Цель

Формирование ценности
познания

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими навыками
и правилами безопасности

Задачи

• Воспитывать у ребёнка стремление к
истине, способствовать становлению
целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности
человека

• Способствовать становлению
осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности
• Воспитывать отношение здоровью как
совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека

Задачи образовательных областей
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей к
творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать нравственные
и волевые качества
• Воспитывать отношение к знанию
как ценности, понимание значения
образования для человека, общества,
страны
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное отношения
к природе родного края, родной
страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми
• Развивать навыки здорового образа
жизни
• Формировать у детей
возрастосообразных представлений о
жизни, здоровье и физической
культуре
• Способствовать становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни,

Образовательные
области
эстетическое
развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

83

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Формирование
ценностного отношения
детей к труду, трудолюбию
и приобщение ребёнка к
труду

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Становление у детей
ценностного отношения к
красоте

Задачи

Задачи образовательных областей

интереса к физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами
• .
• Поддерживать привычку к трудовому
• Поддерживать трудовое усилие,
усилию, к доступному напряжению
формировать привычку к доступному
физических, умственных и
дошкольнику напряжению
нравственных сил для решения трудовой физических, умственных и
задачи;
нравственных сил для решения
• Воспитывать стремление приносить
трудовой задачи
пользу людям
• Формировать способность бережно
и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда
других людей.
• Воспитывать любовь к прекрасному в
• Воспитывать эстетические чувства
окружающей обстановке, в природе, в
(удивление, радость, восхищение,
искусстве, в отношениях, развивать у
любовь) к различным объектам и
детей желание и умение творить
явлениям окружающего мира
(природного, бытового,
социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с
возрастными особенностями)
• Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью
раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка

Образовательные
области

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

84

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми
• Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности
• Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации

Образовательные
области

85

2.7.3.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Взаимодействие с родителями (законными представителями).
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает
большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому,
педагоги, реализующие ООП дошкольного образования,

учитывают в своей работе такие факторы,

как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважают и признают
способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их
детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге обе стороны
могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке
является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными представителями)
и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих
сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей
является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
младший дошкольный возраст
Большинство детей только приходят в детский сад, поэтому задача педагога — заинтересовать
родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в
развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит родителей с особенностями ДОУ, своеобразием
режима дня группы и образовательной программы, специалистами, которые будут работать с их детьми.
Вместе с тем в этот период происходит и установление личных и деловых контактов между
педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель показывает свою заинтересованность в
развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которыми обладает каждый малыш, вселяет
в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие.
В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует родителей,
но и предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться проблемой, обратиться с
просьбой.
Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей, поможет родителям
почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ОО в построении
сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей) в процессе воспитательной работы:
-родительские собрания;
-педагогические лектории;
-круглые столы;
-родительские клубы, клубы выходного дня (туризм, прогулки).
В Программу воспитания включен раздел, посвященный особенностям традиционных событий,

86

праздников, мероприятий: Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества, «Осень»,
«Весна», «Лето».
Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу», «Здравствуй,
лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в огороде», «На птичьем
дворе».
Традиционные события ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного
возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный
интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребѐнка;
- сезонным явлениям;
- народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет ввести региональные и
культурные компоненты, учитывать приоритет ДО.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация,
и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать
работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Проектирование событий в ДО возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками,с взрослыми, с
носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением
ветеранов, «Театр в детском саду»)
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.

87

Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребёнка в ДОУ.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает

все

направления

образовательной

деятельности.

С

помощью

взрослого

и

в

самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться

с

окружающими.

Процесс

приобщения

к

культурным

образцам

человеческой

деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения
культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО
можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и
тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок; виртуальные экскурсии
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация
собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому
общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
2.7.3.6. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Реализация
предусматривать

воспитательного
совместную

потенциала

деятельность

предметно-пространственной

педагогов,

обучающихся,

среды

других

может

участников

образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты среды,
отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в

88

которых находится ДОО:


знаки и символы государства, региона, населенного пункта;



компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;



компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;



компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;



компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;



компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;



компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;



компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.

РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их принятию
и раскрытию ребенком.
При выборе материалов и игрушек для РППС ориентировались на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным
задачам воспитания детей второй младшей группы.
2.7.3.7. Социальное партнерство.
Безусловно,

очень

важную

функцию

в воспитании

детей

в

рамках ДОУ

выполняет

организация социального партнёрства и взаимодействия с родителями.
Реализация социального партнёрства и взаимодействия родителей – это основная задача любого
детского дошкольного учреждения, социальными партнерами дошкольного учреждения являются
родители, МАОУ ООШ №30.
Социальными партнерами становятся индивидуальные и коллективные субъекты, разделяющие
ценностные

установки

современного

образования,

заинтересованные

в

выработке

единой

образовательной политики, способные действенно поддержать образование в решении реальных
проблем становления и развития его системы.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся согласуются с
традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие ценности:
· патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);

