Содержание
1. Целевой раздел
1.1.

Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы дошкольного образования

Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
дошкольного образования.
1.3.
Значимые для разработки и реализации основной образовательной Программы
дошкольного образования характеристики.
1.4.
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий в которых
осуществляется образовательный процесс.
1.5.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.5.1. Особенности развития детей дошкольного возраста (2-3 лет)
1.6.
Планируемые результаты освоения образовательной Программы
1.6.1. Планируемые результаты освоения в раннем возрасте
1.7.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
1.8.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
II. Содержательный раздел
2.1.
Задачи и содержание образования по образовательным областям
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.1.1. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области социально
коммуникативное развитие
2.1.2 Познавательное развитие
2.1.2.1. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области познавательное
развитие
2.1.3. Речевое развитие
2.1.3.1. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области речевое
развитие
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
2.1.4.1. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
художественно-эстетическое развитие
2.1.5. Физическое развитие
2.1.5.1. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области физическое
развитие
2.2.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
2.6.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья
2.7.
Рабочая программа воспитания
III. Организационный раздел.
3.1
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.2.
Материально-техническое обеспечение Программы
3.3
Кадровые условия реализации программы
3.4
Примерный режим и распорядок дня
3.5.
Планирование образовательной деятельности
3.6.
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
3.7.
Перечень литературных источников
1.2.

1

1
4
6
8
8
9
11
14
14
15
17
29
30
31
33
35
36
39
39
43
48
54
55
64
69
74
86
91
114
117
125
126
137
155
156

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка.
Муниципальное автономное образовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа №
30» (далее ДОУ) реализует основную образовательную программу дошкольного образования (далее
ООП) в группах общеразвивающей направленности. ООП обеспечивает разностороннее развитие
детей в возрасте от 1.6 до семи лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Родители (законные представители) детей получающих дошкольное образование в форме
семейного образования имеют право на получение методической, психолого-педагогической,
диагностической и консультативной помощи без взимания платы в созданном консультативном
пункте на базе ДОУ.
Для освоения ООП дети могут поступать в ДОУ в течение всего календарного года с учетом
жизненной ситуации и потребности семьи.
Режим работы ДОУ: работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10 – часовым
пребыванием детей с 07:30 до 17:30 часов, исключая праздничные и выходные дни.
Основанием для разработки основной образовательной программы дошкольного образования
ДОУ являются следующие нормативные правовые документы:
Основная образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября
2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
(далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативноправовые документы:
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
– Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных

2

требованиях в Российской Федерации»
– распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025года
– федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264);
– федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
– Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573);
– Закон Свердловской области от 15.07.2013 № 78-ОЗ (ред. от 17.10.2013) "Об образовании в
Свердловской области".
- Областной закон «О защите прав ребенка» от 23.10.95 г. № 28-ОЗ с изменениями и
дополнениями, внесенными Областными законами от 30.04.97 № 28-ОЗ и от 05.12.97 г. № 71-ОЗ;
– Устав МАОУ ООШ № 30
– Программа развития МАОУ ООШ № 30;
– Программа Наставничества МАОУ ООШ № 30.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
– создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и
культуру своей семьи, большой и малой Родины;
– создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей
от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям
3

(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона
проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
– рабочая программа воспитания,
– режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
– календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и
организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
– задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с
учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
– вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов;
– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
– способов поддержки детской инициативы;
– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
– образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает:
- рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
- рабочую программу профориентационной работы с детьми старшего дошкольного возраста,
которая предусматривает зарождение профессионально ориентированных интересов и склонностей,
формирование опыта , способствующего ранней профессиональной ориентации.
Организационный раздел Программы включает описание:
–
–
–
–

психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
материально-техническое обеспечение Программы;
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

4

В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план
воспитательной работы.

I.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы дошкольного
образования.
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО.
Целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»,
направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП
ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
Пункт 1: Пять основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977.

5

индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального
общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Задачи ЧФУ ОО
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений, поставлены на основе
анализа анкетирования родителей (законных представителей), специфики национальных,
социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность,
сложившиеся традиции в ДОУ:
1. воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам
и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, родному краю, семье;
2. коррекционно - развивающая работа, обеспечивающая своевременную специализированную
(профессиональную) помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей в
условиях ДОУ;
3. взаимодействие
воспитанников;

с

семьями

детей

для

обеспечения

полноценного

4. оказание консультативной и
методической
помощи
родителям
представителям по вопросам воспитания, обучения и развития воспитанников).

развития
(законным

Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений, реализуются во всех
образовательных областях обязательной части ООП:
1. социально-коммуникативное развитие;
2. познавательное развитие;
3. речевое развитие;
4. художественно-эстетическое развитие;
5. физическое развитие.

6

I.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
дошкольного образования.
Основная образовательная программа построена на следующих принципах, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов, а также педагогических работников2 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
– сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
– определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
– обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей;
– сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).
В моей работе используются следующие подходы:

1. Качественный подход (Л.С.Выготский, Ж. Пиаже) к проблеме развития психики ребенка.
Качественный подход постулирует, что психика ребенка обладает качественно другими
характеристиками, чем психика взрослого человека, и лишь в процессе онтогенетического развития
она начинает обладать характеристиками взрослой особи. Это положение развивается в трудах двух
крупнейших психологов ХХ столетия - Льва Семеновича Выготского и Жана Пиаже.

2 Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

7

2. Генетический подход (Л.С.Выготский, Ж. Пиаже) к проблеме развития психики ребенка.
Психика имеет логику своего развития: более поздние структуры возникают в филогенезе и
онтогенезе в результате качественного преобразования более ранних структур.

3. Возрастной подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев,
А.В.Запорожец, Ж. Пиаже) к проблеме развития психики ребенка.

Д.Б.Эльконин,

Л.И.Божович,

Возрастной подход к развитию психики ребенка учитывает, что психическое развитие на каждом
возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою
специфику, отличную от другого возраста.

4. Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский) к развитию психики человека.
Культурно-исторический подход к развитию психики человека, предложенный Л.С.Выготским,
рассматривает формирование психики в онтогенезе как феномен культурного происхождения.
Культурно-исторический подход Л.С.Выготского наиболее полно отражает качественный подход к
развитию ребенка. В рамках этого подхода развитие определяется как «...процесс формирования
человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств,
специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не
содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С.Выготский, 1956).

5. Личностный

подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев,
А.В.Запорожец) к проблеме развития психики ребенка.

Л.И.Божович,

Д.Б.Эльконин,

Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами
поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще
слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном
непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для
него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.

6. Деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов) к
проблеме развития психики ребенка.
В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как
движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность,
внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические
процессы и возникают личностные новообразования.
I.3. Значимые для разработки и реализации основной образовательной Программы
дошкольного образования характеристики.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные
представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
– условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
– социальный заказ родителей (законных представителей);
– детский контингент;
– кадровый состав педагогических работников;
– культурно-образовательные особенности ДОУ;
– климатические особенности;
8

–

взаимодействие с социумом.

I.4. Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательный процесс:
- Национально-культурные особенности:
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национальнокультурными особенностями родного края.
Специфика национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность, сложившиеся традиции в ДОУ:
- воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, родному краю, семье;
- развивать у детей интерес к родному городу (поселку): к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества,
архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям:
- развивать у детей интерес к родному, краю, как части России, культуре, истории зарождения и
развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям
разных национальностей, живущих в родном крае.
- Климатические особенности:
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона.
время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и
интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия
и т. д.
Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето. В режим дня группы
ежедневно включены утренняя гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, зарядка
после сна. В холодное время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время
года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Процесс воспитания и развития является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определённый режим дня и
расписание организованных образовательных форм.
- тёплый период: ЛОП (июнь-август), для которого составляется другой режим организации
жизнедеятельности детей;
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный
процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение
утомляемости; в процессе двигательной деятельности – приобщаются к подвижным и спортивным
играм народов Урала; в процессе образовательной деятельности по познавательно-речевому
развитию дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы, характерными
для местности, в которой проживают; в процессе образовательной деятельности по художественноэстетическому развитию дети изображают зверей, птиц, домашних животных, растения нашего
региона и др.; состояние здоровья детского населения: общая заболеваемость детей, количество
детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих

9

детей – все эти факторы лежат в основе планирования и реализации, разнообразных мер,
направленных на укрепление здоровья детей и снижения заболеваемости;
- Социально-демографические особенности:
Основные участники реализации Программы: дети дошкольного возраста, педагоги, родители
(законные представители).
Содержание Программы учитывает особенности контингента семей, возрастные
индивидуальные особенности детей. Детский сад посещают воспитанники от 1,6 лет до 7 лет.

и

Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели. По наполняемости группы
соответствуют требованиям СанПин 2.4.1.3648-20.
Воспитание и обучение в детском саду носит светский, общедоступный характер и ведется на
русском языке.
I.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до
95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков
опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на
велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с
мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое
общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает
произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой
взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся
выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и
рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К
концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет
детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме,
величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
10

фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в
том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают
использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в
тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными
предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более
сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности:
игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия.
Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года
жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение
отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к
собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность
и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний
возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от
нескольких месяцев до двух лет.
1.5.1. Особенности развития детей дошкольного возраста (2-3 лет).
Основные характеристики воспитанников:
возрастные и индивидуальные
Характеристику особенностей развития детей необходимо осуществлять через представление
возрастного периода детей, социальной ситуации развития детей в этом возрастном периоде и их
ведущей деятельности.
Социальная
ситуация развития
Ситуация совместной
деятельности

Ведущая деятельность ребенка
2-3 лет
В этом возрасте ребенок всецело поглощен предметом.
Погруженный в предметное действие, он не осознает факт,
11

ребенка со взрослым
на правах
сотрудничества
раскрывается в
отношениях:
ребенок –
предметвзрослый.

что за предметом всегда стоит взрослый. Ребенок еще
не
может самостоятельно открыть функции предметов, потому
что их физические свойства прямо не указываю на то, как
их надо использовать. Таким образом, социальная ситуация
развития
содержит
в
себе
противоречие. Способы
употребления предметов принадлежат взрослому, только он
может показать их ребенку. Ребенок же выполняет
индивидуальное действие, но осуществляться оно должно в
соответствии с образцом, который дает взрослый, иначе
невозможно достичь правильного результата. Поэтому ведущей
деятельностью ребенка данного возраста становится
предметная, а средством ее осуществления выступает
ситуативно-деловое общение. Предметная деятельность
направлена на то, чтобы ребенок овладел назначением
предметов, научился действовать с ними. В предметной
деятельности
у ребенка формируется активная речь;
складываются предпосылки для возникновения игровой и
продуктивной деятельности; возникают элементы наглядных
форм мышления и знаково-символической функции.

Количественный состав воспитанников
Возраст детей
2-3 года
Нормативная

Фактическая
Численность детей
Девочки

Общая

Мальчики

Общие сведения о контингенте родителей на 01.09.2024 г.
«Социальный портрет семей группы раннего возраста№1
№ п/п

Параметры

Группа
раннего возраста

1. Количество воспитанников, из них:
1.1
1.2

Мальчиков
Девочек

2.1
2.2

2. Количество семей, из них:
семьи, имеющие 1 ребенка
семьи, имеющие 2 детей
3. Многодетные семьи
12

3.1

4.1
4.2
5.1

5.2

Количество многодетных семей, из них:
семьи, имеющие 3 детей
семьи, имеющие 4 детей
семьи, имеющие 5 детей и более
детей, обучающихся в МАОУ ООШ №30
детей, обучающихся в других учебных заведениях
детей, дошкольного возраста
семей, пользующихся социальными льготами в соответствии
законами РФ
4. Малообеспеченные семьи
Количество малообеспеченных семей
Количество детей из малообеспеченных семей
5. Неполные семьи
Количество неполных семей, из них
одинокие матери
воспитывает детей мать
воспитывает детей отец
Количество детей в неполных семьях
6. Дети, проживающие с родственниками

13

Количество детей, проживающих с родственниками, из них:
находятся под опекой с выплатой пособия
находятся под опекой без назначения пособия
проживают с родственниками без оформления опеки
7. Семьи-беженцы
количество семей-переселенцев
Количество детей в семьях- переселенцев
8. Неблагополучные семьи
Количество неблагополучных семей
Количество детей из неблагополучных семей
9. Другие социальные категории семей
Количество родителей, находящихся в местах лишения
Свободы
Количество
детей
из
семей ликвидаторов ЧАЭС
Количество детей-инвалидов
10. Состоящих на профилактическом учете
Количество неблагополучных семей, состоящих на
профучете в ДОУ
Количество детей, состоящих на профучете в ОПДН
Количество детей, состоящих на профучете в ДОУ
11. Характеристика образовательного уровня родителей
Всего родителей, из них имеют
высшее образование
неполное высшее образование
среднее специальное
среднее образование
неполное среднее образование
12. Характеристика социального положения родителей
Рабочие
Служащие
Предприниматели
Студенты
Пенсионеры
Безработные
Инвалиды
Состояние психо-физического здоровья детей на 1 сентября 2024 года:

6.1

7.1
7.2
8.1
8.2

9.2
9.3
10.1
10.2
10.3
11.1

12.1

№

Хронические заболевания детей
Заболеваемость
Количество детей / %
Болезни органов дыхания
ЧБД
Болезни опорно – двигательного аппарата
Болезни нервной системы
Гиперактивные дети
Аллергики
Болезни глаз
Речевые нарушения
Болезни сердечно – сосудистой системы

14

Группа здоровья
I
II
III
IV

Группа здоровья
Кол-во

%

1.6. Планируемые результаты освоения основной образовательной Программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров ДО
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению
ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти,
шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью
и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у
детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных
стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной программы
Организации и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
1.6.1. Планируемые результаты в раннем возрасте.
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок проявляет
интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
15

• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к
цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские
действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором
живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с
природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор)
и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным»
и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные
отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду
лечить куклу»).
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога,
начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной
группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей3, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о
3 Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.

16

её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности
освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОУ .
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей4;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся5.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики
(мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для воспитателей
и родителей (законных представителей) по организации образовательной деятельности,
планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая диагностика
проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме
на основе мало формализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми,
анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и
др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в
разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих
планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на
периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия
4 Пункт 4.3 ФГОС ДО.
5 Пункт 4.3 ФГОС ДО.

17

позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта развития
ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития
ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые
позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и
др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых,
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду,
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в
освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированный специалист (педагогпсихолог ДОУ № 30). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики
могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
• в группах дошкольного возраста два раза в год октябрь и май
• в группах раннего возраста два раза в год октябрь и май

1.8 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
(Обязательная часть. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.)
Цель: Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной
составляющей образования.
1. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному
дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего народа.
2. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного
достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других
национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)
18

3. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных
традиций.
5. Развитие эмоциональной отзывчивости, воспитание чувства прекрасного, развитие
воображения, самостоятельности, настойчивости, аккуратности, трудолюбия, умения доводить
работу до конца; формирование изобразительных умений и навыков.
6. Введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений, поставлены на основе
анализа анкетирования родителей (законных представителей), специфики национальных,
социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, сложившиеся
традиции в ДОУ
- воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, родному краю, семье;
развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества,
архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям
- развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и
развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям разных
национальностей, живущих в родном крае.
- коррекционно - развивающая работа, обеспечивающая своевременную специализированную
(профессиональную) помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей в
условиях ДОУ;
- взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития воспитанников;
- развитие творческой индивидуальности и продуктивного мышления детей дошкольного
возраста (инженерная школа)
- формирование основ безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном транспорте.
- формирование знаний об осторожном обращении с опасными предметами и правильном
поведении при контактах с незнакомыми людьми.
- формирование навыков безопасного поведения на дороге
развитие эмоциональной отзывчивости, воспитание чувства прекрасного, развитие
воображения, самостоятельности, настойчивости' аккуратности, трудолюбия, умения доводить
работу до конца; формирование изобразительных умений и навыков.
- введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой
- развитие
воображения,

эмоциональной

отзывчивости,

воспитание

чувства

- оказание консультативной и методической помощи родителям
19

прекрасного,

развитие

(законным представителям

по вопросам воспитания, обучения и развития воспитанников).

Основные задачи консультативного пункта:
 оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) и повышение их
психологической компетентности в вопросах воспитания, обучения и развития ребенка;
 диагностика особенностей развития интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер детей;
 оказание дошкольникам содействия в социализации;
 обеспечение успешной адаптации детей при поступлении в ДОУ или школу;
 информирование родителей (законных представителей) об учреждениях системы образования,
которые могут оказать квалифицированную помощь ребенку в соответствии с его индивидуальными
особенностями.
 развитие творческой индивидуальности и продуктивного мышления детей дошкольного
возраста (инженерная школа)
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений, реализуются во всех
образовательных областях обязательной части Программы:
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Принципы и подходы содержательно-целевого подхода
Принципы организации образовательного процесса:
- принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических
особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой активности),
задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических
условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и
обучения ребенка;
- принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным
образом встраиваемых в образовательный процесс;
- принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и
методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета
социальной ситуации его развития;
- принцип индивидуализации
СЕТЕВОЕ ПАРТНЕРСТВО на основе договора или перспективных планов
Планируемые результаты освоения программы по выбранному направлению в части
формируемой участниками образовательных отношений
20

- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям,
способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и
взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы
поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с
окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем,
что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком,
имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с
удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг
межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других
этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом
правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость
открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в
проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание
мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной
возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи;
способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования
создать новый, оригинальный продукт;
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные
возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на материале
-

народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни,
народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;

- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей,
природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет
готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности
жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
21

укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах,
событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится
выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.); отражает свои впечатления о
малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в общих делах социально-гуманистической
направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в
конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет)
трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые
социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об
истории образования родного города (села); о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего
города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах); о природноклиматических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и
растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы
внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной
войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье,
ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической
посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади,
местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н МаминСибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России,
Екатеринбург - главный город Свердловской области.
Парциальные программы:
Для выявления запросов, интересов, пожеланий родителей и педагогов при организации
образовательных услуг в первой группе раннего возраста было предложено анкетирование. В
результате анкетирования было отдано предпочтение художественно-эстетическому развитию детей:
изобразительная и музыкальная деятельность.
Художественно-эстетическое развитие
1. И. А. Лыкова «Цветные ладошки». Парциальная программа художественно-эстетического
развития детей в изобразительной деятельности.
2. И. Каплунова, И. Новоскольцева "Ладушки". Программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста.
Часть формируемая участниками образовательных отношений
И. А. Лыкова «Цветные ладошки». Парциальная программа художественно-эстетического
развития детей в изобразительной деятельности.
Авторская программа художественного образования и эстетического воспитания "Цветные
ладошки" направлена на творческое развитие детей 2-7 лет средствами изобразительной
деятельности.
22

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (ФГОС ДО) программа «Цветные ладошки» создана как программа психологопедагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации в процессе приобщения
детей к культуре, формирования опыта художественной деятельности и общения, развития
уникальной личности каждого ребенка. Программа определяет целевые ориентиры, задачи и
содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие; критерии для
проектирования развивающей предметно-пространственной среды, а также планируемые результаты
в виде целевых ориентиров дошкольного образования.
Решение задач по художественно-эстетическому развитию в ДОУ невозможно без опоры на
базовые ценности отечественного дошкольного образования: поддержка специфики и разнообразия
детства, идея многообразия детства (А.Г. Асмолов); сохранение уникальности и самоценности
дошкольного детства как важного этапа в общем развитии каждого человека; личностно-развивающий
и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей; уважение личности ребенка как
обязательное требование ко всем взрослым участникам образовательного процесса; осуществление
образовательного процесса в формах, специфических для детей конкретного возраста и, прежде всего, в
форме игры, познавательной, исследовательской и художественно-продуктивной деятельности.
Целевые ориентиры и содержание программы «Цветные ладошки» направлены на решение
следующих задач современного образования:
- Обогащение художественных впечатлений, развитие эстетических эмоций, создание игровых
и дидактических ситуаций для восприятий изобразительного и декоративно- прикладного искусства(
книжные иллюстрации, народные игрушки и др.); поддержка интереса к освоению изобразительной
деятельности;
- Формирование интереса к изобразительной деятельности; становление и постепенное
расширение художественного опыта в процессе экспериментирования с различными материалами
(глина, пластилин, тесто, краски, бумага, фольга, снег, песок), инструментами ( карандаш,
фломастер, маркер, кисть, мел, стека, штампик) и предметами выступающими в качестве
инструментов для изобразительной и деятельности(ватная палочка, зубная щетка, губка и др.)
-Обеспечение перехода каждого ребенка с до изобразительного этапа на изобразительный
художественного и создание условий для появления осмысленного образа( с учетом
индивидуального темпа развития); установление ассоциаций между реальными предметами,
явлениями, существами и их изображениями ( мячик, дорожка, цветок, бабочка, дождик, солнышко),
название словом;
- Создание условий для активного и самостоятельного освоения детьми базовых техник в
разных видах изобразительной деятельности (лепки, рисовании, аппликации); создание
формированию обобщенных способов создания художественных образов и простейших композиции;

23

- Ознакомление с основными изобразительно- выразительными средствами ( цвет, линия,
пятно, форма, ритм), доступными для практического освоения в совместной деятельности с
педагогом и родителями;
- Поддержка активной деятельности, самостоятельности и первых творческих проявлений
детей с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.
Программа образования детей 2-7 лет «Цветные ладошки» направлена на создание условий
развития детей, открывающих возможности не только художественного, но и всестороннего
личностного развития каждого ребенка на основе творческого сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности (лепка, аппликация,
художественный труд, художественное конструирование).
Программа предусматривает возможность учёта региональных, национальных, этнокультурных
и других особенностей народов Российской Федерации при ее реализации в конкретных
образовательных организациях.
Для успешной реализации программы «Цветные ладошки» большое значение имеет проектирование развивающей образовательной среды, которая отвечает следующим принципам (согласно
ФГОСДО):
- трансформируемость, гибкость и полифункциональность предметно пространственной среды
(пространственно-временные условия);
- разнообразие форм сотрудничества и общения всех участников образовательного процесса,
включая педагогов, детей, родителей (социальные условия),
- доступность и разнообразие видов художественной деятельности, соответствующих
возрастным и индивидуальным особенностям дошкольником, задачам развития и социализации
(деятельностные условия).
Программа "Цветные ладошки" содержит систему занятий по лепке, аппликации и
рисованию для всех возрастных групп ДОУ (задачи, планирование, конспекты занятий). Программа
обеспечена современными наглядно-методическими и практическими пособиями. Программа
"Цветные ладошки" адресована всем, кто интересуется вопросами художественного развития детей
дошкольного возраста.
И. Каплунова, И. Новоскольцева "Ладушки". Программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста.
Огромный творческий подъем происходит в мире дошкольного музыкального образования.
Создаются различные программы и технологии по отдельным видам деятельности: ритмическим дви
жениям, театрализованным играм и песням и др. Каждое из этих направлений является частью
общего музыкального воспитания.
Программа «Ладушки», созданная И. Каплуновой и И. Новоскольцевой, музыкальными
руководителями Санкт- Петербурга, показалась нам очень интересной и была взята за основу
музыкального воспитания детей. Эта программа подразумевает всестороннее музыкальное
воспитание, и образование без углубления в какой-либо раздел.
Музыкально-ритмические движения
1. Реагировать на звучание музыки, выполнять движения по показу педагога.
2. Ориентироваться в пространстве.
3. Выполнять простейшие маховые движения руками по показу педагога.
24

4. Легко бегать на носочках, выполнять полуприседания «пружинка».
5. Маршировать, останавливаться с концом музыки.
6. Неторопливо, спокойно кружиться.
7. Менять движения со сменой частей музыки и со сменой динамики.
8. Выполнять притопы.
9. Различать контрастную музыку и выполнять движения, ей соответствующие (марш и бег).
10. Выполнять образные движения (кошечка, медведь, лиса и т. д.).
Развитие чувства ритма. Музицирование
1.
Выполнять ритмичные хлопки в ладоши и по коленям.
2.
Различать понятия «тихо» и «громко», уметь выполнять разные движения (хлопки и
«фонарики») в соответствии с динамикой музыкального произведения.
3.
Произносить тихо и громко свое имя, название игрушки в разных ритмических формулах
(уменьшительно).
4.
Играть на музыкальном инструменте, одновременно называя игрушку или имя.
5.
Различать долгие и короткие звуки.
6.
Проговаривать, прохлопывать и проигрывать на музыкальных инструментах простейшие
ритмические формулы.
7.
Правильно извлекать звуки из простейших музыкальных инструментов.
Пальчиковая гимнастика
1. Тренировка и укрепление мелких мышц руки.
2. Развитие чувства ритма.
3. Формирование понятия звуковысотного слуха и голоса.
4. Развитие памяти и интонационной выразительности.
Слушание музыки
1. Различать музыкальные произведения по характеру.
2. Уметь определять характер простейшими словами (музыка грустная, веселая).
3. Различать двухчастную форму.
4. Эмоционально откликаться на музыку.
5. Выполнять простейшие манипуляции с игрушками под музыкальное сопровождение.
6. Узнавать музыкальные произведения.
7. Различать жанры: марш, плясовая, колыбельная.
Распевание, пение
1. Реагировать на звучание музыки и эмоционально на нее откликаться.
2. Передавать в интонации характер песен.
3. Петь а капелла, соло.
4. Выполнять простейшие движения по тексту.
5.
Узнавать песни по фрагменту.
6.
Учить звукоподражанию.
7.
Проговаривать текст с различными интонациями (шепотом, хитро, страшно и т. д.).
Пляски, игры, хороводы
1. Изменять движения со сменой частей музыки.
2. Запоминать и выполнять простейшие танцевальные движения.
3. Исполнять солирующие роли (кошечка, петушок, собачка и др.).
4. Исполнять пляски по показу педагога.
25

5. Передавать в движении игровые образы.
Методические принципы:
1. Одним из главных принципов в работе с детьми является создание обстановки, в которой
ребенок чувствует себя комфортно. Нельзя принуждать детей к действиям (играм, пению), нужно дать
возможность освоиться, захотеть принять участие в занятии.
- Стеснительность, застенчивость. Этот факт не должен уходить от внимания педагога. При
каждой возможности педагог должен давать положительную оценку действию ребенка.
- Неумение, непонимание. Это относится к тем детям, которые не адаптированы пока к новой, на
первых порах незнакомой, среде. Здесь требуется большое внимание к ребенку, проявление
индивидуально подхода.
- Неуравновешенный, капризный стиль поведения. Лучшее для педагога - акцентировать
внимание ребенка на игру, сюрпризы; положительные оценки быстрее отвлекут ребенка.
2. Второй принцип - целостный подход в решении педагогических задач:
- Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски,
музицирование.
- Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности.
3. Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем
разделам музыкального воспитания.
4. Четвертый принцип - соотношение музыкального материала с природным и историкокультурным календарем. В силу возрастных особенностей дети не всегда могут осмыслить значение
того или иного календарного события. Нужно дать им возможность принять в нем посильное
участие, посмотреть выступления других детей воспитателей и в какой-то мере проявить свои
творческие способности (станцевать, спеть песенку или частушку, принять участие в веселой игре).
5. Одним из важнейших принципов музыкального воспитания является принцип партнерства.
Авторитарный стиль поведения педагога («Я взрослый», «Я больше тебя знаю», «Делай, как я
говорю») - недопустим. Общение с детьми должно происходить на равных, партнерских отношениях.
«Давайте поиграем», «Покажите мне», «Кто мне поможет» - эти фразы должны быть в лексиконе
педагога. Дети, общаясь на таком уровне, интуитивно все равно воспринимают взрослого как учителя, педагога. Но мягкий, спокойный тон и дружеское общение создают непринужденную, теплую и
доверительную обстановку. Следовательно, группа детей, воспитатель и музыкальный руководитель
становятся единым целым.
6. Немаловажным является и принцип положительной оценки деятельности детей, что
способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и
желанию дальнейшего участия в творчестве. Принцип программы «Ладушки» - никаких замечаний
ребенку. Что бы и как бы ни сделал ребенок - все хорошо. Это особенно актуально для самых
маленьких детей 2-3 лет. Но в очень корректной, деликатной и доброжелательной форме. Детям в
этом возрасте нужно говорить, обязательно акцентируя на положительных моментах: «Ты старался,
попробуй вот так»; «Ты молодец, но немного ошибся», «Очень хорошо, но я вижу маленькую
ошибку. Может, ты заметишь ее сам или кто-то из детей хочет подсказать»; «Ты меня огорчил, вчера
было лучше»; «Ты поторопилась, не подумала, постарайся сделать еще раз» и т. д. При более
серьезных замечаниях: «Так нельзя, это неправильно», «Вы не справились с заданием, потому что...»,
«Давайте еще раз повторим, но будем усерднее стараться». Тон педагога должен оставаться
спокойным, добрым. Улыбка обязательна. Дети спокойно воспринимают такие замечания и
стараются все сделать лучше.
26

7. Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть зафиксировано, использовано.
Оно должно найти свое отражение в любом виде музыкальной деятельности. В силу очень
маленького опыта дети не могут подать интересную идею, показать яркое оригинальное движение.
Подчас это получается у детей непроизвольно, стихийно. Педагог, внимательно наблюдая за детьми,
должен увидеть этот момент, зафиксировать его, похвалить ребенка. Дети, понимая, что к ним
прислушиваются, их хвалят, их замечают и хорошо оценивают, начинают думать, стараться, творить.
Содержание программы
Педагогический процесс предполагает организованное обучение. В каждой возрастной
группе еженедельно проводятся два музыкальных занятия и один вечер досуга.
Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста осуществляется музыкальных занятиях,
вечерах досуга, в самостоятельной игровой деятельности. Музыкальные занятия - основная форма
организации музыкальной деятельности детей, на которых наиболее эффективно и целенаправленно
осуществляется процесс музыкального воспитания, обучения и развития ребенка.
Основная задача программы «Ладушки» - Введение ребенка в мир музыки с радостью и
улыбкой!».
Объем реализации части, формируемой участниками образовательных отношений, составляет
40% от общего объема основной общеобразовательной программы детского сада и представлен в
виде замены некоторых тематических праздников в комплексно-тематическом планировании на
праздники валеологической, патриотической и духовно-нравственной направленности.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного
возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Тематический подход позволяет оптимально организовать образовательный процесс. Тема должна
быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе, и центрах развития.
Формы организации работы:

Образовательная деятельность в рамках комплексно-тематического планирования;

Индивидуальная образовательная деятельность с детьми, имеющими низкий уровень
развития под руководством воспитателя;

Создание предметно-развивающей среды для самостоятельных игр и упражнений детей.
Цели и задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются, интегрировано, в ходе освоения всех
образовательных областей.
климатические (во всех возрастных группах составлен перспективный план физкультурнооздоровительных мероприятий с учетом особенностей климата Урала):
В Уральском регионе более длинная и холодная зима в сравнении с западной частью
Европейской России, которая расположена на той же географической широте, разница температур
днем и ночью заметно больше, а влажность воздуха ниже. Климат в области зависит от
атлантического течения ветров, которые по пути на Урал становятся холоднее зимой и теплее летом.
Тем не менее, западные ветра приносят с собой осадки и циклоны которые очень часто меняют
погоду в нашем регионе. Уральские горы оказывают сильное воздействие на погоду. Они помогают
замедлить скорость ветра и направляют его в Северном или Южных направлениях. Поэтому региона
и характерны резкие колебания температур, а также формирование погодных аномалий: зимой — от
суровых морозов до оттепелей и дождей, летом — от жары выше +35 °C до заморозков.
Зима
Холодная, длинная и снежная зима начинается в конце ноября и начале декабря. Средняя
температура зимой составляет порядка -16 — -17°C. С декабря по февраль температура воздуха
27

может опускаться до -40°C. Первый снег выпадает в начале октября, а полностью покрывает город в
белое одеяло только в ноябре. Сильное таяние снегов начинается в апреле. Данная климатическая
особенность позволяет развивать такие виды спорта как лыжный и коньковый. Зимние прогулки
улучшают сон, аппетит детей, стимулируют иммунитет, позволяют улучшить общую физическую
активность организма. Благоприятный эффект достигается тем, что зимний воздух больше обогащен
кислородом, чем летний. Однако зимой нередко столбик термометра опускается ниже - 15 0 С.
В соответствии с нормами СанПиН продолжительность прогулки составляет 3-4 часа, но
при температуре воздуха ниже минус 150 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки сокращаются. Прогулки организовываются 2 раза в день в первую и во вторую половину
дня перед уходом домой.
Во время прогулки с детьми организуются подвижные игры и спортивные упражнения.
Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в помещение детского
сада. В период низких температур дополнительно планируется проведение подвижных игр в
спортивном зале и уголках физической активности групп для удовлетворения потребности детей в
двигательной активности и профилактике гиподинамии.
В холодное время года прогулка планируется ежедневно и ее продолжительность
составляет не менее 3 – 4,0 часов. Прогулка организуется два раза в день в первую половину - до
обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом домой.
Лето
Лето начинается в июне месяце и продолжается до конца августа. Июль считается самым
теплым месяцем на Урале со средней температурой + 20°C. Максимальная температура может
достигать до +35 — +40°C. Купание в реках и озерах возможно с июня по август. Лето кончается в
конце августа, когда первые заморозки приходят на Урал. В середине сентября иногда наблюдается
«Бабье лето», когда температура воздуха благоприятна.
В теплое время года пребывание детей на свежем воздухе максимально увеличивается.
Планирование совместной образовательной и самостоятельной деятельности детей происходит с
учетом этой особенности. Образовательная деятельность в период летней оздоровительной кампании
планируется и реализуется в форме опытно-экспериментальной деятельности, праздников и событий,
дидактических игр, педагогических ситуаций, практических заданий, направленных на ознакомление
детей с социальной действительностью, окружающим миром природы, закрепление представлений
об основах безопасности жизнедеятельности (правила техники безопасности в быту, в природе,
профилактика детского дорожно-транспортного травматизма, закрепление представлений о нормах
пожарной безопасности).
Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы
профилактических мероприятий. Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в
режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе с достаточным
объемом двигательной активности, соответствующая возрасту продолжительность сна и других
видов отдыха. Закаливание включает в себя комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в облегченной
спортивной одежде в помещении и на воздухе, умывание прохладной водой, обширные обтирания,
воздушные и солнечные процедуры. Для закаливания детей основные природные факторы
используют дифференцировано в зависимости от возраста детей, состояния здоровья, с учетом
подготовленности персонала и материальной базы группы. При организации закаливания
реализуются основные гигиенические принципы – постепенность, систематичность, комплексность и
учет индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются все
28

разнообразие организованных форм совместной образовательной деятельности физическими
упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами
соревнований, элементов спортивных игр, а также пешеходные прогулки, экскурсии, прогулки по
маршруту. Один раз непосредственно образовательная деятельность по реализации образовательной
области «Физическая культура» проводится на свежем воздухе у детей в возрасте 3-7 лет при
благоприятных погодных условиях. В данном виде деятельности планируется обучение детей
игровым видам спорта, также планируются соревнования, спортивные праздники и т.п.
Режим дня и расписание образовательной деятельности планируется на два периода –
теплый и холодный.
Средний Урал находится в лесной зоне. Леса - самый распространенный тип
растительности на Урале. Они состоят из сибирских хвойных пород: ели, пихты, кедра, лиственницы,
но в них широко распространены также сосна и мелколиственные породы (береза и осина).
Лесной комплекс животных представлен таежными видами: бурый медведь, соболь,
росомаха, выдра, рысь, белка, бурундук, красная полевка.
В уральском регионе много грызунов: суслики, большой тушканчик, сурок, степная
пищуха, обыкновенный хомяк, обыкновенная полевка и др. Из хищников обычны волк, лисица
корсак, степной хорь, обыкновенный еж; разнообразны виды птиц региона: рябчик, глухарь, соловей,
козодой, иволга, зеленушка; разнообразна фауна пресмыкающихся: безногая ящерица-веретеница,
живородящая ящерица, обыкновенный уж, медянка.
Данная особенность региона позволяет:формировать представления детей о флоре и фауне –
особенностях внешнего вида, местах их произрастания или жизни, благоприятных и
неблагоприятных условиях существования, пищевых цепях, взаимозависимости;
- представление о водных ресурсах региона, способах их использования, охраны и поддержания
в чистоте;
- формировать экологическое сознание, воспитывать бережное, осознанное отношение к
природе.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям.
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при
целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех перечисленных
в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для каждого
возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до предметной
(предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает
возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей со взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования,
направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к отбору содержания
и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм детской деятельности;
29

принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного
детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа реализует данный
принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно уровня начального
школьного образования, а также при построении единого пространства развития ребенка
образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия
с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего пространства
развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию
Содержание программы в соответствии с ФГОС обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные
области):






социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

30

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
( От 2 лет до 3 лет)
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
• поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
• развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
• поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
• формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о
семье и ДОО;
• формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя
приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего
вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы
уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей,
используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет
ребёнку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка
называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить
слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей
(законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в
группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми
пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно»,
«нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит
«спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в процессе
общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при
использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и
указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его
примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их
использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
31

Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная
Взаимодействие с
деятельность детей
семьей
Образовательная
Образовательная
деятельность
деятельность,
осуществляемая
в ходе режимных
моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
Наблюдение, чтение
Индивидуальная
Игры-эксперименты,
наблюдение, чтение
художественной
работа во время
сюжетные
худ. литературы,
литературы,
утреннего приема самодеятельные игры
праздники,
видеоинформация, досуги,
(беседы),
(с собственными
конструирование,
праздники, дидактические
культурнознаниями детей на
бытовая
игры.
гигиенические
основе их опыта), вне
деятельность,
Беседы, проблемные
процедуры
игровые формы:
развлечения чтение
ситуации, мини-занятия;
(напоминание),
конструирование,
просмотр
объяснение, напоминание,
игровая
бытовая деятельность,
видеофильмов, игры;
рассказ.
деятельность во
наблюдения.
личный пример,
время прогулки
Беседы, чтение худ.
напоминание,
(напоминание),
литературы, праздники, объяснение.
организованная
просмотр
деятельность,
видеофильмов,
тематические
Игровая деятельность
досуги;
(игры в парах).
ситуативный
Рассматривание
разговор с детьми. иллюстраций,
настольно-печатные
игры.
2.1.1.1. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным
и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
32

труда других людей.
Методики и технологии для решения задач образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие:
Технологии и пособия по
Теплюк С. Н. Актуальные проблемы развития и воспитания
образовательной области
детей от рождения до трех лет.
«Социально-коммуникативное
Теплюк С. Н. Игры¬занятия на прогулке с малышами. Для
развитие»
работы с детьми 2–4 лет.
Ребенок второго года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк.
Ребенок третьего года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк
Закревская О.В Развивайся малыш система работы по
профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии
детей ранего возраста, М – 2016.
Галигузова Л. Н., Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю.,
Смирнова Е. О. Диагностика психического развития ребенка:
Младенческий и ранний возраст
Лыкова И.А.Играют девочки. Гендерный подход в
образовании. Москва, Цветной Мир 2014г.
Лыкова И.А.Играют мальчики. Гендерный подход в
образовании. Москва, Цветной Мир 2014г.
«Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина- М: Просвещение,
2008.
Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание.
(Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.
Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм
поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие
ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у
дошкольников (3–7 лет).
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами
дорожного движения (3–7 лет).
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для
оформления родительского уголка в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7
лет.
И.Н.Лыкова Парциальная образовательная программа для
детей дошкольного возраста «Мир без опасности», М – 2017.
33

Веракса Н.Е.ФГОС ДО. Индивидуальная психологическая
диагностика дошкольника Москва, Мозаика – Синтез,2014г.