89

·социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
·гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством,
старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и
вероисповедания);
·семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших,
забота о продолжении рода);
·труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие,
бережливость);
·наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
·традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и
муниципальных школах, ценности традиционных российских религий принимаются школьниками в
виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;
·искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл
жизни, эстетическое развитие);
·природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
·человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует
включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения
собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на
практике.
Социальное партнёрство также реализуется между ДОУ и МАОУ ООШ №30. Способы
взаимодействия зависят от того, на какой субъект оно будет направлено. Субъектами выступают
воспитатели, воспитанники и их родители.
Уделяется большое внимание такому виду социального партнёрства, как ДОУ – родители
воспитанников, поскольку активное взаимодействие с семьей ребёнка – залог благополучного
протекания всего воспитательного процесса в целом. Современная модель социального партнёрства
ДОУ и семей воспитанников понимается, как процесс межличностного общения, результатом которого
является формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в
воспитании ребёнка. В современном мире актуальны такие партнёрские отношения между педагогами и
родителями, которые позволят объединить усилия для воспитания детей, создать атмосферу общности
интересов, активизировать воспитательские умения родителей и повысить эффективность работы
детского сада.
В основу союза партнерства положено единство взглядов на воспитание детей: педагог не поучает,
а советует и размышляет вместе с родителями, договаривается о совместных действиях. Важно
расположить к себе родителей, завоевать их доверие, вызвать на откровенность. Перейти к новым

90

формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого ДОО.
2.7.4.Организационный раздел Программы воспитания.
1) Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у
ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского общества.
В ДОУ созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья,
дети из социально уязвимых групп (воспитанники
опекаемые, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Ребёнок с особыми образовательными потребностями, несмотря на дефицит психического
развития, является полноценным членом общества, в котором ему предстоит жить самостоятельно.
Поэтому духовно-нравственная и коммуникативная деятельность наряду с трудовой приобретает
ведущую роль, так как позволяет заложить основы норм и правил поведения, принятых в обществе.
Группа нравственных знаний должна формироваться практическим путём в разнообразных видах
деятельности самих детей.
Воспитательная работа направлена на воспитание личности, способной к самостоятельной жизни
и деятельности в естественном социальном окружении.
Своеобразие развития детей затрудняет процесс воспитания у них правосознания, норм
коллективной жизни, процесс формирования у воспитанников чувства долга, однако необходимо
добиваться понимания воспитанниками нравственных норм общества, а также необходимость
существования и соблюдения правовых норм. Правовое воспитание тесно переплетается с нравственноэтическим пониманием содержания моральных категорий. Воспитанники знакомятся с основными
правилами поведения, законами их регламентирующими. Воспитание нравственных представлений
невозможно без правильно организованного культурного поведения детей. Усвоение этих отношений и
культуры поведения является одним из путей, помогающих ребенку найти контакт с окружающими его
людьми.
Организованное поведение следует рассматривать как усвоение правил, которые со временем
преобразуются в привычные формы поведения.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо

от

его

особенностей

(психофизиологических,

социальных,

психологических,

этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с
особыми категориями детей:

1)

направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,

91

предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых
категорий;

2)

формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с

особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;

3)

создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой

категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;

4)

доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных

и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;

5)

участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка

дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

II.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы (ФОП ДО с.189-191)?
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в
ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,

92

ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу
выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию
его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями
и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной
системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической
практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально значимой
деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.

93

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор, мощно
обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенкадеятельности.
Требования к развивающей предметно-пространственной среде:
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства группы, а также территории, прилегающей к ДОУ,
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в
том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
- возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в
группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления)
предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской
активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

94

5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно- климатические
условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание воспитания
и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО; возрастным
особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации содержания
каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой,
коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии
с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Оборудование для игровой деятельности:
Вторая младшая
Материалы для сюжетных игр: игрушки персонажи и ролевые атрибуты
группа
(куклы разных размеров, животные, звери, птицы, набор масок и т.д.); игрушки
предметы оперирования; маркеры игрового пространства (кукольный стол, стулья,
(с 3 до 4 лет)
кровати, диван, шкафчики, кухонная плита, ширмы, и др.); полуфункциональные
материалы (строительный набор, ящик с предметами – заместителями, куски ткани
и т. п.); материалы для игр с правилами (мячи разного размера, кегли, настольные
игры.) мольберт, уголок живой природы.

3.3. Материально - техническое обеспечение программы, обеспеченностьметодическими
материалами и средствами обучения и воспитания

95

Наименование
Центр ППД





Центр «Мы познаём
мир»

Атрибуты
Социально-коммуникативное развитие
Демонстрационный материал:
Светофор
Парковка
мягкий пазл
Спец.техника:
автобус, МЧС, пожарная, аварийная служба, скорая
помощь, бетономешалка, кран, военная машина

«Парикмахерская»
 набор игровой «парикмахерская»
 костюмы для ряжений: сарафаны и косынки
 модуль «парикмахерская»
«Семья»
 модуль «кухня»
 диван
 набор посуды
 набор кастрюль
 набор «Фрукты», «Овощи», «Хлебобулочные изделия»
 Чайник
 кроватка для кукол
 коляски для кукол
 комплект для уборки
 пупсы
 куклы
 горшочек
 ванночка
 пелёнки
 утюг
 матрац
 подушечки для кукол
«Мы-водители!»
 модуль под машинки
 машинки грузовые
 легковые машины
 гоночные
 музыкальная машинка
Познавательное развитие
Демонстрационный материал:
 дерево с сезонными изменениями
 папка с видами спорта (зима/лето), с изображением
деревьев, с изображением растений
Стеллаж
Наборы животных
 дикие животные
 домашние животные
 насекомые
 энциклопедии
Игры настольные

Кол-во

1
1
1
по 1

1
4
1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
3
1
1
4
1
1
1
1
4
4
1
1

1
по 1
1
1
1
1
6

96

Центр
математического
развития

«Центр «Здравствуй,
книжка!»

Центр
изодеятельности

Центр музыкальнотеатрализованной
деятельности

 «4 сезона»: «осень», «весна», «зима», «лето»
 игра «рыбалка»
 игра-лото «профессии»
Развивающие игры на логику
 Лото « Съедобное не съедобное»
 «Собери по цвету»
 Домино
«Конструирование»
Стеллаж
 Конструктор пластмассовый: большой, средний
 Набор для конструирования деревянный
 Мозаика средняя
 Настольная игра « найди домик для животного»
 «Шнуровки»
 Настольная игра «Три медведя»
Речевое развитие
Книги:
 Потешки
 «Колобок», «Теремок», « Курочка Ряба», «Репка»
 А. Барто Сборник стихов
 К.Чуковский «Айболит», «Бармалей», «Краденое солнце»
 Назаров «Мои друзья»
 «Волк и семеро козлят» - по мотивам сказки бр. Гримм
 «Кот, петух и лиса»
 Сказки «Гуси-лебеди и другие сказки»
 Сказки «Теремок и другие сказки»
 Сказки « Заюшкина избушка и другие сказки»
 Бычок-смоляной бочок»
 «Лиса и заяц»
 «Приключения бельчонка», «Приключения зайчонка»,
«Приключения лисёнка», «Приключения медвежонка»,
«Приключения оленёнка»
Настольные игры
 «Противоположности»
 «Что перепутал художник»
Художественно-эстетическое развитие
 мелки (набор)
 бумага (набор)
 кисточки
 Гуашь (упк.)
 Непроливайка
 Доска
Настольный театр бумажный
 Теремок , колобок
Настольный театр резиновый
Три медведя
Кукольный театр
 Козлята
 Мама коза
 Собака

по 1
1
1
1
1
1
1
по 1
1
1
1
1
1

2
1
1
по 1
1
1
1
1
1
1
1
1
по 1

1
1
1
1
22
18
10
1
1
1
3
1
1

97
















Центр физического
развития

Спальня

Приёмная













Петрушка
Дедушка
Мышка
Лягушка
Волк
Ксилофон
Костаньеты
Маракасы
Дудочка
Барабан
Бубен
Гармонь губная
Бубенцы
Трещетка
Погремушки
Физическое развитие
канат
мячи (большие, средние и маленький)
скакалки
обручи
игра «Попади в цель»
Шкаф для воспитателя
Стол для воспитателя
Кровать детская
Информационный уголок для родителей
Стол
Выставка детского творчества

1
1
1
1
1
1
2
2
3
1
1
1
3
1
3
1
3
2
2
1
1
1
22
1
1
1

Методические материалы и средства обучения и воспитания
№
1

Автор

Наименование

Издательство

Карпухина Н.А.

Реализация содержания
образовательной деятельности.
Младший возраст (3-4 года).
Познавательное развитие,
социально- коммуникативное
развитие, физическое развитие.
Реализация содержания
образовательной деятельности.
Младший возраст (3-4 года).
Речевое развитие, художественноэстетическое развитие.

ООО «МКнига», 144 с.

2017

ООО «МКнига», 248 с.

2017

Карпухина Н.А.

2

Год
издания

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
№

Автор

Наименование

Издательство

Год

98

3

Буре Р. С.

4

Губанова Н. Ф.

5

6

7

8

Социально-нравственное
воспитание дошкольников (3–7
лет).
Игровая деятельность в детском
саду для занятий 2-7 лет.

М.: МозаикаСинтез, 80 с.

2014

М.: МозаикаСинтез, 128 с.