2.1.2. Познавательное развитие.
(От 2 лет до 3 лет)
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами
неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение
к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме,
величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке
предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания.
Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим
на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками,
имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с
помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с
целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно;
собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических формвкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на её частях,
закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В
34

ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные
способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление;
продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов
и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору
среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий,
высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.

3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор
лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем
облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности
близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка
читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель,
одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание
детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет,
строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.

35

Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная аимодействие с семье
деятельность
Образовательная деятельнос
Образовательная
детей
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
-рассматривание
-рассматривание
Во
всех
видах Во
всех
видах
-наблюдение
-наблюдение
самостоятельной
совместной
-чтение
-чтение
детской
деятельности детей
-игра-экспериментирование -иградеятельности
с семьей
-конструирование
экспериментирование
-исследовательская
-конструирование
деятельность
-беседа
-беседа
-проблемная ситуация
-проектная деятельность
Проблемная ситуация
2.1.2.1. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Литературные средства для решения задач образовательной области «Познавательное
развитие»
Технологии и пособия по
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность
образовательной области по
дошкольников.
образовательной области
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»;
«Познавательное развитие»
«Три поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный
транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»;
«Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты
домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и
оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»;
«Мой дом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых
36

приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите
детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих
инструментах»; «Расскажите детям о транспорте»,
«Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите
детям о хлебе».
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Вторая группа раннего
возраста (2–3 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском
саду. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»;
«Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные
средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с
котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние
животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние
питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней
полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»;
«Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и помощники»;
«Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»;
«Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»;
«Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о
домашних животных»; «Расскажите детям о домашних
питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»;
«Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о
морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»;
«Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об
овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о
садовых ягодах».
Речевое развитие
(От 2 лет до 3 лет)
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.

2.1.3.

37

2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний,
отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе,
с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и песенок,
воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию
прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному
указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений,
фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые
действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий
и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных
качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение
практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова,
которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по
сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах,
выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов;
38

поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-,
четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на
развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей
проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими,
выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные
формулы общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство
общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов,
отражающие
связи
и
зависимости
объектов.
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная аимодействие с семье
деятельность
(ВС)
Образовательная
Образовательная
детей (СДД)
деятельность
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
Эмоционально-практическое
Речевое
Содержательное
Эмоциональновзаимодействие (игры с
стимулирование
игровое
практическое
предметами и сюжетными
(повторение,
взаимодействие
взаимодействие
игрушками)
объяснение,
детей (совместные
(игры с предметами
Обучающие игры с
обсуждение,
игры с
и сюжетными
использованием предметов и
побуждение,
использованием
игрушками,
игрушек.
напоминание,
предметов и
продуктивная
Коммуникативные игры с
уточнение).
игрушек),
деятельность)
включением малых
Беседа с опорой на
Игра-импровизация Беседы.
фольклорных форм (потешки, зрительное
по мотивам сказок.
Пример взрослого.
прибаутки, колыбельные)
восприятие и без
Театрализованные
Чтение справочной
Чтение художественной и
опоры на него.
игры.
литературы,
познавательной литературы,
Пальчиковые игры.
Настольно-печатные рассматривание
подбор загадок, пословиц,
Поддержание
игры.
иллюстраций
поговорок, рассматривание
социального
Досуги, праздники,
иллюстраций (беседа)
контакта.
прослушивание
Работа в
аудиозаписей
театральном уголке.
Кукольные
спектакли

39

2.1.3.1. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Литературные средства для решения задач образовательной области
«Речевое развитие»:
Технологии и пособия по
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа
образовательной области по
раннего возраста (2–3 года).
образовательной области
«Речевое развитие».
Ушакова О.С. Программа развитие речи дошкольников. –
М.;2015
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1–3 года.
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2–3 лет.
Гербова В. В.
Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2–4 лет.
Гербова В. В.
Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2–4 лет.
Раздаточный материал. Гербова В. В
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»;
«Репка»; «Теремок».

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
(От 2 лет до 3 лет)
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
• интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;
• развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке
(в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в
процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
• познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
• поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
40

• поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или
наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
• воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
• развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить правильно
держать карандаш, кисть;
• развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
• включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
• знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
• развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
• воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения;
• приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
• пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
• побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых
фольклорных форм);
• способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
• развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
• способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
• создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
• создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами;
• привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах,
развлечениях и праздниках;
• развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать
на них;
41

• формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомит с
народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая,
забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и
отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их
сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то
одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит
следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать
чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к
дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные,
короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к
рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш;
педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в
баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться
материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки,
плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать
комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на
дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
42

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей
сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то
самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей
пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать
все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у
детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки
и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать
на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает,
мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять
движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её проведения.
Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол.
Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами
роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением,
театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок),
забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.

43

Совместная деятельность взрослого и детей
ваимодействие с
Самостоятельная
деятельность детей семье
Образовательная
Образовательная
деятельность
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
Занятия
(рисование, Наблюдение.
Игры (дидактические, Создание
конструирование).
Рассматривание
строительные,
соответствующей
Экспериментирование.
эстетически
сюжетно-ролевые).
предметноРассматривание эстетически привлекательных
Экспериментирование музыкальной,
привлекательных объектов объектов природы, .
развивающей среды.
природы, быта.
быта,
Рассматривание
Проектная
Игры
(дидактические, Игра.
эстетически
деятельность.
строительные,
сюжетно- Игровое
привлекательных
Прогулки.
ролевые).
упражнение,
объектов
природы, Совместное
Проектная деятельность.
рисование.
быта,
творчество
Музыка в повседневной Использование
Самостоятельная
(рисование,
жизни:
пения:
изобразительная
конструирование и
-театрализованная
-на музыкальных деятельность, лепка.
др.)
деятельность;
занятиях;
Создание условий для Совместные
-пение знакомых песен во -во время прогулки самостоятельной
праздники,
время игр, прогулок
в в теплую погоду;
музыкальной
развлечения в ДОУ.
теплую погоду.
-в
сюжетно- деятельности в группе. Театрализованная
ролевых играх;
Музыкальнодеятельность.
-на
праздниках, дидактические игры.
развлечениях.

2.1.4.1. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

44

Литературные средства для решения задач образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»:
Технологии и пособия по
образовательной области по
образовательной области
«Художественно-эстетическое
развитие»

Лыкова И.А. Парциальная программа художественноэстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной
деятельности. Формирование эстетического отношения к миру.
М. Цветной мир 2018г.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Младшая группа. М. Цветной мир 2016г.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для
работы с детьми 2–7 лет.
Комарова Т. С. Развитие художественных способностей
дошкольников.
Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательнообразовательной работе детского сада.
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по
дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная
игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов-Майдан»;
«Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».
Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. ПолховМайдан»; «Изделия. Полхов-Майдан»; «Орнаменты.
Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома.
Орнаменты».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальны
инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках
Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле».
Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»;
«Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры
и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»;
«Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»;
«Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».
Каплунова И. Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста, СП- 2015.
«Музыкальное воспитание в детском саду» /М.Б.Зацепина/ Для
занятий с детьми 2-7 лет.- М.:Мозака –Синтез, 2015.
«Праздник каждый день» Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (2 CD) Младшая группа «Композитор –
Санкт-Петербург» 2015.
«Праздник каждый день» Конспекты музыкальных занятий с
45

аудиоприложением (2 CD) Средняя группа «Композитор –
Санкт-Петербург» 2015.
«Праздник каждый день» Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (2 CD) Старшая группа «Композитор –
Санкт-Петербург» 2015.
«Праздник каждый день» Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (3 CD) Подготовительная группа
«Композитор – Санкт-Петербург» 2016.
«Праздник каждый день» Дополнительный материал к
конспектам музыкальных занятий с аудиоприложением (2 CD)
Подготовительная группа «Композитор – Санкт-Петербург»
2016.
«Ясельки» Планирование и репертуар музыкальных занятий с
аудиоприложением (2 CD) «Композитор – Санкт-Петербург»
2010.
«Ах, карнавал!.. Праздники в детском саду» Пособие для
музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений,
«Композитор – Санкт-Петербург» 2001.
«Игры, аттракционы, сюрпризы» Пособие для музыкальных
руководителей детских дошкольных учреждений, «Композитор
– Санкт-Петербург» 1999.
«Топ – топ каблучок. Танцы в детском саду I» Пособие для
музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений с
аудиоприложением (1 CD), «Композитор – Санкт-Петербург»
2016.
«Топ – топ каблучок. Танцы в детском саду II» Пособие для
музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений с
аудиоприложением (1 CD), «Композитор – Санкт-Петербург»
2016.
Методическое пособие «Коммуникативные игры для
дошкольников» /М.Ю.Картушина/ М., ТЦ«Скрипторий 2003»,
2015
«Программа «Музыкальные шедевры» Конспекты занятий с
нотным приложением «Настроение, чувства в музыке» /О. П.
Радынова/ М., ТЦ Сфера, 2009, 2014(2-е изд.)
Конспекты занятий с нотным приложением «Песня, танец,
марш» /О. П. Радынова/ Москва,: ТЦ Сфера, 2009, 2014(2-е изд.)
Конспекты занятий с нотным приложением «Музыка о
животных и птицах» /О. П. Радынова/ М., ТЦ Сфера, 2009,
46

2014(2-е изд.)
Конспекты занятий с нотным приложением «Природа и музыка»
/О. П. Радынова/ М.,ТЦ Сфера, 2009, 2014(2-е изд.)
Конспекты занятий с нотным приложением «Сказка в музыке.
Музыкальные инструменты» /О. П. Радынова/ М., ТЦ Сфера,
2009, 2014(2-е изд.)
Сценарии с нотным приложением «Осенние детские
праздники» /М.Ю.Картушина/ ТЦ Сфера, М.2013
«Кукольный театр для самых маленьких» Театральные занятия
с детьми от 1 года до 3лет. /Н.Сорокина/ Москва, Линка-пресс
2009
«Танцы и песни для детского сада» / З.Роот . – М.: Айриспресс, 2008.
Театрализованные развлечения для детей 2-3 лет «Забавы для
малышей» /М.Ю.Картушина/ ТЦ Сфера, М.2006
Методическое пособие для педагогов и музыкальных
руководителей «Праздники и развлечения в детском саду»
/М.Б.Зацепина/ М., Мозаика-Синтез, 2005
МП «Музыкальные занятия и развлечения в дошкольном
учреждении» /Н.А.Морева/- М.: Просвещение, 2004
Пособие для педагогов дошкольных учреждений «Праздники в
детском саду» /С.Н.Захарова/ Владос, Москва 2001
«30 детских утренников» /М.М.Давыдова/ М., А»Аквариум»,
2001
«Детские праздники», г. Екатеринбург, изд. Т.И.Возяковой,
2000
«Летние праздники, игры и забавы для детей» /В.М.Петров/
ТЦ Сфера, М.1999
Книга для воспитателя и музыкального руководителя детского
сада «Слушаем музыку» /О. П. Радынова/ М.,
«Просвещение»,1990
Книга для воспитателя и музыкального руководителя детского
сада «Обучение дошкольников игре на ДМИ» /Н.Г.Кононова/
М., «Просвещение»,1990
Книга для воспитателя и музыкального руководителя детского
сада «Учите детей петь» /Т.М.Орлова/ М.,
47

«Просвещение»,1988
Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей
детских садов «Наглядные средства в музыкальном воспитании
дошкольников» /Н.Г.Комисарова/ М., «Просвещение»,1986
Пособие для воспитателя и музыкального руководителя
детского сада «Музыкальное воспитание младших
дошкольников» /И.Л.Дзержинская/ М., «Просвещение»,1985
Пособие для воспитателя и музыкального руководителя
детского сада «Утренняя гимнастика под музыку»/Е.П.Иова/
М.,«Просвещение»,1984
«Музыка и движение» /С.И.Бекина/ М., «Просвещение 1983
«Музыкально – дидактические игры для
дошкольников»/Н.Г.Кононова/ М., «Просвещение 1982
«Музыка в детском саду. Первая младшая
группа»/Н.Ветлугина.- М.: «Музыка» 1995
«Музыкальный букварь» /Н.Ветлугина.- М.:1963
Программа по ритмической пластике для детей. «Ритмическая
мозаика» /А.И. Буренина/ Санкт Петербург ЛОИРО 2012г.
Методическое пособие «Учусь творить. Элементарное
музицирование: музыка,речь, движение» Программа
/Т.Э.Тютюнникова/ Москва 2009.
Методическое пособие «Учусь творить. Элементарное
музицирование: музыка,речь, движение» «Песенки-бусинки»
/Т.Э.Тютюнникова/ Москва 2009.
Методическое пособие «Учусь творить. Элементарное
музицирование: музыка,речь, движение» «Речевые игры.
Пение с орфовскими инструментами». /Т.Э.Тютюнникова/
Москва 2009.
«Весёлая шарманка. Шумовой оркестр для детей»
/Т.Э.Тютюнникова/ Москва 2008.
«Наш Чайковский» М.:Изд. «Перо», 2015
«Сказки и пьесы для семьи и детского сада» /Т.Рик/ М.: «Линкапресс» 2008
Сборник песен и игр для детей дошкольного возраста «С музыко
растем, играем и поём» /И.Меньших/изд.2-е-Ростов н/Д: Феникс
2010
48

Музыкальные спектакли для малышей «Здраствуй, сказка!
Здраствуй, песня!» /Е.В.Горбина/ Ярославль 2003
Практическое пособие для музыкальных руководителей «От
музыки к движению и речи Вып.2 Игры и песни»/
Н.А.Щербакова/ М.:2001
«Полюбите сердцем всё, что я люблю» /И.Фролова/
Екатеринбург 1998
«А мы а уроке играем» /Е.Поплянова/ М., Новая школа,1994
Учебное пособие для детей дошкольного и младшего
школьного возраста «Роль ритмики в эстетическом воспитании
детей» /Г.Франио/ М., 1989
«Весенний бал» /Г.Федорова/ С-П.: «Детство-пресс» 2000
Методическое пособие «Играем, танцуем, поём» /Г.Федорова/
С-П.: 2002
«Волшебные звуки» /И.Манакова/ Калан 1998
«Воспитание звуком» /Т.А.Рокитянская/ Ярославль 2002
«Весёлые песенки для малышей круглый год» /Е.А.Гомонова/
Ярославль 2001
Сценарии праздников для дошкольников «Начинаем наш
концерт» /Л.А.Блохина/ Ярославль 2001
Сценарии музыкальных сказок для дошкольников «С танцами
и песней встретим праздник вместе» /Н.В.Зарецкая/ Ярославль
2003
Детские песни В.Шаинского «Весёлая карусель» М.:1995
«Праздничные сценарии для детского сада» /Е.Шушакова/ М.:
2007
«Песенки и праздники для малышей» /З.Роот/ М.:2006

2.1.5. Физическое развитие
(От 2 лет до 3 лет)
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
• развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
49

• поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
• формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной работы (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию
движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку
в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать
согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая
утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила
личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и
друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка
катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за
головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной
рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м;
ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её,
встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом
на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенкустремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с
переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке
(флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами;
по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями
(расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные
линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и
предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без
помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения,
предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед,
50

вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков
руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и
лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и
другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с
ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание
«пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том
числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные
игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений.
Создает условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных
играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать,
как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как
цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить
зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию
положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических
упражнений.

Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная
Взаимодействие
деятельность
с семьей
Образовательная деятельность
Образовательная
Детей
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
Занятия по физическому Индивидуальная
Подражательные
Беседа
воспитанию:
работа воспитателя
Движения
Консультация
-сюжетно-игровые;
Утренняя
Игровые упражнения Совместные игры
Тематические;
гимнастика:
Физкультурный досуг
-классические
-игровая
Интерактивное
Подвижная игра большой, Музыкальнообщение
малой подвижности
ритмическая
Сюжетный комплекс.
Подражательные
Подражательный комплекс
движения
Комплекс с предметами
Игровые
Физкультурные минутки
(подводящие
51

Динамические паузы.
Тематические
физкультурные занятия.
Игровые
(подводящие
упражнения)

упражнения)
Дидактические
игры.
Прогулка
Индивидуальная
работа
Подражательные
движения.
Вечер,
вторая
прогулка
Бодрящая
гимнастика
после
дневного сна
Система оздоровительной работы

1. Психологическое сопровождение развития воспитанников:
- создание психологически комфортного климата в ДОУ
- обеспечение педагогами положительной эмоциональной мотивации
во всех видах
деятельности
- личностно-ориентированный стиль взаимодействия педагогов и специалистов с детьми
- формирование основ коммуникативной деятельности у детей
- диагностика и коррекция развития детей
2. Система работы с детьми по формированию основ гигиенических знаний и здорового образа
жизни:
- развитие представлений и навыков здорового образа жизни
- воспитание общих и индивидуальных гигиенических навыков, интереса, любви к физической
активности
- формирование основ безопасности жизнедеятельности.
Формы двигательной активности детей
Формы работы

Вторая группа раннего возраста
(2-3 года)
Ежедневно 3- 5 минут

Утренняя гимнастика
Физкультминутка
Свободная двигательная деятельность между занятиями
Музыкально-ритмические движения
Двигательная активность во время прогулки дневной и
вечерней: подвижные и спортивные игры,
самостоятельная подвижная деятельность,
индивидуальная работа по развитию движений
Оздоровительный бег или ходьба в конце прогулки в
теплое время года
Подвижные игры:
- сюжетные;
- игры-забавы
52

По необходимости на обучающих
проектах 2 минуты
Не более 10 минут
На музыкальных проектах 8-10 минут
10 - 15 минут

Ежедневно
Ежедневно до двух игр по 5 минут

Система физкультурно-оздоровительных мероприятий
Формы работы
Время проведения
Цели и задачи
Условия
1. Ведение документации, мониторинг и контроль
График прогулок
Ежедневно
Проведение
В соответствии с
систематических
нормами нагрузки и
Прогулок
СанПиНа
Расписание занятий
Ежедневно
Соблюдение учебная
В соответствии с
нагрузка,
нормами нагрузки и
Систематичность
СанПиНа
Физкультурная
Диагностика
Определение уровня
В соответствии с
диагностика
ежегодно два
физического развития реализуемой программой
раза в год.
и возрастными и
Карты
физиологическими
индивидуальные
нагрузками
по мере
дошкольников
посещения
занятий
Инструкции по охране
Постоянно
Охрана труда и
Разработанные
жизни и здоровья детей
действующие
техники безопасности инструкции
Групповая документация:
Разработанные журналы
Постоянно
Контроль за
- обследование на
действующая
организацией
педикулез,
оздоровительно- карантин в группе,
санитарных
- наблюдение после
мероприятий
перенесенных
заболеваний,
- закаливание
1. Двигательная активность
Самостоятельная
Около 4 часов в
Удовлетворение
Удобная одежда,
двигательная деятельность день
потребности в
свободная площадь,
во время бодрствования
Движении
игровые пособия
Занятия по физической
2 раза в неделю
Обучение основным
Удобная одежда,
культуре
в спортивном
видам движений
свободная площадь,
зале,
игровые пособия,
1 раз на
спортивный инвентарь
прогулке
Утренняя гимнастика
Ежедневно
Положительные
Свободная площадь,
эмоции, разминка
игровые, спортивные
всех групп мышц
пособия
Закаливание
Ежедневно
Плавный переход от
Сразу после
после сна
сна к бодрствованию
пробуждения.
Разминка всех групп
Специальное
мышц
оборудование для
Стимулирование
разных видов ходьбы.
поверхности стоп
Специфическое
оборудование
«колючие» мячики для
самомассажа

53

Музыкальные занятия

2 раза в неделю

Воспитание
музыкальноритмического слуха,
ритмичности и
плавности движений

54

Музыкальное
сопровождение,
свободная площадь

Пальчиковая гимнастика,
гимнастика для глаз,
самомассаж
Прогулки

Подвижные игры

3-5 минут в
течение дня

Развитие мелкой
моторики

Ежедневно
утром и вечером
около
2-3 часов

Удовлетворение
потребности в
движении
Закаливание
Организма
Ежедневно в
Формировать
течение дня
умение сочетать
(в группе, на
движения с другими
улице)
детьми, со
словесными
указаниями,
окружающими
Предметам
2. Просвещение родителей

Информация для родителей Смена
на стенде в группе
информации раз в
две недели, а
также по мере
актуальности
заболеваний
Экран здоровья
Постоянно

Антропометрия детей

3.

Словесное
сопровождение.
Наглядные ориентиры
Оптимальные погодные
условия.
Соответствующая,
удобная одежда и обувь
Игровые пособия,
атрибуты. Правила игры,
свободная площадь

Донести до родителей
информацию о
заболеваниях, мерах
их профилактики

Оборудованные стенды в
группах, медицинском
кабинете

Сведения о
проводимых
оздоровительных
мероприятиях в
группе
Отследить изменение
роста и массы тела
каждого ребенка

Разработанный
перспективный план
оздоровительных
процедур

Расположена в
Медицинский ростомер,
родительском
весы в медкабинете
уголке, меняется
два раза в год
(сентябрь, май)
Санитарно-эпидемиологическая работа совместно с обслуживающим персоналом и
Специалистами

График смены белья

1 раз в 7 дней

Поддержание чистоты и
гигиены в помещениях
группы
Предупреждение
распространения
инфекций. естественная
циркуляция воздушного
потока в помещениях
Группы
Гигиена сна

Осмотр детей врачом
педиатром

Два раза в
неделю

Профилактический
осмотр детей.

График генеральной
уборки
График проветривания
помещений

Во всех
помещениях
группы
Ежедневно

55

Дезсредства,
инструменты для уборки
Фрамуги, зарешеченные
окна

Специально
оборудованная
прачечная, бытовая
химия (порошки,
отбеливатели)
Дипломированный
специалист: врач

Предупреждение
распространения
инфекций путем вывода
заболевших из группы
Контрольный журнал
Во всех
Поддержание чистоты и
санитарного состояния груп подразделениях гигиены в помещениях
и помещений ДОУ и личной ДОУ
ДОУ
гигиены
Еженедельно
5. Организация питания
Десятидневное меню
Изменяется
Разнообразный рацион
раз в десять
питания дошкольников
дней
Ежедневно
Закладка продуктов
Соотнесение
питания
калорийности
продуктов, наличие
необходимого
количества белков,
жиров и углеводов в
пище.
Питьевой режим
Ежедневно
Восполнение запаса
жидкости и обеспечение
водного баланса в
Организме
6. Оборудование помещений

педиатр

Бактерицидные лампы

Обеззараживание
воздуха в помещениях

Специальные
медприборы

Профилактика
нарушений осанки

Мебель соответствующая
антропометрическим
данным каждого ребенка
(соответственно
требованиям СанПиН)

Детская мебель

Ежедневно

Ведение журнала с
отметкой выполнения

Разнообразные
технологические карты
Специализированный
журнал с нормами

2.1.5.1. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье»,
что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрасто сообразных представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
Литературные средства для решения задач образовательной области
«Физическое развитие»:
56

Технологии и пособия по
образовательной области
«Физическое развитие»

Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 3–7 лет.
Светлана Миняева Подвижные игры для детейМ.Айриос.
Пресс – 2007.
Т.Е Хорченко Утренняя гимнастика в детском саду 2-3 лет,
Мозаика Синтез – 2018.
Э.Я Степаненкова
Синтез – 2017.

Сборник подвижных игр 2-7, Мозаика

Е.А Бабенклва, Т.М. Паранчева
прогулк, М.:ТЦ Сфера - 2016.

Подвижные

игры

на

Н.Г.Коновалова Утренняя гимнастика для детей дошкольного
и младшего школьного возроста. «Учитель» Волгоград
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»;
«Летние виды спорта»; «Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних
видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»;
«Расскажите детям об олимпийских чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации основной
образовательной Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями
детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности
форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной
группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть
данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются
с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины затруднений,
выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности делают свои
первые «открытия». Содержание образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру.
При этом педагог становится организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою
57

профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие
ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и
дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по локализации во
времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы,
или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности
(мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою «детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности детей,
необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета
моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель
помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины с помощью
системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы
(подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания и способа
действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов интеллектуальной и
практической деятельности). Воспитатель организует различные виды деятельности, в которых новое
знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как
позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как фиксирование
достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
– предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и
др.);
– экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
– ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого;
– двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
– игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими
игрушками);
– речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
– изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
– самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и др.);
– музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические
движения).
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
– двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом
58

и др.);
– предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры,
игрушки, игровое оборудование и др.);
– коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование
для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и
др.);
– чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
– трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
– продуктивной
(оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
– музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог
учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении
задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Методы реализации программы

Средства реализации программы

По источнику знаний:
Словесные методы (рассказ, беседа, дискуссия, лекция,
работа с печатными источниками);
Рассказ (рассказ-вступление, рассказ-повествование,
рассказ-заключение) — монологический метод изложения
материала. Объяснение - монологический метод
изложения.
Беседа — диалогический метод изложения материала,
предполагающий разговор педагога и воспитанников с
помощью тщательно продуманной системы вопросов.
• Объяснения, пояснения, указания
• Вопросы к детям
• Образный сюжетный рассказ, беседа
• Словесная инструкция
Наглядные методы (метод иллюстрации, метод
демонстрации);
Методы иллюстрации — обеспечивают показ материала и
наглядных пособий.
Методы демонстрации — показ действия реальных
приборов или их моделей, процессов и др.
Наглядно-зрительные приемы (показ упражнений,
использование наглядных пособий, имитация, зрительные
ориентиры)
Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)

1.Создание
соответствующей
развивающей
предметнопространственной среды:
- практические материалы;
- игрушки и игровое оборудование;
- наглядно-дидактические пособия;
- иллюстрации;
- атрибуты к сюжетно-ролевым
играм;
- дорожные знаки;
- художественная литература;
- бумага;
- различные виды конструкторов
(крупные и средние);
- природный и бросовый материал;
- музыкальные инструменты.
2. Продуктивная деятельность
(рисование, лепка)
3. Музыка
4. ИКТ (информационнокоммуникативные технологии)
5. Окружающая социальная среда
6. Художественная литература и
искусство, фольклор

59

Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь
воспитателя)
Практические методы (упражнения, практическая работа,
решение задач)
Упражнение — систематическая отработка умения или
навыка путем многократного повторения умственных
действий или практических операций. Виды: устные,
письменные, воспроизводящие, тренировочные,
алгоритмические, игровые, компьютерные и т. д.
• Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
• Проведение упражнений в игровой форме;
• Проведение упражнений в соревновательной форме.

По характеру познавательной деятельности:
•объяснительно-иллюстративный (информационнорецептивный) метод - выражается в следующих его
характерных признаках:
1) знания предлагаются в «готовом» виде;
2) педагог организует различными способами восприятие
этих знаний;
3) воспитанники осуществляют восприятие (рецепцию) и
осмысление знаний, фиксируют их в своей памяти.
При рецепции используются все источники информации
(слово, наглядность и т.д.), логика изложения может
развиваться как индуктивным, так и дедуктивным путем.
Управляющая деятельность педагога ограничивается
60

7. Практическая деятельность
8. Комплекты наглядного
дидактического материала для
занятий
- Оборудование для самостоятельной
деятельности
Дидактические
игры
для
формирования
математических
понятий
- Занимательный математический
материал
- Игры (дидактические, развивающие,
подвижные)
- Игры - экспериментирования
Игры
с
использованием
дидактических материалов
- Наблюдение
- Интегрированная детская
деятельность (включение
ребенком полученного сенсорного
опыта его практическую
деятельность: предметную,
продуктивную)
- Бумага
- Различные виды конструкторов
(строительные)
- Природный и бросовый материал
- Музыкальные инструменты
- Музыкальный фольклор
Произведения
искусства
(музыкальные, изобразительные)
- Эстетическое общение
- Природа
- Окружающая предметная среда
- Самостоятельная художественная
деятельность
- Праздники

организацией восприятия знаний.
• репродуктивный - выделяются следующие признаки:
1) знания предлагаются в «готовом» виде;
2) педагог не только сообщает знания, но и объясняет их;
3) воспитанники сознательно усваивают знания, понимают
их и запоминают. Критерием усвоения является правильное
воспроизведение (репродукция) знаний;
4) необходимая прочность усвоения обеспечивается путем
многократного повторения знаний.
Формы реализации программы
Образовательная область
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное развитие

Формы реализации программы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Формы образовательной деятельности:
занятие
режимные моменты
самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей:
индивидуальные
подгрупповые
групповые
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Формы образовательной деятельности:
режимные моменты
совместная и самостоятельная деятельность детей
Формирование основ безопасности
Формы образовательной деятельности:
занятие
режимные моменты
самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей:
индивидуальные
подгрупповые
групповые
Формирование элементарных математических представлений
-занятие
- Игры (дидактические, подвижные)
- Игровые упражнения
- Физминутки
- Самостоятельная деятельность в развивающей среде
- Упражнения с демонстрационным и раздаточным материалом
- Загадки
- Проблемные ситуации
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
- Интегрированные занятие
- Экспериментирование
- Игровые занятия с использованием
полифункционального игрового оборудования
- Игровые упражнения
- Игры (дидактические, подвижные)
- Показ
- Игры развивающие
61

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

- Тематическая прогулка
- Проекты
- Проблемные ситуации
- Загадки
- Наблюдение
- Проблемные ситуации
Ознакомление с предметным окружением
- занятие
- Мини-музеи
- Выставки познавательных плакатов и ширм
Ознакомление с социальным миром
- Проекты
- Наблюдения
- Занятие
- Индивидуальные беседы
- Наблюдения
- Чтение художественной литературы
- Изобразительная продуктивная деятельность
Ознакомление с миром природы
- Познавательные эвристические беседы
- Проектная деятельность
-Экспериментирование
- Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные)
- Наблюдения
- Акции
- Индивидуальные беседы
- Чтение художественной литературы
- Чтение литературного произведения с обсуждением
- Рассказ литературного произведения с обсуждением
- Беседа о прочитанном произведении
- Инсценирование литературного произведения (театрализованная
игра, игры-имитации)
- Игра на основе сюжета литературного произведения
- Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного
- Речевое сопровождение действий
- Договаривание
- Комментирование действий
- Звуковое обозначение действий
- Занятие по речевому развитию
- Игры (дидактические, словесные, на основе ТРИЗ технологий)
Приобщение к искусству
- Познавательные беседы
- Слушание музыкальных произведений
- Наблюдение природных объектов
- Игровая деятельность
- Чтение литературных произведений
- Выставки работ декоративно-прикладного искусства
- Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы,
быта, произведений искусства

62

Изобразительная и конструктивно-модельная деятельность
- Занятие (рисование, лепка, конструирование)
- Экспериментирование
- Игровая деятельность
- Изготовление украшений, декораций, подарков
- Выставки детских работ
- Конструирование (по образцу)
- Конструирование из бросового и природного материала
Музыкальная деятельность
-Занятие (комплексная, тематическая, традиционная)
- Праздники и развлечения
- Игровая музыкальная деятельность (театрализованные музыкальные
игры, музыкально-дидактические игры, игры с пением, ритмические
игры)
- Музыка в других видах образовательной деятельности
- Пение, слушание
- Игры на музыкальных инструментах
- Музыкально-ритмические движения
Физическое развитие
Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей
Физкультурные занятия
Подвижные игры
Утренняя гимнастика
Спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования
Музыкальные занятия
Закаливающие процедуры
Физминутки
Физкультурные упражнения на прогулке
Здоровьесберегающие технологии – это технологии, направленные на сохранение здоровья
и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников
Виды здоровьесберегающих
педагогических технологий

Время проведения
в режиме дня

Особенности
методики
проведения

Технологии сохранения и стимулирования здоровья
Динамические паузы
Во время занятий, Рекомендуется для
2-3 мин., по мере
всех детей в
утомляемости
качестве
(физкультминутки)
детей во всех
профилактики
возрастных
утомления. Могут
группах
включать в себя
элементы
гимнастики для
глаз, дыхательной
гимнастики и
других в
зависимости от вида
занятия
Подвижные и спортивные
Как часть
Ежедневно для всех
игры
физкультурного
возрастных групп.
занятия, на
Игры подбираются
прогулке, в
в соответствии с
63

Ответственный

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

Воспитатели

Релаксация

Гимнастика пальчиковая

Гимнастика дыхательная

групповой
комнате - малой и
со средней
степенью
подвижности
В любом
подходящем
помещении. В
зависимости от
состояния детей и
целей, педагог
определяет
интенсивность
технологии

возрастом ребенка,
местом и временем
ее проведения
Для всех
возрастных групп.
Можно
использовать
спокойную
классическую
музыку
(Чайковский,
Рахманинов), звуки
природы
Рекомендуется
использовать
наглядный
материал, показ
педагога

Ежедневно по 3
мин. в любое
свободное время;
в зависимости от
интенсивности
зрительной
нагрузки
В различных
формах
физкультурнооздоровительной
работы с детьми

Обеспечить
проветривание
помещения,
педагогу дать детям
инструкции об
обязательной
гигиене полости
носа перед
проведением
процедуры
Гимнастика пробуждения
Ежедневно после
упражнения на
дневного сна, 3-5
кроватках; ходьба
мин.
по ребристым
дощечкам.
Технологии обучения здоровому образу жизни
Физкультурное занятие
2 раза в неделю в
Занятия проводятся
игровой комнате, 1 в соответствии с
раз – на улице не
программой, по
более 8-10 мин.
которой работает
ДОУ. Перед
занятием
необходимо хорошо
проветрить
помещение
Коммуникативные игры
1-2 раза в неделю
Занятия строятся по
не более 8-10
определенной схеме
мин.
и состоят из
нескольких частей.
В них входят
беседы, этюды и
64

Воспитатели

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Самомассаж

игры разной
степени
подвижности,
занятия рисованием,
лепкой и др.
Необходимо
объяснить ребенку
серьезность
процедуры и дать
детям элементарные
знания о том, как не
нанести вред своему
организму

В различных
формах
физкультурнооздоровительной
работы

Воспитатели

Система здоровьесбережения в ДОУ:
различные оздоровительные режимы (адаптационный, гибкий, щадящий, по сезонам, на
время каникул);

комплекс закаливающих мероприятий (воздушное закаливание, хождение по “дорожкам
здоровья”, профилактика плоскостопия; хождение босиком, максимальное пребывание детей на
свежем воздухе, бодрящая гимнастика);

физкультурные занятия всех типов;

оптимизация двигательного режима: традиционная двигательная деятельность детей
(утренняя гимнастика, физкультурные занятия, проведение подвижных игр, прогулки) и
инновационные технологии оздоровления и профилактики (тактильные дорожки);

организация рационального питания;

медико-профилактическая работа с детьми и родителями;

соблюдение требований Сан Пина к организации педагогического процесса;


Направления работы по здоровьесбережению в ДОУ
Интеграция задач физкультурно-оздоровительной работы в различные виды совместной
деятельности;

Внедрение инновационных здоровьесберегающих технологий в воспитательнообразовательный процесс ДОУ;

Разнообразие форм физкультурно - досуговой деятельности с дошкольниками;

Формирование привычки к здоровому образу жизни у дошкольников, педагогов
и родителей;

Совершенствование физических качеств и обеспечение нормального уровня физической
подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием здоровья ребенка;

Выявление интересов, склонностей и способностей детей в двигательной деятельности и
реализация их через систему спортивно-оздоровительной работы;

Обеспечение физического и психического благополучия каждого ребёнка в ДОУ.


2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
2.3.1. Образовательная деятельность в ДОО включает:
– образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
65

детской деятельности;
– образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
– самостоятельную деятельность детей;
– взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.

Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).

Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На
основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.

Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.