2015

Наглядно-дидактические пособия
«Государственные символы России», «Защитники Отечества», «День
Серия «Мир в
победы», «Армия России сухопутные войска, Дети- Герои
картинках»
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Куцакова Л. В.
Трудовое воспитание в детском
М.: Мозаика2015
саду: Для занятий с детьми 3–7
Синтез, 128 с.
лет.
Формирование основ безопасности
Белая К. Ю.
Формирование
основ М.: Мозаика2014
безопасности у дошкольников (3– Синтез, 64 с.
7 лет).
Саулина Т. Ф.
Знакомим
дошкольников
с М.: Мозаика2014
правилами дорожного движения
Синтез, 112 с.
(3–7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Дорожная азбука
ООО Форпост
2013
Бордачева И.Ю.
Белая К.Ю.

10

Шорыгина Т.А.

11

Кочанская И.Б.

12

Зеленова Н.Г.
Осипова Л.Е.

13

Голицина Н.С.

Безопасность на дороге. Плакаты
для оформления родительского
уголка в ДОУ
Основы безопасности
Дополнительная литература
«Трудовые сказки». Беседы с
детьми о труде и профессии.
«Полезные сказки» беседы о
хороших привычках)
Мы живем в России. Гражданско
– патриотическое воспитание
дошкольников (старшая группа)
ОБЖ
для
дошкольников

М.: МозаикаСинтез

2014

М.: МозаикаСинтез,

2015

М.:ТЦ Сфера,80с.

2015

М.:ТЦ Сфера,96с

2016

М.:
Издательство 2015
Скрипторий, 96с.

младших Скрипторий 2003

2016

Образовательная область «Познавательное развитие»

14

15

Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Автор
Наименование
Издательство
Год
Издательство
2016
Автор-составитель З.А. Познание предметного мира (3-4
«Учитель», 125с.
Ефанова
лет)
Наглядно-дидактические пособия
Вохринцева С.
Проект ПЛАНЕТА ЗЕМЛЯ:
Страна Фантазий 2009
Времена года. Осень, Зима, Лето,
Весна
Вохринцева С.
Осень, зима, весна
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
Дыбина О. В.
2015
Ознакомление с предметным и М.: Мозаикасоциальным окружением: Младшая Синтез, 80 с.

99

группа (3-4 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Мир в картинках
Серия «Рассказы по
картинкам»

16

17

20

21
22

«Посуда», «Водный транспорт», «Музыкальные инструменты»,
«Бытовая техника»
«Мой дом», «Мебель»

Права ребенка.
Серия «Беседы по
картинкам»
Формирование элементарных математических представлений
Помораева
И. Формирование
элементарных М.: Мозаика2014
А., Позина В. А. математических представлений. Младшая Синтез, 80 с.
группа (3-4 лет).
Ознакомление с миром природы
2015
Соломенникова
Ознакомление с природой в детском саду.
М.: МозаикаО. А.
Младшая группа (3–4 лет).
Синтез, 112с.
Наглядно-дидактические пособия
Дорофеева А.,
Мир в картинках. «Домашние животные»; «Животные — домашние питомцы»;
«Насекомые - 1»; «Овощи», «Фрукты»; «Дикие животные»; «Продукты
Чижкова Т.,
питания»; «Природные и погодные явления», «Цветы», «Ягоды лесные»,
Дружинина Л.
«Ягоды садовые», «Домашние птицы», «Деревья», «Как устроен человек»,
«Наши чувства и эмоции», «Садовые цветы», «Съедобные грибы», «Как наши
предки выращивали хлеб», «Откуда что берется», «Грибы и ягоды»,
«Перелетные птицы», «Собаки- рузья и помощники».
Дополнительная литература
Вострухина
Знакомим с окружающим миром детей 3-5
М.: ТЦ «Сфера» 2015
Т.В.,
лет
128с.
Кондрыкинская
Л.А.
Шорыгина Т.А.
«Познавательные сказки»
М.: ТЦ Сфера- 64 с. 2015
Алябьева Е. А.
Эмоциональные сказки. Беседы с детьми о
М.: ТЦ Сфера, 160с. 2015
чувствах и эмоциях.
Образовательная область «Речевое развитие»

№
23

Автор
Гербова В. В.

Наименование
Издательство
Развитие речи в детском саду: Младшая
М.: Мозаикагруппа (3-4 лет)
Синтез, 144 с.
Книга для чтения в детском саду и дома 2- Оникс- лит, 288с.
4 лет: Пособие для воспитателей детского
сада и родителей
Дополнительная литература
Полная хрестоматия для дошкольников с М.: АТС, 702 с.
методическими подсказками для педагогов
и родителей (2й том).

Год
2015

24

Сост.
В.
В.Гербова, Н.П.
Ильчук.

25

Томилова С.Д.

26

Юдаева М.В.

Хрестоматия для младшей группы

2015

27

Шорыгина Т.А.

«Эстетические сказки», «Литературные
сказки»
«Добрые сказки», «Мудрые сказки»

ООО «Самоваркниги»
М.: ТЦ Сфера

2015

2014

2015

100

101

Грамматика в картинках
Составление рассказа по
картинке
«Мир
искусства»
составление рассказа по
картинке
Н.В. Нищева

Развитие речи в детском саду. Для занятий 3-4 лет, один – много
«Что перепутал художник».
Пейзаж, животные
Картотека предметных картинок

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
№

Автор

Наименование

Издательство

28

Комарова Т. С.