В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как
правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
66

• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные форм в состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К
составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или
недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности,
педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения
и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
– беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
67

– практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
– наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
– трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
– индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
– продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
– оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их
продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
– наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
– подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
– экспериментирование с объектами неживой природы;
– сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
– элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
– свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
– проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
– элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
68

– проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
– опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
– чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
– слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
– организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
– индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
– работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со
сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности,
освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно69

эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов
для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»6.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный
выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и
6 Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской
Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по
реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

70

другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у
детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
– в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
– в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
– в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная
инициатива);
– коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
– чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные
явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у
ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
71

самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка
преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок
стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его
действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное
стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста,
использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать,
сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять
деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание
организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации,
танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
72

приемов.
1) Не
следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей
на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года
жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных
видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Способы и направления поддержки детской инициативы
«Социально-коммуникативное
 Создавать условия для реализации собственных планов и
развитие»
замыслов каждого ребенка
 Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в
будущем достижениях
 Отмечать и публично поддерживать любые достижения
Детей
73

 Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять
ее сферу
 Помогать ребенку найти способ реализации собственных
поставленных идей
 Поддерживать стремление научиться делать что-то и
радостное ощущение возрастающей умелости.
 Создавать в группе положительный психологический
микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко
всем детям: выражать радость при встрече; использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к
ребенку; проявлять деликатность и тактичность
 Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться
найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным,
непопулярным детям
 Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в
будущем достижениях
«Познавательное развитие»

 Поощрять желание ребенка строить первые собственные

умозаключения, внимательно слушать все его рассуждения,
проявлять уважение к его интеллектуальному труду
 Создавать в группе положительный психологический
микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко
всем детям
 Вводить адекватную оценку результата деятельности
ребенка с одновременным признанием его усилий и
указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта
 Привлекать детей к планированию жизни группы на день,
неделю, месяц
 Создавать условия и выделять время для самостоятельной
творческой или познавательной деятельности детей по
интересам.
 Создавать
ситуации,
позволяющие
заниматься
самостоятельной творческой деятельностью

74

«Речевое
развитие»

«Художественно-эстетическое
развитие»

«Физическое развитие»

 Обеспечение развития образной стороны речи на основе
собственного чувственного опыта (знакомят детей с
переносным смыслом слов "человек хмурится", "утро
хмурое", уточняет оттенки смысла разных слов и т.д.).
 Поощрение детей к рассказыванию (описание игрушки,
картинки).

Побуждение детей к импровизации средствами
мимики, пантомимы, выразительных движений и интонаций
(при передаче характерных особенностей различных
персонажей, своих эмоциональных состояний, переживаний).

Предоставление детям права выбора средств для
импровизации и самовыражения (в том числе сюжетов
драматизации, ролей, атрибутов, костюмов, видов театров и
пр.).

Создание условий для совместной театрализованной
деятельности детей и взрослых (ставят совместные спектакли
с родителей).
Изобразительная деятельность
 Стремление пробудить у ребенка собственный интерес к
заданию, предлагаемому педагогом (используя обсуждение с
детьми возможных вариантов изображения и пр.).
 Предоставление ребенку права свободного выбора сюжета и
изобразительных средств.
 Освоение технических приемов изодеятельности не
доминирует и не подменяет создания художественновыразительного образа.
 Уважительное отношение к продуктам детского творчества
 Сочетание индивидуальных и коллективных видов
деятельности детей, отдавая приоритет их собственной
инициативе, фантазии и желаниям
Музыкальная деятельность
 Поощрение импровизации детей в пении, танцах, игре на
музыкальных инструментах и пр. (побуждают детей
передавать
музыкальными
средствами
характерные
особенности различных персонажей, свои эмоциональные
переживания и настроения и т.п.).
 Предоставление детям права выбора средств для
импровизации
и
самовыражения
(музыкальных
инструментов, роли, сюжетов; видов деятельности - пение,
танец, ритмические движения и пр.).

Гибкий режим

Занятия по подгруппам
 Создание условий (оборудование спортивных уголков в
75

группах, спортинвентарь)

Индивидуальный режим пробуждения после дневного
сна

Физкультурные досуги, забавы, игры

Оценка
эмоционального
состояния
детей
с
последующей коррекцией плана работы

2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным
образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в
Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания».
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями,
настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде,
где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком
76

права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию
у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,
выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения
со взрослыми и переносит его на других людей.
2.5.1.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
2.5.2.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
2.5.3.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений
с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста
для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
2.5.4.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное
право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
77

родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
2.5.5.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего
и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
2.5.6.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с
семьей.
2.5.7.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
78

здоровьесбережения ребёнка.
2.5.8.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в
семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в
решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения
и другое).
2.5.8. Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
2.5.9.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых
и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации (консультативный пункт), и другое; информационные проспекты, стенды,
ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты,
издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для
родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
2.5.10.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми
в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти
79

сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач.
2.5.11.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей
и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
2.5.12.
Педагоги ДОУ № самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед
ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные
цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
Функции совместной
партнерской деятельности
Нормативно-правовая
деятельность

Информационноконсультативная
деятельность

Формы работы (взаимодействия) с родителями
- знакомство родителей с локальной нормативной базой ДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий, направленных
на развитие ДОУ;
- вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование(учет особых
интересов семьи, персонала и других членов местного сообщества;
опора на размышления родителей на процесс развития детей, о
своей работе, педагогических знаниях и практическом и
жизненном опыте; получение у родителей информации об их
специальных знаниях и умениях и использование их в организации
образовательной деятельности, при ее планировании; получение у
родителей информации об их ожиданиях в отношении их ребенка
и использование этой информации для выстраивания
индивидуальной траектории развития ребенка, отражая ее в
рабочих программа, перспективных, календарных планах),
организацию образовательного процесса, оценку результата
освоения детьми основной общеобразовательной программы
(участие в диагностике)
- определение и формулирование социального заказа родителей,
определение приоритетов в содержании образовательного
процесса;
- анкетирование, опрос родителей, для выявления области
специальных знаний и умений родителей и их желания участвовать в жизни группы, ДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Сайт ДОУ
80

Просветительская
деятельность

Практико-ориентированная
методическая деятельность

Культурно-досуговая
деятельность

Индивидуальноориентированная
деятельность

- презентация достижений;
- предоставление родителям письменную информацию,
призванной направлять их участие в образовательном процессе;
- информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом
результате, образовательных достижениях каждого ребенка, его
личностном росте, о планах развития (как долгосрочных, так и
краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том, как родители
могут в этом помочь детям дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать
для того, чтобы расширить и дополнить образовательную
деятельность, проводимую в группе детского сада;
- организация интерактивных семинаров, моделирование решения
проблем/задач, мастер-классов и др;
- общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели
родители ставят для своих детей
- лекции специалистов ДОУ, приглашенных научных
консультантов;
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей,
представителей общественных, научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями
проблемам;
- форум на сайте ДОУ;
- единый и групповой стенды;
- самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, книги,
календари и пр.);
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная,
гигиеническая, психолого - педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших
конструкций;
- баннеры
- дни открытых дверей;
- практические семинары;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
- паспорт здоровья;
- дневник достижений;
- специальные тетради с печатной основой;
- портфолио;
- приглашение членов семей для знакомства с миссией, целями, с
программой, методологией и порядком работы ДОУ, предоставляя
81

им локальные акты, психолого-педагогические материалы и
проводя презентации в дни открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями ребенка
для обсуждения достижений и трудностей в развитии ребенка, а
также для получения информации об ожиданиях, целях, опасениях
и потребностях родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают
письменную информацию и образцы продуктов детского
творчества;
- выяснение мнения родителей относительно критериев оценки
результата образовательного процесса;
- включение родителей в оценку результата образовательного
процесса, своего участия «вклада» в процесс воспитания и
развития ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей
для того, чтобы обеспечить для детей преемственность и
последовательность действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих обмену обычаями и практикой воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в том
числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ
ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ В ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ
НА 2024-2025 УЧ.ГОД
Цель: объединение усилий семьи и детского сада для воспитания и развития дошкольника.
Задачи:
1.Распространять педагогические знания среди родителей;
2.Оказать практическую помощь в воспитании детей;
3. Способствовать налаживанию доверительного отношения родителей к воспитателям группы:
адекватно реагировать на рекомендации воспитателей группы, прилагать усилия для налаживания
партнёрских отношений с воспитателями по решению задач воспитания ребёнка.

82

1 блок «Педагогическое просвещение родителей»
Информационно-консультативные стенды родительского уголка
Месяц

Добрые советы воспитателей

Советы

В союзе с природой

Школа Айболита

«Как вести себя
родителям, у кого
ребёнок с трудом
привыкает к детскому
саду».
«Особенности
эмоционального
состояния ребёнка 2-3
лет».

«Почему дети так похожи
на своих родителей?!»

«Режим – главное условие здоровья
малышей».

«Природа в окружении
ребёнка».

«Создайте условия для здорового
сна».

«Неоценимое значение
маминой песни в жизни
малыша».
«Роль взрослых в
развитии речи ребёнка».

«Самообслуживание у
детей раннего возраста».

«Гигиена одежды вашего ребёнка».

«Ёлочка для двухлеток».

«Прогулка с ребёнком зимой».

специалистов ДОУ
Сентябрь

«Как помочь ребёнку
привыкнуть к детскому
саду».

Октябрь

«Правила безопасного
перехода дороги с ребенком
в коляске и на санках».

Ноябрь

«Небольшие тексты
колыбельных песен».

Декабрь

«Выбираем малышу
подарки».
«Учить цвета легко и
весело».

Январь

«Пальчиковая гимнастика
для младших
дошкольников».

«Равноправная роль
отца и матери в
воспитании ребёнка».

Февраль

«Развитие орудийной
деятельности у малышей».

«Игрушки для
2-3 летнего ребёнка».

«Играем со снегом и
познаём его свойства».

«Успокаивающий массаж малышу».

«Юные художники».

«Ласковые материнские
руки».

«Босиком по росе. Как
закаливать ребенка в

«Что нужно знать родителям о
прививках».

Март

83

«Домашняя аптечка».

условиях семьи».
Апрель
Май

«Мама, папа! Давайте
заниматься гимнастикой».
«Будьте бдительны на улицах
поселка».

«Какая музыка звучит в «Дети и букашки, мушки,
вашем доме».
таракашки»
«Дети экрана» (нельзя
«Аптечка в дорогу».
допустить, чтобы
телевизор заменил живое
«Куда поехать с ребенком
общение родителей с
отдыхать или как провести лето ребёнком).

84

«Выбираем правильную обувь для
малыша».
«Солнце, воздух, вода и песок».

Темы родительских собраний на учебный год
Дата проведения

Тема, повестка дня

Выступающие

Родительское собрание «Адаптация ребёнка в детском саду».
Цель: расширять представления родителей о факторах эмоционального и социального
развития детей в период адаптации.

Воспитатели группы

Декабрь

Родительское собрание «Формирование навыков самообслуживания».
Цель: формировать представления родителей о значении воспитания у детей
самостоятельности и навыков самообслуживания.

Воспитатель группы

Февраль

Родительская гостиная «Игра – ведущий вид деятельности».
Цель: повышать педагогическую компетентность родителей по проблеме активизации
игровой деятельности детей раннего возраста в условиях семьи.

Воспитатели группы

Родительское собрание «Итоги работы за год».
Цель: подвести итоги за прошедший год о взаимодействии воспитателя и родителей,
обсудить психическое и физическое развитие детей за прошедший период.

Воспитатели группы

Сентябрь

Май

85

Педагог - психолог ДОУ

Педагог – психолог, муз.
рук. ДОУ

2 блок «Включение родителей в деятельность группы и ДОУ»
Мероприятие
Дата проведения
Анкетирование «Социальный паспорт семьи»
Цель: изучение специфики семейного воспитания, уровня педагогической культуры
родителей, составление социально-демографического паспорта семей.
Участие в конкурсе осенних поделок «Что нам осень принесла» - конкурс на лучшую
поделку.
Чаепитие «День матери».
Развлечение ко Дню Матери «Хорошо рядом с мамой».
Литературная гостиная «Книжки для малышек».
Трудовой десант «Постройка снежного городка на участке для прогулок»
Задачи: способствовать знакомству родителей группы друг с другом, осознанию
значимости родительской помощи в создании благоприятных условий для пребывания
детей в детском саду.
Участие в конкурсе по изготовлению ёлочной игрушки «Нарядим нашу ёлочку».
Новогодний праздник.
Консультация «Результаты адаптации. Задачи воспитания детей 3 года жизни».
Цель: распространять педагогические знания среди родителей.
Литературная гостиная «В гостях у сказки».
Участие в проведении «Театральной недели» (изготовление масок, костюмов, ремонт
атрибутов театральной деятельности и т.п.).
Спектакль « Колобок».
Досуг с папами «Малыши – крепыши».
Участие в «Месячнике Нескучного здоровья» (изготовление нетрадиционного
оборудования для занятий физкультурой, ремонт физ. инвентаря).
Мастер-класс «Мелодии и тексты колыбельных песен и песен-шуток»
Задачи: помочь родителям овладеть несколькими широко распространёнными
мелодиями песен для маленьких детей, способствовать осознанию значимостью
проявления ласки и мелодичности общения в воспитании своего ребёнка.
Мастер-класс «Подарок для мамы»
Праздник «Мамочку свою очень я люблю». (Чаепитие).
Кукольный спектакль (по желанию родителей).
86

Ответственные

Сентябрь – октябрь

Воспитатели
Педагог-психолог

Ноябрь

Воспитатели

Декабрь

Воспитатели

Январь

Воспитатели
педагог-психолог

Февраль

Воспитатели

Март

Воспитатели
музыкальный работник

Мастер-класс «Пальчиковая гимнастика»
Задачи: помочь родителям овладеть некоторыми пальчиковыми играми, способствовать
осознанию значимости развития мелкой моторики рук на развитие речи и с укрепление
здоровья малыша.
Развлечение «Кошка Мурка в гостях у ребят».
Участие в субботнике «Украшаем участок».
Акция «Сделаем наш сад красивым».
Досуг «Мама, папа, я – неразлучные друзья» (День семьи).

87

Апрель

Воспитатели

Май

Воспитатели

2.6.

Программа

коррекционно-развивающей

работы

с

детьми

с

ограниченными

возможностями здоровья.
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в ДОУ направлено на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы),
включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных
и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в
ДОУ осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог.
Направления:
 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью
предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития детей
дошкольного возраста;
 коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим и
интеллектуальным возможностям детей;
 организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
 консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской работы
по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии среди
родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в
развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную деятельность
педагог-психолог;
 контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с
детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно- развивающей работы (далее – Программа
КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
– план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
– рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
– методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.

88

Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том
числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической
комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию; выявление
детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
– по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
– на основании результатов психологической диагностики;
– на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в ДОУ
реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с
учетом его ООП на основе рекомендаций ППК организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
– с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
– обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
– обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
– одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
89

порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во
всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной
группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной
сферах) и должна предусматривать индивидуализациюпсихолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
– своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
– раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
– комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
– изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
– изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
– изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
– изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
– изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
– мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических
проблем в их развитии;
– выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
– всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение
неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
– выбор
оптимальных
для
развития
обучающегося
коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
– организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
90

– коррекцию и развитие высших психических функций;
– развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
– развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
– коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
– создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
– создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видов
деятельности;
– формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
– оказание поддержки ребенку в случаях
неблагоприятных
условий
жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
– преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с
детьми;
– помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
– разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями
в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
– консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
– В ДОУ существует консультационный пункт, куда родители могут обратиться слюбым
вопросом, касающимс воспитания и развития ребёнка.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в
том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологических
групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического
91

развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный
период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель),
специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга
общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей,
находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего
дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное
благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной
адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер,
познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися
включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОО,
благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
92

испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в
новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется организовывать с
учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться
в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем
социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу
КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия,
обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей
(законных представителей).
2.7. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
93

гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде7.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в
основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России8.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России9.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной
работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе
воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими
учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой
дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
7 Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
8 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

9 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября
2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

94

Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления
воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её
уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например,
на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления
воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
95

аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностносмыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детсковзрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии
с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в
своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
96

Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется,
так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Ценности

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный
к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
97

Направление
воспитания

Ценности

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительско
музыкальной, словесноречевой,
театрализованной и другое).

Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ , определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОУ – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задает и
удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад включает:
цель и смысл деятельности ДОУ , его миссию;
принципы жизни и воспитания в ДОУ ;
образ ДОУ, его особенности, символику, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОУ;
ключевые правила ДОУ ;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ; особенности РППС,
отражающие образ и ценности ДОУ ;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОУ
(учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая
среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского
общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются её
98

содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОУ создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в нем в комплексе
решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического процесса. Задачи по
воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами, реализуемыми при
реализации образовательных областей (таблица 1)

99

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»

Цель
Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны

Задачи

Задачи образовательных областей

• Формировать «патриотизм

наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и
вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца»,
устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты
и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в
целом)

99

• Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа

Образовательные
области
Социальнокоммуникативно
е развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,

Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию
, индивидуальноответственному
поведению

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с

• Развивать ценностносмысловую

сферу дошкольников на основе
творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности
• Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах

• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей
нравственные качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
100

• Воспитывать любовь к своей
семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей
стране
• Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной
личностной позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и
ложном

Социальнокоммуникативно
е развитие

Речевое развитие

Социальнокоммуникативно
е развитие

«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

другими людьми

Формирование ценности
познания

принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к
законам человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения

• Воспитывать уважения к людям
– представителям разных народов
России независимо от их
этнической принадлежности;

Познавательное
развитие

• Способствовать овладению
детьми формами речевого
этикета, отражающими принятые
в обществе правила и нормы
культурного поведения

Речевое развитие

• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
• Воспитывать у ребёнка стремление • Воспитывать отношение к
истине, способствовать становлению знанию как ценности, понимание
целостной картины мира, в которой
значения образования для
интегрировано ценностное,
человека, общества, страны
эмоционально окрашенное отношение • Воспитывать уважительное,
к миру, людям, природе, деятельности бережное и ответственное
человека
отношения к природе родного
края, родной страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
101

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому
образу жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

• Способствовать становлению

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду

• Поддерживать привычку к

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Становление у детей
ценностного отношения
к красоте

• Воспитывать любовь к

осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности
• Воспитывать отношение здоровью
как совокупности физического,
духовного и социального
благополучия человека

трудовому усилию, к доступному
напряжению физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
• Воспитывать стремление приносить
пользу людям

прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве,
в отношениях, развивать у детей
желание и умение творить
102

• Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми
• Развивать навыки здорового
образа жизни
• Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни,
здоровье и физической культуре
• Способствовать становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим
нормам и правилами
•.
• Поддерживать трудовое
усилие, формировать привычку
к доступному дошкольнику
напряжению физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
• Формировать способность
бережно и уважительно
относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
• Воспитывать эстетические
чувства (удивление, радость,
восхищение, любовь) к
различным объектам и явлениям
окружающего мира
(природного, бытового,

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативно
е развитие

Художественноэстетическое
развитие

социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному
наследию российского народа,
шедеврам мировой
художественной культуры с
целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности
• Поддерживать готовность
детей к творческой
самореализации

103

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает
большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому
педагоги, реализующие ООП дошкольного образования, учитывают в своей работе такие факторы,
как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважают и признают
способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их
детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге
обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен
информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей
является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Ранний возраст
Особым событием в жизни малыша 1,6—3 лет является знакомство с детским
садом. Новая ситуация социального развития ребенка несомненно положительно сказывается на его
достижениях и успехах, но в том случае, если адаптация крохи к дошкольной организации прошла
легко и естественно. Поскольку у ребенка раннего возраста только начинает формироваться
эмоциональная сфера — чувства еще весьма неустойчивы, то изменение привычного распорядка часто
сопровождается беспокойством, напряженностью, раздражительностью. Отсутствие эмоциональных
проявлений, замкнутость и заторможенность поведения тоже сигнализируют о наличии проблем в
привыкании ребенка к детскому саду. Кроме того, на протекание процесса адаптации будут влиять
особенности темперамента малыша.
Действия воспитателя, способствующие успешной адаптации ребенка раннего возраста к
условиям детского сада
Организация адаптационного периода ребенка
Адаптационный период начинается задолго до его прихода в группу. Педагогу важно
познакомиться с родителями малыша. Необходимо рассказать об особенностях работы группы,
обязательно обратить внимание на режим жизнедеятельности детей и сделать акцент на
необходимости максимально приблизить к данному режиму распорядок дня дома. В процессе беседы
педагог может получить полную информацию о ребенке:
— об особенностях его здоровья, физического развития, частоте и тяжести перенесенных
заболеваний;
— о наиболее частой реакции ребенка на новую обстановку, незнакомых людей;
— о качестве развития культурно-гигиенических навыков (пользуется ли сам туалетом,
самостоятельно ли принимает пищу, умывается, одевается и т. д.);
— о степени владения навыками ситуативно-делового общения, готовности включиться в процесс
сотрудничества со сверстниками или взрослыми, с удовольствием ли играет со взрослыми, действует с
игрушками.
104

Для эффективности процесса привыкания ребенка к новой обстановке можно предложить
родителям до регулярного посещения детского сада приводить малыша на прогулку, чтобы ребенок
мог включиться в игровые действия с другими детьми, привык к воспитателям, можно предложить
посетить групповую комнату, дать малышу возможность привыкнуть к обстановке группы, поиграть в
игрушки.
Не менее важно создать благоприятные условия для ребенка в первые дни посещения —
расположить к себе, установить контакт в присутствии мамы или папы, называя малыша тем именем, к
которому он привык в семье. Если ребенок позволит, можно помочь ему раздеться, в этот момент для
малыша важен тактильный контакт, который легко осуществить именно в процессе раздевания. В
первые минуты нужно быть рядом с ребенком, познакомить с другими детьми, поиграть. Для
снижения чувства тревожности, беспокойства попросите родителей принести любимую игрушку
малыша, можно оставить мамину или папину вещь. Предложите малышу выбрать собственный
шкафчик для раздевания, оставить для начала там какую-то вещь «пожить».
В период адаптации малыша к условиям детского сада особый акцент важно сделать на процессе
взаимодействия с семьей. Родители должны стать полноценными партнерами в решении задач
адаптации ребенка к новым социальным условиям.
1)
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
2)
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребёнка в ДОУ.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми
и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в
ДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания».
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
105

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку
в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и
занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений
со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе
и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде,
где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком
права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у
него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения
со взрослыми и переносит его на других людей.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО
можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы; социальное моделирование, воспитывающая
(проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта; чтение художественной литературы
с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть; разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация; рассматривание и
обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и
тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок; виртуальные экскурсии
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация
собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому
общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
может
106

предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты среды,
отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в
которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Социальное партнерство.
Безусловно, очень важную функцию в воспитании детей в рамках ДОУ выполняет
организация социального партнёрства и взаимодействия с родителями.
Реализация социального партнёрства и взаимодействия родителей – это основная задача любого
детского дошкольного учреждения, социальными партнерами дошкольного учреждения являются
родители, МАОУ ООШ №30.
Социальными партнерами становятся индивидуальные и коллективные субъекты, разделяющие
ценностные установки современного образования, заинтересованные в выработке единой
образовательной политики, способные действенно поддержать образование в решении реальных
проблем становления и развития его системы.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся согласуются с
традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие ценности:
· патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
·социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
·гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством,
старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и
вероисповедания);
·семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода);

107

·труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие,
бережливость);
·наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
·традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и
муниципальных школах, ценности традиционных российских религий принимаются школьниками в
виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;
·искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл
жизни, эстетическое развитие);
·природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
·человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует
включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения
собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на
практике.
Социальное партнёрство также реализуется между ДОУ и МАОУ ООШ №30. Способы
взаимодействия зависят от того, на какой субъект оно будет направлено. Субъектами выступают
воспитатели, воспитанники и их родители. Проводятся родительские собрания в старших группах
с участием учителей и воспитателей на тему подготовки к школе.
Для подготовительной к школе группы организуем экскурсию в школу. Учитель может
посетить ДОУ.
Уделяется большое внимание такому виду социального партнёрства, как ДОУ – родители
воспитанников, поскольку активное взаимодействие с семьей ребёнка – залог благополучного
протекания всего воспитательного процесса в целом. Современная модель социального
партнёрства ДОУ и семей воспитанников понимается, как процесс межличностного общения,
результатом которого является формирование у родителей осознанного отношения к собственным
взглядам и установкам в воспитании ребёнка. В современном мире актуальны такие партнёрские
отношения между педагогами и родителями, которые позволят объединить усилия для воспитания
детей, создать атмосферу общности интересов, активизировать воспитательские умения родителей и
повысить эффективность работы детского сада.
В основу союза партнерства положено единство взглядов на воспитание детей: педагог не
поучает, а советует и размышляет вместе с родителями, договаривается о совместных действиях.
Важно расположить к себе родителей, завоевать их доверие, вызвать на откровенность. Перейти к
новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого ДОО.
Организационный раздел Программы воспитания.
1) Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у
ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского общества.
В ДОУ созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
108

возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
опекаемые, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Ребёнок с особыми образовательными потребностями, несмотря на дефицит психического
развития, является полноценным членом общества, в котором ему предстоит жить самостоятельно.
Поэтому духовно-нравственная и коммуникативная деятельность наряду с трудовой приобретает
ведущую роль, так как позволяет заложить основы норм и правил поведения, принятых в обществе.
Группа нравственных знаний должна формироваться практическим путём в разнообразных видах
деятельности самих детей.
Воспитательная работа направлена на воспитание личности, способной к самостоятельной жизни
и деятельности в естественном социальном окружении.
Своеобразие развития детей затрудняет процесс воспитания у них правосознания, норм
коллективной жизни, процесс формирования у воспитанников чувства долга, однако необходимо
добиваться понимания воспитанниками нравственных норм общества, а также необходимость
существования и соблюдения правовых норм. Правовое воспитание тесно переплетается с
нравственно-этическим пониманием содержания моральных категорий. Воспитанники знакомятся с
основными правилами поведения, законами их регламентирующими. Воспитание нравственных
представлений невозможно без правильно организованного культурного поведения детей. Усвоение
этих отношений и культуры поведения является одним из путей, помогающих ребенку найти контакт с
окружающими его людьми.
Организованное поведение следует рассматривать как усвоение правил, которые со временем
преобразуются в привычные формы поведения.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с
особыми категориями детей:
1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых
категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4)
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного
возраста
с
особыми
образовательными
потребностями.

109

Иные характеристики содержания Программы.
Адаптационный период.
Цель: создание благоприятных условий социальной адаптации ребенка в условиях
дошкольного учреждения, способствующие повышению его адаптационных возможностей,
необходимых для дальнейшего развития.
Эта цель реализуется в процессе решения следующих задач:
- Сохранять и укреплять здоровье детей в изменившихся условиях.
- Оказывать родителям практическую и консультативную помощь и убедить их в необходимости
воспитания ребенка с учетом возрастных закономерностей развития и индивидуальных
особенностей.
- Формировать единый стиль воспитания и общения с ребенком в семье и ДОУ.
- Окружить ребенка душевным теплом, заботой и лаской для установления доверительных
отношений с сотрудниками ДОУ.
- Диагностика степени адаптации детей раннего возраста к детскому саду.
С целью эффективного медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка в период
привыкания к новому коллективу необходимо выявить степень его адаптации. Для этого нами в
начальной стадии эксперимента использовались критерии адаптации, разработанные институтом
педиатрии.
Легкая
степень
адаптации

Средняя
степень
адаптации

К 20-му дню пребывания у ребенка:
- Нормализуется сон.
- Нормально начинает есть.
- Настроение бодрое, заинтересованное в сочетании с утренним плачем.
- Отношения с близкими взрослыми не нарушаются.
- Ребенок поддается ритуалам прощания.
- Быстро отвлекается.
- Его интересуют другие взрослые.
- Отношение к детям может быть безразличным или заинтересованным.
- Интерес к окружающему восстанавливается в течение 2-х недель при
участии взрослых.
- Речь затормаживается, но ребенок может откликаться и выполнить
указания взрослого.
- К концу 1-го месяца восстанавливается речь.
- Заболеваемость не более 1-го раза сроком не более 10 дней, без
осложнений.
- Вес без изменений.
- Признаки невротических реакций и изменения в деятельности
вегетативной нервной системы отсутствуют
Нарушения в общем состоянии выражены ярче и продолжительнее.
- Сон восстанавливается лишь через 20-40 дней, качество сна страдает.
- Аппетит восстанавливается через 20-40 дней.
- Настроение неустойчивое в течение месяца.
- Плаксивость в течение всего дня.16
- Поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню.
110

Тяжелая
степень
адаптации

- Отношение к близким эмоционально возбуждающее (крик, плач при
расставании, встрече).
- Отношение к детям безразличное, но может быть заинтересованным.
- Речь либо не используется, либо речевая активность замедляется.
- В игре не использует приобретенные навыки. Игра ситуативная.
- Отношение ко взрослым избирательное.
- Заболеваемость до 2-х раз сроком не более 10 дней, без осложнений.
- Вес не изменяется, несколько снижается.
- Появляются признаки невротических реакций, избирательность в
отношении со взрослыми и детьми.
- Общение только в определенных условиях.
- Изменения вегетативной нервной системы: бледность, потливость, тени
под глазами, пылающие щеки, шелушение кожи (диатез) в течение 1,5 – 2
Недель
- Ребенок плохо засыпает.
- Сон короткий.
- Вскрикивает, плачет во сне.
- Просыпается со слезами.
- Аппетит снижается сильно, надолго.
- Может быть стойкий отказ от еды.
- Невротическая рвота.
- Функциональные нарушения стула.
- Бесконтрольный стул.
- Настроение безучастное.
- Ребенок долго и длительно плачет.
- К 60-му дню нормализуются поведенческие реакции.
- Отношения с близкими эмоционально-возбужденные, лишенные
практического взаимодействия.
- Отношение к детям: избегает, сторонится, проявляет агрессию.
- Отказывается от участия в деятельности.
- Речью не пользуется или имеется задержка речевого развития (ЗРР)
на 2-3 периода.
- Игра ситуативная, кратковременная

Особенности адаптации ребёнка к условиям детского сада
Особым событием в жизни малыша 2-3 лет является знакомство с детским садом. Новая
ситуация социального развития ребёнка несомненно положительно сказывается на его достижениях
и успехах, но в том случае, если адаптация крохи к дошкольной организации прошла легко и
естественно.
В раннем возрасте наблюдается интенсивное физическое и психическое развитие ребёнка,
поэтому любые изменения привычной обстановки, новые условия, в которые попадает малыш, могут
привести к чрезмерному напряжению жизненных сил, нарушить гармоничность
и
последовательность развития.
Поскольку у ребёнка раннего возраста только начинает формироваться эмоциональная сфера –
чувства ещё весьма неустойчивы, то изменение привычного распорядка часто сопровождается
беспокойством, напряжённостью, раздражительностью.
111

Отсутствие эмоциональных проявлений, замкнутость и заторможенность поведения тоже
сигнализируют о наличии проблем в привыкании ребёнка к детскому саду. Кроме того, на
протекание процесса адаптации будут влиять особенности темперамента малыша. Переживания
ребёнка часто влияют на сон и аппетит – малыш плохо засыпает, отказывается от еды. Детей не
привлекают игрушки, пропадает интерес к окружающему пространству, снижается речевая
активность. В этот период, вследствие ослабления жизненных сил, организм ребёнка перестаёт
активно сопротивляться инфекциям, что приводит к частым болезням. Вместе с тем процесс
адаптации у каждого малыша проходит по-разному, в зависимости от его индивидуальнотипологических особенностей и той социальной обстановки, которая окружает ребёнка.
Тем не менее выделяются три степени адаптации детей раннего возраста к условиям детского
сада – лёгкую, среднюю и тяжёлую. В основу данной градации лежат такие показатели, как:
- быстрота нормализации эмоционального самочувствия ребёнка;
- проявление положительного отношения к педагогам и сверстникам;
- наличие интереса к предметному миру;
- частота и длительность острых вирусных заболеваний.
Основными критериями, влияющими на характер адаптации ребёнка раннего возраста к
условиям детского сада, выступают следующие:
1. Особенности его физического состояния. Если ребёнок здоров, не подвержен частым
инфекционным заболеваниям, физически развит, то он обладает высокими адаптивными
возможностями, его организм легче справится с новыми нагрузками. Чёткий распорядок дня малыша
в условиях семьи, хороший сон, правильное питание способствуют быстрому привыканию ребёнка к
детскому саду.
2. Возраст малыша. Существуют определённые периоды раннего возраста, неблагоприятные для
поступления ребёнка в ДОО. В возрастные кризисы (1 и 3 года) возникают противоречия между
возможностями и потребностями ребёнка, провоцирующие напряжение, в результате наблюдаются
капризы, раздражение. В период от 7 месяцев до 1,5 лет привязанность малыша к матери достигает
своего пика. Дети особенно ярко начинают испытывать страх перед чужими людьми, но при
правильном воспитании и развитии это чувство проявляется недолго до 1 года 8 месяцев. Далее дети
более спокойно реагируют на появление незнакомых людей. Необходимо обратить внимание на эту
особенность психического развития малыша и выбрать более подходящий возраст для посещения
детского сада.
3. Готовность ребёнка к предметной деятельности и общению с окружающими. Малышу легче
адаптироваться, если он владеет навыками ситуативно-делового общения, готов сотрудничать со
сверстниками и взрослыми в процессе элементарной игровой деятельности, инициативен, активен,
самостоятелен в процессе данного взаимодействия. Если в условиях семьи с ребёнком играли мало,
преимущество отдавали только эмоциональным контактам, то в детском саду такой ребёнок будет
испытывать недостаток внимания и чувствовать себя одиноко. Если в семье малыша научили
действовать с игрушками, он обладает элементарными обследовательскими умениями, то отвлечься
от ситуации разлуки со значимыми взрослыми ему будет значительно легче.
4. Готовность ребёнка сотрудничать со сверстниками. Период раннего возраста является
благоприятным для развития положительного отношения малыша к сверстникам. Ребёнок, не
владеющий умениями устанавливать контакты с другими детьми, неготовый положительно
реагировать на желание ровесника поиграть с ним или рядом, взять на время игрушку, тяжелее
адаптируется к условиям детского сада.
112

Действия воспитателя, способствующие успешной адаптации ребёнка
раннего возраста к условиям детского сада
Организация адаптационного периода ребёнка начинается задолго о его прихода в группу.
Педагогу важно познакомиться с родителями малыша. Необходимо рассказать об особенностях
работы группы, обязательно обратить внимание на режим жизнедеятельности детей и сделать акцент
на необходимости максимально приблизить к данному режиму распорядок дня дома. В процессе
беседы педагог может получить полную информацию о ребёнке:
- об особенностях его здоровья, физического развития, частоте и тяжести перенесённых
заболеваний;
- о наиболее частой реакции ребёнка на новую обстановку, незнакомых людей;
- о качестве развития культурно-гигиенических навыков (пользуется ли сам туалетом,
самостоятельно ли принимает пищу, умывается, одевается и т.д.);
- о степени владения навыками ситуативно-делового общения, готовности включиться в процесс
сотрудничества со сверстниками или взрослыми, с удовольствием ли играет со взрослыми, действует
с игрушками.
Для эффективности процесса привыкания ребёнка к новой обстановке можно предложить
родителям до регулярного посещения детского сада приводить малыша на прогулку, чтобы ребёнок
мог включиться в игровые действия с другими детьми, привык к воспитателям, можно предложить
посетить групповую комнату, дать малышу возможность привыкнуть к обстановке группы, поиграть
в игрушки.
Не менее важно создать благоприятные условия для ребёнка в первые дни посещения –
расположить к себе, установить контакт в присутствии мамы и папы, называя малыша тем именем, к
которому он привык в семье. Если ребёнок позволит, можно помочь ему раздеться, в этот момент для
малыша важен тактильный контакт, который легко осуществить именно в процессе раздевания. В
первые минуты нужно быть рядом с ребёнком, познакомить с другими детьми, поиграть. Для
снижения чувства тревожности, беспокойства попросите родителей принести любимую игрушку
малыша, можно оставить мамину или папину вещь. Предложите малышу выбрать собственный
шкафчик для раздевания, оставит для начала там какую-то вещь «пожить».
В общении с ребёнком нельзя игнорировать его желания: если у малыша есть потребность
посидеть у воспитателя на руках, педагог должен удовлетворить это желание. Нужно стараться
переключить внимание ребёнка на новые игрушки, увлекательную деятельность, предложить в чёмто помочь педагогу. Таким образом, в процессе адаптации ребёнка можно использовать такие
приёмы, как элементы телесной терапии, исполнение небольших песенок, релаксационные игры,
элементы сказкотерапии, развивающие игры и т.д. Ребёнку можно задавать вопросы про любимую
игрушку: ответы позволят увидеть, есть ли динамика процесса адаптации, что беспокоит малыша,
какие наблюдаются успехи и достижения, каково самочувствие ребёнка.
В период адаптации малыша к условиям детского сада особый акцент важно сделать на
процессе взаимодействия с семьёй. Родители должны стать полноценными партнёрами в решении
задач адаптации ребёнка к новым социальным условиям.

113

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор,
мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенкадеятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой единство
специально организованного пространства как внешнего (территория), так и внутреннего
(групповые, специализированные, технологические, административные и иные пространства),
материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания
детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков ихразвития.
ООП не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за
ДОУ право самостоятельного проектирования развивающей предметно-пространственной
среды на основе целей, задач и принципов ООП. При проектировании РППС ДОУ учитывается
особенность своей образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие
условия, требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и
потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других
сотрудников ООП, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Оборудование для игровой деятельности:
Первая младшая
группа
(с 2 до 3 лет)

Маркеры игрового пространства ( стулья, кровати, диван, шкафчики,
кухонная плита, ширмы и др.); игрушки-персонажи (куклы, животные, звери,
птицы и т.п.); игрушки- предметы оперирования (наборы посуды, молоток,
набор овощей, кукольные коляски, машинки и т. д.); полуфункциональные
материалы (объемные модули), различные развивающие игры, игры-забавы;
оборудование для игр на ловкость (мячи), дидактические игры, игры для
развития сенсорики и др.

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями ДОУ прилегающими
и другими территориями, предназначенными для реализации ООП), материалами,
оборудованием, электронными образовательными ресурсами и средствами обучения и
воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья.
В соответствии со Стандартом РППС ДОУ обеспечивает и гарантирует:
– охрану и

укрепление

физического

и

психического

здоровья

и

эмоционального

благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков
Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и

114

потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с
другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей
дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость, как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в ДОУ, для детей, принадлежащих к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья.
При проектировании пространства внутренних помещений ДОУ, прилегающих территорий,
предназначенных для реализации ООП, наполнении их мебелью, средствами обучения, материалами
и другими компонентами ДОУ руководствуется следующими принципами формирования среды.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ создается педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. РППС организована как
единое пространство, все компоненты которого, согласованы между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
115

воспитания и образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- Программе;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
- целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития иобразования детей (согласно ФГОС ДО.)
- возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой,
коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
В группах раннего возраста (от 1,6 до 3 лет):
•
центр двигательной активности для развития основных движений детей;
•
центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
•
центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх
со сверстниками под руководством взрослого;
•
центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности,
освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
•
центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
•
центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых
и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе.
116

3.2.
Материально - техническое
обеспечение
Программы,
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

обеспеченность

В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы
образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям
размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию и
содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению
помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации
режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их
физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности
обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в
том числе медицинский кабинет; оформленная территория Организации.