29

Куцакова Л. В.

Изобразительная деятельность в детском
саду. Младшая группа (3-4 лет).
Конструирование
из
строительного
материала. Младшая группа (3-4 лет).

М.: Мозаика- Синтез,
128 с.
М.: Мозаика- Синтез,
64 с.

Год
издания
2015
2015

Образовательная область «Физическое развитие»
№
32
33

Автор

Наименование

Издательство

Пензулаева
Л.И.
Борисова М.М.

Физическая культура в детском саду.
Младшая группа. (3-4 лет).
Малоподвижные
игры
и
игровые
упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет.
Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 3–7 лет.
Сборник подвижных игр. Для занятий с
детьми 2- 7 лет.

М.: Мозаика- Синтез,
128 с.
М.: Мозаика-Синтез,
48 с.
М.: Мозаика-Синтез,
128с.

34

Пензулаева
Л.И.

35

Автор-сост.
Э.Я.
Степаненкова

М.: Мозаика-Синтез,
144 с.

Год
издания
2015
2014
2015
2015

102

36

Теплюк С.И.

38

Шорыгина
Т.А.

Игры- занятия на прогулке с малышами 24 года
Дополнительная литература
«Спортивные сказки»

М.: Мозаика-Синтез

М.: ТЦ
Сфера

2015

2015

Наглядно-дидактические пособия
Серия
«Зимние виды спорта»; «Об олимпийских играх», «Об олимпийских
«Рассказы по чемпионах», «Спортивный инвентарь»
картинкам»

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и кинематографических произведений для реализации
Программы образования
Примерный перечень художественной литературы
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к
бабе, к деду…», «Жили у бабуси…»,
«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...»,
«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М. Булатова;
«Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской);
«Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с
латыша. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.

103

Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с
словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница
мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов
А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я.
«Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»), «Тихая сказка»,
«Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.);
Пушкин А.С.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С.
«Слоны», «Как слон купался» (из книги
«Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины
сказки»); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д.
«Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ѐж»; Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная
пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М.
Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М.
Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот
и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г.
Лукина.
Примерный перечень музыкальных произведений

104

от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка»,
муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной;
«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского;
«Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П.
Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня;
«Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я идус цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме
улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебязовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток»,
рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз.Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова;
«Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчикии ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т.
Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.

105

Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е.Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб.
В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Веселые матрешки»,
«Тримедведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песнюпо картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К. Чуковского
«Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»;
М.И. Климентов «Курица с цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».

106

3.4. Кадровые условия реализации Программы
Пономарева
Юлия
Николаевна

Свердловское
областное
училище
искусств и
культуры,
2003год,
Педагогорганизатор;
Челябинская
государственная
академия
культуры и
искусств, 2006
год, менеджер
социальнокультурной
деятельности.

воспитате
ль
1 ст

Давыдовска
я Наталья
Александро
вна

Среднепрофиссиональн
ое,
Екатеринбургски
й химикомеханический
техникум,
техник

Воспитате
ль 1 ст

12.10.2011

21 лет

12 лет

12 лет

6
месяцев

6
месяц
ев

высшая
категор
ия до
24.12.
2024

1«Инклюзивное
образование в
условиях
реализации
ФГОС ДО», (72
часа, 2020г.
2. "Организация
профилактическ
ой работы в ОО
по
предупреждени
ю детского
дорожноготранспортного
травматизма в
соответствии с
ФГОС" - 16
часов,2021
3.»Технологии
наставничества»
72 часа, 2023г.

-

-

3.5. Примерный режим и распорядок
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает
организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит,
плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо
постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных
и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторовсреды обитания», утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2,
действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических
нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных

моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность
сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.

Согласовано _______________
Председатель ПК Бонько Н.А.

Утверждаю:
Директор МАОУ ООШ № 30

Педсовет № 1 от 31.08.2023г.

________________Хаманова Л.В.
Приказ №

от 31.08.2023г.

РЕЖИМ ДНЯ
Холодный период
Режимные моменты
Прием и осмотр детей, утренняя
гимнастика, самостоятельная
деятельность.
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия
Игры, подготовка к прогулке, прогулка.
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак
(Физкультурное занятие на воздухе)
Возвращение с прогулки, игры,
подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, воздушные и водные
процедуры игры
Полдник
Игры, труд, самостоятельная
деятельность
Непосредственно образовательная
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Игры, подготовка к прогулке, прогулка,
уход детей домой

2 младшая группа
7.30 – 8.15
8.15 – 8.55
8.55 – 9.00
9.00-9.30
9.30-9.55
9.55-12.00
9.55-10.15
10.30-10.45
(четверг)
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.25
15.25-15.50
15.50-16.35

16.35-17.30
16.40-17.30

* Режим дня может корректироваться в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года (СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторовсреды
обитания»).