117

Учебно-методическое сопровождение программы:
-Программа дошкольного образования «От рождения до школы» (Москва, 2021), Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комарова, Э.м. Дорофеева
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (далее ЧФУ) реализуется во
время непрерывной непосредственной образовательной деятельности, режимных моментах, а так же
на протяжении всего времени пребывания ребенка в ДОУ.

Образовательная область
Социальнокоммуникативное
развитие

Задачи
Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство
любви и привязанности к малой родине, родному дому,
проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных
чувств, нравственных отношений к окружающему миру и
сверстникам.
Использовать знания о родном крае в игровой деятельности.
Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и
традициям Урала, стремление сохранять национальные ценности.
Становление культуры безопасности личности в процессе
активной деятельности, расширение социокультурного опыта
растущего человека, содействие формированию эмоциональноценностного отношения к окружающему миру и «Я-концепция»

Познавательное развитие

Приобщать детей к истории Уральского края. Формировать
представления о традиционной культуре родного края через
ознакомление с природой
Знакомство детей с миром природы в ходе наблюдений, экскурсий,
рассматривания иллюстраций, просмотра видео-фильмов

Речевое развитие

Воспитание звуковой и лексической культуры речи, формирование
грамматическогяффо строя речи, ее связности при построении
развернутого высказывания.
Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной
речи через знакомство с культурой Урала.

118

Художественноэстетическое
развитие

Приобщать детей младшего дошкольного возраста
к
музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь в
родной земле через слушание музыки, разучивание песен,
хороводов, традиций народов России мировой культуры.
Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров
в привлекательной и доступной форме.
Воспитание у детей эстетической культуры в целях формирования
эстетического отношения к окружающему миру и творческой

119

самореализации.
Формировать практические умения по приобщению детей
старшего дошкольного возраста к различным народным
декоративно-прикладным видам деятельности.

физическое развитие

Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость,
смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Уральского
края.

Для развития художественно – эстетического направления: используется программа
И.А.Лыковой «Цветные ладошки», которая способствует развитию творческих и художественных
способностей детей. Занимаясь флористикой, дети научились ориентироваться на плоскости листа
бумаги, сортировать листочки по размеру, форме, окраске, овладели умением составлять целое из
частей, у детей сформировано воображение и образные представления.
Задачи психолого-педагогической работы по осуществлению деятельности по художественноэстетическому развитию воспитанников формулируются с учетом определенных требований: они не
дублируют по содержанию задачи психолого-педагогической работы реализуемой в детском саду
примерной основной общеобразовательной программы и примерной общеобразовательной
программы начального общего образования.

Приобретение опыта художественной деятельности, освоение необходимых знаний и
навыков для практической художественной деятельности;

реализация ощущений, чувств и образов воспитанников в самостоятельных творческих
работах по законам искусства;

развитие творческих способностей воспитанников;

развитие способности воспитанников личностно воспринимать материал искусства;

формирование потребности у воспитанников творчески действовать.
Приобщение детей к музыкальному воспитанию
осуществляется, через программу
«Ладушки», И.Каплунова, И.Новоскольцева
Цель: формирование основ музыкальной культуры у детей дошкольного возраста, развитие
творческих
способностей
в
разных
видах
музыкальной
деятельности.
Автор предлагает четкую систему работы на основе использования произведений искусства,
подлинных
образцов
мировой
музыкальной
классики.
В центре программы - развитие творческого слышания музыки детьми, которое
предполагает побуждение детей к проявлениям различных форм творческой активности музыкальной,
музыкально-двигательной,
художественной.
Основной принцип построения программы- тематический (наличие 6 тем, которые изучаются в
течение одного – двух месяцев и повторяются на новом материале в каждой возрастной группе.
К программе разработаны методические рекомендации для педагога, система занятий для всех
возрастных
групп
детского
сада,
беседы-концерты,
развлечения.
В программе осуществляется взаимосвязь познавательной, ценностно-ориентированной и творческой
деятельности детей в процессе формирования у них основ музыкальной культуры.
120

Познавательное развитие через парциальную программу «Юный эколог», С.Н.Николаева
Основным содержанием экологического воспитания в программе является формирование у детей
осознанно- правильного отношения к природным явлениям и окружающим объектам. В программе
выделено шесть основных тем, с которыми знакомятся дошкольники: Тема «Неживая природа- среда
жизни растений, животных, человека». Тема «Многообразие растений и их связь со средой
обитания», «Многообразие животных и их связь со средой обитания». Тема «Рост и развитие
растений и животных». Тема «Жизнь растений и животных в сообществе». Тема «Взаимодействие
человека с природой»
Речевое развитие «Программа развития речи дошкольников», О.С.Ушакова
Гланая цель речевого воспитания состоит в том чтобы ребёнок творческий освоил нормы и
правила родного языка, умел гибко их применять в конкретных ситуациях, овладел основными
коммуникативными способностями. Развитие речевых и коммуникативных способностей важнейшая
задача развивающего образования, воспитания культуры личности.
Социально- коммуникативное развитие «Мир без опасности», И.А Лыкова
Становление культуры безопасности личности в процессе активной деятельности, расширение
социокультурного опыта растущего человека, содействия формированию эмоциональноценностного отношения к окружающему миру. Включая в себя разделы: Тема «Огонь-друг, огоньвраг».
Тема «Дорожная азбука». Тема «Опасные предметы и явления». Тема»Азбука безопасного
общения и поведения». Тема «Информационная безопасность». Тема «Безопасность жизни и
здоровья». Тема «Детская безопасность»
Содержание работы по приобщению детей к гражданско – патриотическому воспитанию
дошкольников 4-7 лет «Мы живем в России» авторы Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова
Программа: Азы финансовой культуры для дошкольников 5-7 лет «Занимательные
финансы». Авторы Л.В. Стахович, Е.В. Семенкович, Л.Ю. Рыжановская
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации части программы, формируемой участниками
образовательных отношений, являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в
соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем самым
способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу вариативности,
определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и художественными
традициями, климатогеографическими и географическими особенностям.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры должны
являться средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщать его к миру народноприкладного искусства и знакомить его с народным художественным творчеством Урала.
121

- образной символичностью. Группа образно-символического материала должна быть
представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и
событий прошлого и настоящего родного города, края.
Для обеспечения образовательного процесса в части программы, соответствующей
потребностям и интересам семьи, возможностям педагогического коллектива имеется
- Ноутбук-1 шт.
- Проектор – 1шт
Образовательная область “Социально-коммуникативное развитие”
Предметно-игровая среда должна содержать “предметы-оперирования”,
“игрушки-персонажи”, “маркеры (знаки) игрового пространства”.
Тематические "центры" редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а
"начинка" этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи)
располагаются в стеллажах, полках, в непосредственной близости.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
познавательный, конструктивный, материал должен быть размещен таким образом, чтобы дети
могли легко подбирать игрушки и материал комбинировать их "под замыслы". Стабильные
тематические зоны («Изба», «Комната для кукол» “Подворье”) должны уступить место мобильному
материалу - крупным универсальным маркерам пространства и полифункциональному материалу,
которые легко перемещаются с места на место.
Сюжетообразующие наборы должны позволять менять свой масштаб - это игровые макеты с
"насельниками" (тематическими наборами фигурок-персонажей разных исторических эпох) и со
масштабными им предметами оперирования ("прикладом").
Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они должны
быть переносными (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном месте). Тематические наборы
мелких фигурок-персонажей целесообразно размещать в коробках, поблизости от макетов (так,
чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро "населен", по желанию играющих).
Универсальные макеты («Космос», «Мой городок», «Дом», «Детская площадка», «Магазин» и
т.д.) могут "населяться" и достраиваться по собственным замыслам детей
Образовательная область “Художественно-эстетическое развитие”
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальном центре представлены:
Пособия, побуждающие к развитию восприятия музыки:
- музыкальный центр с флешмузыкой, на которых записан разучиваемый детский репертуар,
любимые детские песни, колыбельные песни; различные инструментальные, фольклорные
произведения и т.п.
- детские музыкальные, народные инструменты;
122

- музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай инструмент по контуру» и
др.;
- различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся, например, к русским
народным инструментам, издающие разнообразные звуки: барабанки, колотушки, свирели и т.п.
Пособия, побуждающие детей к детской исполнительской деятельности:
- Лэп бук для различных действий и музыкального развития:
- нарисованы инструменты, на которых дети учатся играть (в течение года воспитатель может
делать новые кубики дополнительно, по мере необходимости);
- детские музыкальные инструменты, на которых дети осваивают способы игры на них;
- дидактические пособия: нотный стан с нотами или другими фигурками (на липучках);
«передвижка» с пуговицами - большими вверху, маленькими - внизу, натянутыми на вертикальные
лески; «музыкальный конструктор», состоящий из 7 кубиков (прямоугольников) разной высоты и
толщины, соответствующих 7 ступеням «музыкальной лесенки», на кубиках наклеены «ручные
знаки».
Пособия, побуждающие детей к музыкально-творческой деятельности
- элементы ряженья: платочки, косынки, кепки, ленточки, цветы, маски зверюшек и т.п.,
побуждающие к игровым и танцевальным импровизациям;
- различные детские музыкальные игрушки - инструменты для инструментальной импровизации;
- музыкально-творческие игры: «Сочини и спой песенку по картинкам», «Фольклорное лото»,
домино «Придумай песню», и т.п.; «Сложи и спой (или передай образ в движении под музыку)
песенку знакомого персонажа сказки, музыкальное лото (после окончания игры каждый играющий
импровизирует на каком-либо детском инструменте, а другие должны отгадать, о чем он играет, игра
на пластическую импровизацию под музыку: по последовательности карточек игры ребенок под
музыку выразительно передает движениями ход действий героя, а остальные дети должны отгадать и
т.п.;
- упражнения по условно-образному и условно-схематическому моделированию:
последовательности куплетов песни, пляски, хоровода, движений танца, вступления в оркестре
различных музыкальных инструментов; мелодии песни, ритмических рисунков музыки (два-четыре
такта) - с помощью «музыкального конструктора»
Конструирование - в совместной и самостоятельной деятельности осуществлять в определенной
технологической последовательности, действовать по алгоритму и применять приемы
конструирования со строительными деталями, строить различные модели. Развивать креативное
мышление через использование конструктора ТИКО

123

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
кинематографических произведений для реализации Программы образования

анимационных

и

Примерный перечень художественной литературы
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить…»,
«Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонькамурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой дуду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок…»,
«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской), «Лиса и
заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса»
(обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева); «В гостях у
королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой ты заюшкапострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых
братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в
гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П.
«Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи,
младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»;
Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала
кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер, ветер!...» (из «Сказки о
мертвой царевне и семи богатырях»; Орлова А. «У машины есть водитель»; Саконская Н.П. «Где
мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Федотка»,
«Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»;
Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и
Алеша пришли в детский сад»; Павлова Н.М. «Земляничка», «На машине»; Симбирская Ю.С. «По
тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я. М.
«Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя дала
Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки», «Спала
кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей»,
«Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят»,
«Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо.

124

Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл А. «Голубой грузовичок»,
пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная гусеница», «Десять резиновых утят».
Примерный перечень музыкальных произведений
от 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е.
Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель;
«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз.
М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот
как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка»,
муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас хороший?», рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О.
«Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца

Высотской;

Примерный перечень произведений изобразительного искусстваот 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; В.
Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»; Е. Чарушин
Рассказы.Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок», «Терем-теремок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него
эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
125

ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд
фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими доступ
к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
3.3. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Образовательной программы обеспечивается квалифицированными педагогическими
работниками,
Необходимым условием является непрерывное сопровождение образовательной программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в
Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна соответствовать
квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики
должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
ДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч.
руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов
и служащих:
– к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель, учитель-логопед,
педагог- психолог, уитель-дефектолог, педагог дополнительного образования (включая старшего),
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре;
– к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как младший
воспитатель.
ДОУ самостоятельно определяет потребность в педагогических работниках и формирует
штатное расписание по своему усмотрению, исходя из особенностей реализуемых образовательных
программ дошкольного образования, контекста их реализации и потребностей.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» ДОУ
вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством взаимодействия с
социальными институтами. Следовательно, в реализации Программы может быть задействован
кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с ДОУ.
Реализация Программы осуществляется:
126

1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОУ.
Каждая группа должна непрерывно сопровождаться одним учебно-вспомогательным
работником.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания
воспитанников в ДОУ.
Образовательное учреждение полностью укомплектовано штатами, согласно штатного
расписания.
Педагогические работники своевременно (1 раз в три года) повышают профессиональную
компетентность путем обучения на курсах повышения квалификации.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации программы или
отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав других
организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого
отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогических работников. Руководитель организации вправе заключать договора
гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах обще развивающей направленности ведётся работа, в
соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования», утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31
июля 2020 г. № 373.
3.4. Примерный режим и распорядок дня.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических требований,
условий реализации Программы, потребностей участниковобразовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
127

ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных
игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов
при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать режим дня
в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми
следует руководствоваться при изменении режима дня.

128

Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

от 6 до 7 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия
последневного сна
90 минут

между

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для гимнастики,
не менее

все возраста

2-х минут

Продолжительность
занятиями, не менее

перерывов

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность дневного сна, неменее

1–3 года
4–7 лет

3 часа
2,5 часа

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный
объем
активности, не менее

все возраста

1 часа в день

до 7 лет

10 минут

двигательной

Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее

Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО

129

Время приема пищи

8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00

Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в
дошкольной организации
8–10 часов
завтрак
второй завтрак
обед
полдник
-

Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима
обучения
Вид организации

по уходу и
присмотру

Продолжительность,
либо время нахождения
ребенка в организации
8–10 часов

Количество обязательных приемов пищи

завтрак, второй завтрак, обед и полдник

Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию:
8.1.2.1.
При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.

130

Режим дня детей 1 и 2 младшей группы на 2024/2025учебный год

Вид деятельности

Зимний период

Летний период

Время в режиме
дня

Длительность

Время в режиме дня

Прием детей
утренний круг, обсуждение плана на
день(общение с родителями, игры подвижные)

7.30 – 8.20

20мин.

8.00 – 8.20

20мин.

Утренняя разминка (гимнастика)

8.20 – 8.30

10мин.

8.00 – 8.10

10мин.

Завтрак (формирование культурно-гигиенических навыков)

8.30 – 9.00

30мин.

8.10 – 8.40

30мин.

Организация
игровой,
проектной
деятельности,
физической активности с детьми, творческой деятельности и
самовыражения/ свободная деятельность.

9.00 – 9.55

55мин.

8.40 – 9.40

1 час

Второй завтрак

9.55 –10.10

15 мин.

9.40 –9.55

15 мин.

Прогулка (подвижные игры, экспериментирование и игры с
природным материалом)

10.10-11.55

1час 45мин

9.55 – 11.50

1час 55мин

Возвращение с прогулки
самообслуживания)

навыков

11.55 – 12.05

20 мин.

11.50 – 12.05

15 мин.

Обед (формирование культурно-гигиенических навыков,
культура приема пищи)

12.05 – 12.25

20мин.

12.05 – 12.25

20мин.

Подготовка ко сну, сон (дневной отдых)

12.25 – 15.25

3час.00мин.

12.25 – 15.25

3час.00мин.

(формирование

130

Длительность

Постепенный подъем (закаливающие процедуры, разминка,
спокойные игры)
Полдник (формирование культурно-гигиенических навыков)

15.25 - 15.35

10мин.

15.35 - 15.45

10мин.

Свободная деятельность/организация игровой, проектной 15.35 – 16.30
деятельности, физической активности с детьми, творческой
деятельности и самовыражения, вечерний рефлексивный
круг

55мин.

15.45 – 16.30

45мин.

Прогулка

1час 15мин

16.15 – 17.30

1час.15мин

16.15 – 17.30

Свободная деятельность/организация игровой, проектной
деятельности, физической активности с детьми, творческой
деятельности и самовыражения, вечерний рефлексивный
круг

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации образовательного процесса и режима дня должны
соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные
соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом
обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятияхв плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.

131

Педагогические работники:
1.
ФИО (полностью) – Михалева Ирина Николаевна
2.
Образование (ОУ, год окончания, квалификация): 1 категория, высшая
3.
Должность (указать совместительство, совмещение, по какой должности),
количество часов (ставок) по основной должности (при совмещении, совместительстве) Воспитатель, 1 ставка
4.
Дата назначения на должность в данном ОУ
5.
Общий трудовой стаж на 01.09.2024
6.
Общий педагогический стаж на 01.09.2024
7.
Стаж работы по специальности 01.09.2024
8.
Наличие категории по занимаемой должности (соответствие занимаемой
должности, дата прохождения процедуры аттестации) –
9.
Курсовая подготовка (год, название ОП, кол-во часов, учреждение) за последние 3
года:
Материально-техническое обеспечение
Наименование
Центр ППД

Атрибуты
Кол-во
Социально-коммуникативное развитие
Демонстрационный материал:
1

Светофор
1

Парковка
1

мягкий пазл
Спец.техника:

автобус, МЧС, пожарная, аварийная служба, по 1
скорая помощь, бетономешалка, кран, военная машина
«Парикмахерская»

набор игровой «парикмахерская»

костюмы для ряжений: сарафаны и косынки

модуль «парикмахерская»
«Семья»

модуль «кухня»

диван

набор посуды

набор кастрюль

набор «Фрукты», «Овощи», «Хлебобулочные
изделия»

Чайник

кроватка для кукол

коляски для кукол
133

1
4
1
1
1
2
1

1
1
2


комплект для уборки

пупсы

куклы

горшочек

ванночка

пелёнки

утюг

матрац

подушечки для кукол
«Мы-водители!»

модуль под машинки

машинки грузовые

легковые машины

гоночные

музыкальная машинка

134

1
2
3
1
1
4
1
1
1
1
4
4
1
1

Центр «Мы познаём мир»

Центр
математического развития

«Центр «Здравствуй,
книжка!»

Познавательное развитие
Демонстрационный материал:

дерево с сезонными изменениями

папка
с
видами
спорта
(зима/лето),
с
изображением деревьев, с изображением растений
Стеллаж
Наборы животных

дикие животные

домашние животные

насекомые

энциклопедии
Игры настольные

«4 сезона»: «осень», «весна», «зима», «лето»

игра «рыбалка»

игра-лото «профессии»
Развивающие игры на логику

Лото « Съедобное не съедобное»

«Собери по цвету»

Домино
«Конструирование»
Стеллаж

Конструктор пластмассовый: большой, средний

Набор для конструирования деревянный

Мозаика средняя

Настольная игра « найди домик для животного»

«Шнуровки»

Настольная игра «Три медведя»
Речевое развитие
Книги:

Потешки

«Колобок», «Теремок», « Курочка Ряба», «Репка»

А. Барто Сборник стихов

К.Чуковский «Айболит», «Бармалей», «Краден
солнце»

Назаров «Мои друзья»

«Волк и семеро козлят» - по мотивам сказки б
Гримм

«Кот, петух и лиса»

Сказки «Гуси-лебеди и другие сказки»

Сказки «Теремок и другие сказки»

Сказки « Заюшкина избушка и другие сказки»

Бычок-смоляной бочок»

135

1
по 1
1
1
1
1
6
по 1
1
1
1
1
1
1
по 1
1
1
1
1
1

2
1
1
по 1
1
1
1
1
1
1
1


«Лиса и заяц»
 «Приключения бельчонка», «Приключения зайчонка»,
«Приключения лисёнка», «Приключения медвежонка
«Приключения оленёнка»
Настольные игры

«Противоположности»

«Что перепутал художник»
Художественно-эстетическое развитие
Центр изодеятельности

мелки (набор)

бумага (набор)

кисточки

Гуашь (упк.)