3.7. Перечень литературных источников
1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая
симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. : Амрита, 2013.
2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ
дошкольного образования: сборник. – М.: Издательство «Национальное образование»,
2015.
3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.:
Просвещение, 2015.
4. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание
развития человека. – М., Академия, 2011.
5. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3–6
лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
6. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
7. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
8. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика,1982.
9. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика, 1986.
10. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие дляпедагогов
дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика- Синтез,
2011.
11.Каплунова М., Новоскольцева И. А. «Ладушки» Программа музыкального
воспитания детей дошкольного возраста. Издательство «Композитор» (Санкт-Петербург),
2008
12. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных
группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
13. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич.
– Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
14. Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
15. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников:
учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
16. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г.
Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
17. Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир
Товиевич Кудрявцев.– М.: Чистые пруды, 2010.(Библиотечка “Первого сентября”, серия
“Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25).
18. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.:
Смысл, 2012.
19. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.
20. Лыкова И.А. Программа художественно-эстетического развития детей
дошкольного возраста. Цветные ладошки. М., 2011
21. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
22. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. –
М., 2009.
23. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению
содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.
24. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного
возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.
25. Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный
ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
26. Николаева С.Н. Программа экологического воспитания в детском саду»
МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2010
27. Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и

потребности жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.
28. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт,
2014.
29. Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –
М.:Смысл, 2014.
30. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного
образования. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
31. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2015.
32. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника.
Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.
33. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования
«От рождения до школы» Под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой М.:
Мозаика-Синтез, 2015 г.
34. Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н,
Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений.
– М., АСТ, 1996.
35. Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная
программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2013
36. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической
антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
37. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных
образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. –
М.:Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.
38. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. –
384 с.
39. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
40. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
41. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. – СПб.:
Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.
42. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной)
Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.

Приложения
Федеральный календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв

Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с

терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

Продолжительность занятий составляет не более 15 мин. Максимально допустимый объём
образовательной нагрузки в первой половине дня не превышает 30 мин. Перерывы между
периодами занятий по всем возрастам – не менее 10 минут.
ОО Познавательное развитие: Развитие познавательно-исследовательской деятельности - 1 раз в
неделю/ ознакомление с предметным окружением – 1 раз в неделю/ ознакомление с социальным
миром («Юный эколог»*) – 1 раз в неделю/ ознакомление с миром природы - 1 раз в неделю.
ОО Познавательное развитие: Формирование элементарных математических представлений - 1 раз в
неделю
ОО Речевое развитие: Развитие речи – 1 раз в 2 недели/развитие речи (Ушакова О.С.)* – 1 раз в 2
недели, чтение художественной литературы (ежедневно)
ОО Физическое развитие: Физическая культура (в зале) – 2 раза в неделю, физическая культура (на
улице) – 1 раз в неделю
ОО Художественно-эстетическое развитие: Приобщение к искусству планируется в режимных
моментах в течении недели; изобразительная деятельность*: рисование/«Цветные ладошки» - 1 раза в
неделю, лепка/аппликация/ «Цветные ладошки» - 1 раз в 2 недели; конструктивно-модельная
деятельность планируется в режимных моментах в течении дня, реализуется в процессе игры с
настольным и напольным материалом; музыка/ «Ладушки» - 2 раза в неделю.
* - Обязательная часть образовательной деятельности по данному направлению развития дополняется
частью формируемой участниками образовательных отношений. Основы безопасности планируются
в режимных моментах в течении дня, реализуются в процессе игры.
ОО Познавательное развитие: Развитие познавательно-исследовательской
деятельности - 1 раз в неделю/ ознакомление с предметным окружением – 1 раз в неделю/
ознакомление с социальным миром («Юный эколог»*) – 1 раз в неделю/ ознакомление с
миром природы - 1 раз в неделю.
ОО Познавательное развитие: Формирование элементарных математических
представлений - 1 раз в неделю
ОО Речевое развитие: Развитие речи – 1 раз в 2 недели/развитие речи (Ушакова
О.С.)*– 1 раз в 2 недели, чтение художественной литературы (ежедневно)
ОО Физическое развитие: Физическая культура (в зале) – 2 раза в неделю,
физическая культура (на улице) – 1 раз в неделю
ОО Художественно-эстетическое развитие: Приобщение к искусству планируется
в режимных моментах в течении недели; изобразительная деятельность*:
рисование/«Цветные ладошки» - 1 раза в неделю, лепка/аппликация/ «Цветные ладошки»
- 1 раз в 2 недели; конструктивно-модельная деятельность планируется в режимных
моментах в течении дня, реализуется в процессе игры с настольным и напольным
материалом; музыка/ «Ладушки» - 2 раза в неделю.
* - Обязательная часть образовательной деятельности по данному направлению
развития дополняется частью формируемой участниками образовательных отношений.
Основы безопасности планируются в режимных моментах в течении дня,
реализуются в процессе игры.

Календарно-тематическое планирование на 2024-2025 учебный год
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом
интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
•
явлениям нравственной жизни ребенка
•
окружающей природе
•
миру искусства и литературы
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной
поселок, город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
•
сезонным явлениям
•
народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной темы дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
Комплексно-тематическое планирование рассматривается как примерное. Педагоги
вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем,
содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной
группы, другими значимыми событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

Тематическое планирование 2 младшая группа
Месяц
СЕНТЯБРЬ

ОКТЯБРЬ

НОЯБРЬ

Дата
4.09-8.09
1109-15.09
18.09-22.09
25.09-29.09
2.10-6.10
9.10-13.10
16.10-20.10
23.10-27.10
30.10-3.11
7.11-10.11
13.11-17.11
20.11-24.11

Тема
Здравствуй, детский сад!
ПДД
Кладовая леса ( ягоды, грибы)
Что нам осень подарила? ( овощи, фрукты)
Дикие животные ( 4.10- день защиты животных)
Золотая осень ( деревья)
Бытовая техника. Безопасность в быту.
Посуда
Мы живем в России ( Мой поселок)
Перелетные и зимующие птицы
( 12. 11 Синичкин день)
Книжкина неделя
Дом, семья. (День матери)

ДЕКАБРЬ

ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ

МАРТ

АПРЕЛЬ

МАЙ

27.11-1.12
4.12-8.12
11.12-15.12
18.12-22.12
25.12-29.12
8.01-12.01
15.01-19.01
22.01-26.01
29.01-02.02
05.02-09.02
12.02-16.02
19.02-22.02
26.02-1.03
4.03-7.03
11.03-15.03
18.03-22.02
25.03-29.03
1.04-5.04
8.04-12.04
15.04-19.04
22.04-26.04
29.04-3.05
6.05-10.05
13.05-17.05
20.05-24.05
27.05-31.05

Домашние животные, птицы.
Профессии и инструменты
Спешит к нам Зима (животный и растительный
мир)
Зимние забавы , безопасность.
Наступает Новый год
ЗОЖ
Зимний спорт
Мой дом.Мебель.
На чем иы ездим. ПДД.
Мир неживой природы. Свойства материалы.
Одежда, обувь, головные уборы.
День защитника Отечества
Быт и культура народов России.
Народные промыслы
8 марта ( женский день)
Весна-красна ( растительный , животный мир)
Вода вокруг нас ( свойства воды)
В гостях у сказки
Познаю себя. Мое здоровье
Космическое путешествие
Земля- наш общий дом
Комнатные растения
Мой дом. Безопасность дома.
День победы
Весенний сад, огород, цветы
Насекомые
Скоро лето ( растительный и животный мир)

Перспективный план по взаимодействию с родителями.
Цель: Сплочение родителей и создание единых установок на формирование у дошкольников
ценностных ориентиров.

Сентябрь
Сроки
1 нед
«До
Свиданья,
лето!
Здравствуй,
детский сад!»

Мероприятие
1. Консультация «До свиданья,
лето! Здравствуй, детский сад!»
2. Консультация для
родителей «Почему нельзя
опаздывать в детский сад?»
3. Родительское собрание
«Возрастные особенности дете
3 – 4 лет»
4. Буклет «Правила нашей
группы».

Цели
- Расширять контакты между
педагогами и родителями.
- Смоделировать перспективы
взаимодействия на новый
учебный год.
- Способствовать повышению
педагогической культуры
родителей.
- Повысить заинтересованность
родителей в жизни детского
сада, развивать активность
родителей.

Ответственный

2 нед
«Пешеход и
переход»

3 нед
«Я в мире
человек»

1. Папка-передвижка - «Учите
детей соблюдать правила
дорожного движения»
2. Консультация «Состояние
дорожно-транспортного
травматизма в городе».
3. Рекомендации по чтению
литературы – «Стихи о правилах
дорожного движения»
4. Папка-передвижка – «Твой
друг светофор»
5. Рекомендации для
наблюдений «Покажите ребенку
переход».
1. Оформление папкипередвижки с наглядной
информацией для родителей «Я в
мире человек».
2. Привлечь родителей к
оформлению стенда «Наша
дружная семья».
3. Домашнее задание:
составление рассказа на тему
«Моя семья»
4. Выставка поделок и рисунков
по теме «Моя семья»; «Мои
друзья»

Приобщать родителей к
активной, совместной работе в
новом учебном году.

- Привлекать родителей к
совместным мероприятиям
проводимых в детском саду

Дополнительный раздел
Краткая презентация рабочей программы второй младшей группы «Маки» по освоению детьми
основной образовательной программы дошкольного образования
Муниципальное автономное образовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа
№ 30» (далее ДОУ) расположено по адресу: 624005 Россия, Свердловская область, п. Большой Исток,
улица Космонавтов, 12. Режим работы: пятидневная рабочая неделя, продолжительность пребывания
детей с 07.30 до 17.30 часов. Деятельность ДОУ организована с учетом государственных
законодательных и нормативных документов, методических рекомендаций, принятых на уровне
федеральных, муниципальных органов власти и локальными нормативными актами ДОУ,
регулирующими организацию работы дошкольного учреждения.
Рабочая программа младшей группы (далее рабочая Программа), разработана на основе
образовательной программы дошкольного образования ДОУ в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного (ФГОС ДО), федеральной
образовательной программой дошкольного образования (ФОП ДО).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, направлена на обеспечение
равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях и
представлена парциальными программами:
Познавательное развитие
С.Н. Николаева «Юный эколог»
Художественно-эстетическое развитие
И. А. Лыкова «Цветные ладошки». Парциальная программа художественно-эстетического развития
детей в изобразительной деятельности.
И. Каплунова, И. Новоскольцева "Ладушки". Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста.
Социально-коммуникативное развитие
И.А. Лыкова «Мир безопасности»
Речевое развитие
О.С Ушакова «Развитие речи детей»
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Основными задачами взаимодействия детского сада с семьей являются:
 включение родителей в образовательный процесс на основе объединения обучения и воспитания в
целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении
их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой
коррекции нарушений их развития;
 создание условий для совместного выбора тех парциальных программ и форм образования детей,
которые в наибольшей степени будут соответствовать потребностям, интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива;
 обеспечить поддержку родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья,
вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи
 обеспечить возможность предоставления информации о Программе семье и всем
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности.
Функции
совместной
партнерской
деятельности

Формы работы (взаимодействия) с родителями

Нормативно-правовая
деятельность

Информационноконсультативная
деятельность

Просветительская
деятельность

- знакомство родителей с локальной нормативной базой ДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий, направленных на
развитие ДОУ;
- вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование(учет особых
интересов семьи, персонала и других членов местного сообщества; опора
на размышления родителей на процесс развития детей, о своей работе,
педагогических знаниях и практическом и жизненном опыте; получение у
родителей информации об их специальных знаниях и умениях и
использование их в организации образовательной деятельности, при ее
планировании; получение у родителей информации об их ожиданиях в
отношении их ребенка и использование этой информации для
выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка, отражая ее в
рабочих программа, перспективных, календарных планах), организацию
образовательного процесса, оценку результата освоения детьми основной
общеобразовательной программы (участие в диагностике)
- определение и формулирование социального заказа родителей,
определение приоритетов в содержании образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей, для выявления области специальных
знаний и умений родителей и их желания участвовать в жизни группы,
ДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Сайт ДОУ
- презентация достижений;
- предоставление родителям письменную информацию, призванной
направлять их участие в образовательном процессе;
- информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом результате,
образовательных достижениях каждого ребенка, его личностном росте, о
планах развития (как долгосрочных, так и краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том, как родители могут в
этом помочь детям дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для того,
чтобы расширить и дополнить образовательную деятельность,
проводимую в группе детского сада;
- организация интерактивных семинаров, моделирование решения
проблем/задач, мастер-классов и др;
- общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели родители
ставят для своих детей
- лекции специалистов ДОУ, приглашенных научных консультантов;
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей, представителей
общественных, научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями проблемам;
- форум на сайте ДОУ;
- единый и групповой стенды;
- самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, книги, календари
и пр.);
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная,
гигиеническая, психолого - педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших

Практикоориентированная
методическая
деятельность

Культурно-досуговая
деятельность

Индивидуальноориентированная
деятельность

конструкций;
- баннеры
- дни открытых дверей;
- практические семинары;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
- паспорт здоровья;
- дневник достижений;
- специальные тетради с печатной основой;
- портфолио;
- приглашение членов семей для знакомства с миссией, целями, с
программой, методологией и порядком работы ДОУ, предоставляя им
локальные акты, психолого-педагогические материалы и проводя
презентации в дни открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями ребенка для
обсуждения достижений и трудностей в развитии ребенка, а также для
получения информации об ожиданиях, целях, опасениях и потребностях
родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают письменную
информацию и образцы продуктов детского творчества;
- выяснение мнения родителей относительно критериев оценки
результата образовательного процесса;
- включение родителей в оценку результата образовательного процесса,
своего участия «вклада» в процесс воспитания и развития ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей для
того, чтобы обеспечить для детей преемственность и последовательность
действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих
обмену обычаями и практикой воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в том числе –
одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ

Помимо этих форм сотрудничества с семьей, родители активно участвуют в проведении досугов
для детей, спортивных праздников. Консультации всех категорий педагогических работников детского
сада по вопросам воспитания и обучения детей, Дни открытых дверей позволяют родителям грамотно
подходить к вопросам воспитания и развития детей, знать и видеть успехи своих детей, обращать
внимание на проблемные стороны развития.
Ежегодно с участием родителей и детей проводятся следующие досуги и развлечения:











«Здравствуй, детский сад, или прощай лето!»;
«Праздник осени!»;
«День Матери»;
«Новогодний бал»;
«Спортивный праздник, посвященный Дню защитника Отечества»;
«Масленица»;
«8 марта – праздник мам»;
«Встреча весны»;
«День Победы».