Непроливайка

Доска
Настольный театр бумажный
Центр музыкальнотеатрализованной

Теремок , колобок
деятельности
Настольный театр резиновый
Три медведя
Кукольный театр

Козлята

Мама коза

Собака

Петрушка

Дедушка

Мышка

Лягушка

Волк

Ксилофон

Костаньеты

Маракасы

Дудочка

Барабан

Бубен

Гармонь губная

Бубенцы

Трещетка

Погремушки
Физическое развитие
Центр физического развития 
доска ребристая

мячи (большие, средние и маленький)

скакалки

обручи
136

1
по 1

1
1

1

Спальня

Приёмная









игра «Попади в цель»
Шкаф для воспитателя
Стол для воспитателя
Кровать детская
Информационный уголок для родителей
Стол
Выставка детского творчества

137

3.5. Планирование образовательной деятельности
Планирование в адаптационный период
От правильно спланированной работы зависит успешность адаптации детей к новым
условиям детского сада. В планировании работы участвуют: заведующий, заместитель заведующего
по УВР, воспитатели, медсестра. Каждый участник вносит свой план действий, который важен в
работе в адаптационный периоды. Поэтому необходимо выделить четыре основные службы,
обеспечивающие сопровождение ребенка и его семьи в период адаптации: административная,
которая отвечает за работу с педагогами и родителями; психологическая, педагогическая,
медицинская осуществляют работу в трех направлениях – с воспитателями, детьми и родителями.
Тесное содружество четырех служб несёт положительный результат не только в адаптационный
период, но и в дальнейшей работе, которая обеспечивает благополучие взаимоотношений между
дошкольным учреждением и семьями воспитанников. Прием детей в ДОУ необходимо проводить
по подвижному графику. Это обеспечивает индивидуальный подход к каждому малышу и
возможность семье выбрать удобное время для посещения детского сада. В первые дни ребенок не
должен пребывать в группе более 2-3 часов в период бодрствования (прогулки или игры) с 8.00 9.00 до 10-11.00 часов. Постепенно время пребывания ребенка в группе увеличивается. Прием детей
осуществляется в зависимости от их возраста, индивидуальных особенностей и сроков
комплектования группы. Если группа детей раннего возраста уже начала посещать детский сад, то
прием вновь поступающих детей проводится по следующей схеме:
Планирование образовательной деятельности
Образовательный процесс условно подразделен на:
- совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
-самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования.
Совместная деятельность взрослого и детей
-Двигательная: подвижные дидактические игры,
подвижные игры, игровые упражнения.
- Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.
- Продуктивная: мастерская по изготовлению
продуктов
детского
творчества,
реализация
проектов
- Коммуникативная: беседа, ситуативный разговор,
речевая ситуация, составление и отгадывание
загадок, сюжетные игры, игры с правилами.
- Трудовая: совместные действия.

Самостоятельная
деятельность детей
Организация
развивающей
среды
для
самостоятельной
деятельности
детей:
двигательной,
игровой,
продуктивной,
трудовой,

138

Взаимодействие с
семьями
- Диагностирование
-Педагогическое
просвещение
родителей,
обмен
опытом.
-Совместное
творчество детей и
взрослых.

- Познавательно-исследовательская: наблюдение, познавательноэкскурсия,
экспериментирование,
реализация исследовательской.
проекта.
Музыкально-художественная:
слушание,
исполнение, импровизация, экспериментирование,
подвижные игры (с музыкальным сопровождением)
- Чтение художественной литературы: чтение,
разучивание.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента
воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей,
специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:
- игровые,
- сюжетные,
- интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
Первая младшая группа
Образовательная область
Социально –
коммуникативное
Развитие

Познавательное
Развитие

Речевое развитие

Первая половина дня
- Утренний прием детей,
индивидуальные и подгрупповые
беседы
- Оценка эмоционального
настроения группы с последующей
коррекцией плана работы
- Формирование навыков культуры
еды
- Этика быта
- Формирование навыков культуры
общения
- Театрализованные игры
- Сюжетно-ролевые игры
- Игры-занятия
- Дидактические игры
- Наблюдения
- Беседы
- Экскурсии по участку
- Исследовательская работа.
- Игры- занятия
- Чтение
- Дидактические игры
139

Вторая половина дня
- Индивидуальная работа
- Эстетика быта
- Игры с ряженьем
-Сюжетно – ролевые игры

- Игры
- Досуги
- Индивидуальная работа

- Игры
- Чтение
- Беседы

Художественно-эстетическое
развитие

Физическое развитие

Беседы
-Занятия
по
музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
- Эстетика быта
- Экскурсии в природу (на участке)
- Прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года
- Утренняя гимнастика (подвижные
игры, игровые сюжеты)
Гигиенические
процедуры
(обширное умывание)
- Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
- Физкультминутки на занятиях
- Занятие по физкультуре
Прогулка
в
двигательной
активности

-Музыкальнохудожественные досуги
- Индивидуальная работа

- Гимнастика после сна
- Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
- Физкультурные досуги,
игры и развлечения
-Самостоятельная
двигательная деятельность
-Прогулка (индивидуальная
работа
по
развитию
движений)

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной,
регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и
самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная деятельность вне
организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка,
его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный
баланс различных видов деятельности:
Возраст детей
Занятия
Нерегламентированная деятельность, час
совместная
самостоятельная
деятельность
деятельность
2-3 года
2 по 8-10 мин
в соответствии с мед. рекомендациями
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно эпидемиологическим
правилам
и
нормативам
СанПиН
2.4.1.3049-13
"Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных
образовательных
организаций",
утвержденным
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный
№ 28564).
Для детей раннего возраста с 2 до 3 лет длительность занятий не должна превышать 10 мин.
Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 810 минут).
140

Методические материалы и средства обучения и воспитания
Часть формируемая участниками образовательных отношений
Учебно-методический комплект
Автор

Наименование

Лыкова И.А.

И. Каплунова,
И. Новоскольцева

Издательство

«Изобразительная деятельность в
детском саду». Группа раннего
возраста.
«Праздник каждый день». Конспекты
музыкальных занятий с
аудио
приложением (3 СD). Младшая
группа.

М.: ИД «Цветной
мир», Москва – 152 с.
Издательство
«Композитор».
Санкт-Петербург

Год
издания
2015

2015

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Методические пособия
Автор
Наименование
Издательство
развитие М.:МозаикаАбрамова Л.В., Социально-коммуникативное
Слепцова И.Ф. дошкольников: вторая группа раннего Синтез -64с.
возраста

Год
2016

Формирование основ безопасности
Автор
К.Ю. Белая

Наименование
Издательство
Формирование
основ
безопасности
у М.:Мозаикадошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет
Синтез -64с.

141

Год
2016

Наглядно-дидактические пособия
Уроки для самых
маленьких.

1. «Безопасность дома и на улице»
2. «Правила маленького пешехода»
3. Уроки поведения для малышей уроки для самых маленьких

Игровая деятельность
Методические пособия
Автор
Губанова Н.Ф.
Теплюк С.Н.

Белова О.Е.

Наименование

Развитие игровой деятельности:
Вторая группа раннего возраста.
«Игры – занятия на прогулке с
малышами. Для работы с детьми 2-4
лет».
Циклы игровых комплексов с детьми 2-4
лет в адаптационный период

Издательство

Год

М.МозаикаСинтез-128с.
М.:МозаикаСинтез – 176 с.

2014

Волгоград:
Учитель-154с.

2015

2015

Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Методические пособия
Автор
З..А. Ефанова

Наименование

Издательство

Познание
предметного
мира: Волгоград:
комплексные занятия. Группа раннего
Учитель. – 87с.
возраста (2-3 лет).

Год
2016

Формирование элементарных математических представлений
Методические пособия
Автор
Помараева И.А.,
В.А. Позина

Наименование

Формирование элементарных
математических представлений.
Вторая группа раннего возраста.

Издательство
М.: МозаикаСинтез-48с.

Год
2016

Ознакомление с миром природы
Методические пособия
Автор
Соломенникова

Наименование

«Ознакомление с природой в детском
142

Издательство
М.: Мозаика-

Год
2016

О.А.

саду»: Вторая группа раннего возраста.

Синтез – 64 с.

Наглядно-дидактические пособия
Рассказы по картинкам

1. «Колобок»
2. «Курочка Ряба». рассказы по картинкам
3. « Три медведя» Наглядно- дидактическое пособие
5. Правильно или неправильно. Наглядно-дидактическое пособие

Наглядно-дидактические пособия
1. Грибы и ягоды
Уроки для самых
2. Рыбы
маленьких
3. Овощи и фрукты
4. Еда и напитки
5.Транспорт
6. Мебель
7. Одежда
8. Времена года
9. Млекопитающие
10. Дикие животные
11. Посуда
12. Земноводные
Серия «Рассказы по
« Кем быть» , « Профессии», «Детёныши животных», «Осень»,
картинкам»
«Садовые цветы», «Транспорт», «Посуда», «Дом», «Рыбы»
Серия «Мир в картинках» «Мир растений» «Семьи домашних животных и птиц» «Мир
человека» «Мир животных»
Картины для
«Собака с щенками», «Коза с козлятами», «Свинья с
рассматривания
поросятами».
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи
Методические пособия
Автор
Гербова В.В.

Наименование

Издательство

Развитие речи в детском саду:
Вторая группа раннего возраста

М.: Мозаика-Синтез
– 112с.

Год
издания
2016

Наглядно-дидактические пособия
Гербова В.
Раздаточный материал
Гербова В. В.
Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2-4 года
Уроки для самых маленьких
Развитие речи в детском саду.
Игрушки
143

Приобщение к художественной литературе
Автор
В. В. Гербова,
Н.П. Ильчук.

Наименование

Издательство

Год
издания
Книга для чтения в детском саду и Москва: издательство 2015
дома
2-4.
Пособие
для Оникс – Лист – 256 с.
воспитателей детского сада и
родителей
Хрестоматия для чтения детям в М.: Мозаика-Синтез
2017
детском саду и дома: 1-3 года
– 128с.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Методические пособия
Автор
Павлова О.В.

Наименование

Издательство

Комплексные
занятия
по Волгоград:
изобразительной
деятельности
в Учитель-99 с.
детском саду. Группа раннеговозраста
(2-3 года).

Год
издания
2018

Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»

«Музыкальные инструменты»

Образовательная область «Физическая культура»
Методические пособия
Автор
Федорова С.Ю.

Харченко Т.Е
Степаненкова Э.Я

Наименование

Издательство

Примерные планы физкультурных М.:
занятий с детьми 2-3 лет. Вторая группа МОЗАИКАраннего возраста
СИНТЕЗ -88с.
Утренняя гимнастика в детском саду
МОЗАИКАСИНТЕЗ-102
Сборник подвижных игр
МОЗАИКАСИНТЕЗ

144

Год
издания
2017

2018
2015

Календарный учебный график на 202-2023 учебный год
Содержание

Вторая группа раннего развития

Начало учебного года
Окончание учебного года
Продолжительность
учебного года

01сентября 2024
31 мая 2025
39 недель

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Мероприятия
День знаний 01.09.2024г.
День солидарности в борьбе с терроризмом 03.09.2024г.
Кросс наций – по графику
День воспитателя и всех дошкольных работников
27.09.2024г.
День пожилого человека 01.10.2024г.
День Отца 15.10.2024г.
Музыкальные тематические развлечения «Золотая осень»
(по возрастным группам)
День толерантности 16.11.2024
день народного единства 03.11.2024г.
День Матери ноябрь 2024г.
День Государственного герба РФ 30.11.2024г.
День неизвестного солдата; международный день
инвалидов 03.12.2024 г.
День Конституции РФ 12.12.2024г.
Новогодние развлечения «Здравствуй, зимушка-зима»

Январь

Развлечение «Рождественские колядки»

Февраль

Лыжня России по графику
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве 02.02.
День российской науки 08.02.2025г.
Спортивные праздники, развлечения посвященные Дню
Защитника Отечества
Праздники, посвященные международному женскому дню
Фольклорное развлечение «Масленица» (игры и забавы на
улице)
День воссоединения Крыма с Россией

Март

145

Апрель

Май
Июнь

Июль

Август

Всемирный день театра 27.03.
Весенние тематические развлечения «Встреча весны»
апрель 2025г.
Развлечение «Космическое путешествие» 12.04.2025г.
Всемирный день Земли 22.04.2025г
Праздник Весны и труда
Праздник «День Победы» 08.05.2025г.
Выпускной бал
Спортивный праздник «Детство – это я и ты»
День русского языка; день рождения А.С. Пушкина 06.06.
Музыкально-развлекательное мероприятие «День России»
11.06.2025г.
День памяти и скорби 22.06.2025
Развлечение «День Нептуна»
День семьи, любви и верности 08.07.
День Военно-морского флота 30.07.
День Государственного флага РФ 22.08.
Музыкально – спортивный праздник «До свидания, лето!»
31.08.2024г.
Каникулярный график
Праздничные даты:
День народного единства – 4 ноября 2023 г.
Новый год – 1 января-7 января 2024 г.
День защитника Отечества – 23 февраля 2024 г.
Международный женский день – 08 марта 2024 г.
Праздник весны и труда – 01 мая 2024 г.
День Победы – 09 Мая 2024 г.
День России – 12 июня 2024 г.
Длинные выходные:
01 января 2025 г. - 08 января 2025 г. - Новогодние
каникулы 2025 г.
23 февраля 2025 г. - День защитника Отечества
08 марта 2025 г. - Международный женский день
1 мая – День труда
9 мая - День Победы
12 июня 2024г. – День России

Адаптация
146

Сроки проведения
Формы проведения

с 01.09.2024г. по 01.11.2024 г.
Наблюдение заполнение адаптационных карт
Педагогическая диагностика
Сроки проведения мониторинга начальный мониторинг – с 02.10.2023 г. по 16.10.2023 г.
итоговый мониторинг – с 15.04.2024 г. по 29.04.2024 г.
Формы проведения

Наблюдение. Диагностические, тестовые задания

Комплексно - тематическое планирование на 2024-2025 учебный год
Цель: построение воспитательно – образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом
интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
Программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на
все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
•
явлениям нравственной жизни ребенка
•
окружающей природе
•
миру искусства и литературы
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной
поселок, город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
•
сезонным явлениям
•
народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной темы дает большие возможности
для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У
дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования,
развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного
возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Комплексно-тематическое планирование рассматривается как примерное. Педагоги вправе по
своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы,
временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми
событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.
147

Тема
Детский сад

Осень

Я в мире
человек

Развернутое содержание работы
Адаптация.
Адаптировать детей к условиям детского сада.
Познакомить
с
детским
садом,
как
ближайшим социальным окружением ребенка
(помещением и оборудованием группы;
личный шкафчик, кроватка, игрушки и
пр.).Познакомить с детьми, воспитателем.
Способствовать
формированию
положительных эмоций по отношению к
детскому саду, воспитателям, детям.
Формирование элементарных представлений
об осени(сезонные изменения в природе,
одежде людей, на участке детского сада).Дать
первичные представления о сборе урожая, о
некоторых овощах, фруктах. Собирать с
детьми на прогулках разноцветные листья,
рассматривать их, сравнивать по форме и
величине. Расширять знания о домашних
животных
и
птицах.
Знакомить
с
особенностями поведения лесных зверей и
птиц осенью. Воспитывать уважение к
природе.
Формировать представление о себе как о
человеке, об основных частях тела человека,
их назначении. Закрепить знание своего
имени, имен членов семьи. Формировать
навык называть воспитателя по имени и
отчеству. Формировать первичное понимание
того, что такое хорошо и что такое плохо,
начальные представления о здоровом образе
жизни. Учить детей проявляет навыки
опрятности, соблюдать элементарные правила
поведения в детском саду. Сопровождать
речью игровые и бытовые действия.

148

Итоговые мероприятия
Проект «Здравствуй,
малыш».

Праздник «Осень»
Выставка детского
творчества
Сбор осенних листьев и
создание коллективной
работы – плаката.
Проект «Осень, осень в
гости просим».

Совместное с родителями
чаепитие. Создание
коллективного плаката с
фотографиями детей. Игра
«Кто у нас хороший?»
Проект «Я в мире
человек».

Мой дом

Новогодний
праздник

Зима

Мамин день

Знакомить детей с родным поселком, Тематическое развлечение
названием, объектами (улица, дом, магазин, «Мои любимые игрушки».
поликлиника). С транспортом, профессиями Выставка детского
творчества.
(врач, продавец, полицейский)
Проект «Мой дом».
Дать первичное представление о своем доме.
Знакомить детей с названиями предметов
ближайшего
окружения,
формировать
первичные представления правил поведения в
быту, на улице, знакомить с частями дома.
Обогатить словарный запас детей по данной
теме.
Организовать все виды детской деятельности Новогодний праздник.
вокруг темы «Нового года» и новогоднего Проект «Любимый
праздника. Вызвать эмоциональный отклик на праздник Новый год».
чтение потешек. Знакомить с произведениями
художественной литературы, знакомить с
содержанием песен; способствовать созданию
праздничного настроения, ожидания
праздника.
Формировать у детей знания о времени года Праздник «Зима».
зима(сезонные изменения в природе, одежде Выставка детского
людей, на участке детского сада). Расширять творчества
знания о домашних животных и птицах. Проект ««Здравству.й,
Знакомить с особенностями поведения лесных зимушка-зима!»
зверей и птиц зимой. Воспитывать уважение к
природе. Познакомить со свойствами снега,
развивать
познавательную
активность,
чувственность,
наблюдательность,
любознательность, творческие способности,
воображение, мышление.
Формировать у детей любовь и уважение к Мамин праздник.
родным и близким. Дать представления о Проект «Вот такая мама!»
труде мамы дома; побуждать оказывать маме
помощь. Дать представление о том, что мама
проявляет заботу о семье, о своих детях.
Воспитывать доброе отношение к маме,
бабушке, вызвать желание заботиться о них,
защищать, помогать.
Организовать все виды детской деятельности
вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.

149

Народная
игрушка

Весна

Лето

«В гости к нам пришли матрешки»
Знакомство с народным творчеством на
примере народных игрушек. Знакомство с
устным народным творчеством (песенки,
потешки и др.)
использование фольклора
при организации всех видов детской
деятельности. Воспитывать
интерес
к
народным игрушкам.
Формировать элементарные представления о
весне (сезонные изменения в природе, одежде
людей, на участке детского сада) весной.
Расширять знания о домашних животных и
птицах.
Знакомить
с
некоторыми
особенностями поведения лесных зверей и
птиц весной.
Формировать бережное
отношение
к
окружающей природе.
Формировать элементарные о лете(сезонные
изменения в природе, одежде людей, на
участке детского сада).Дать первичные
представления о сборе урожая, о некоторых
овощах, фруктах, ягодах, цветах. Расширять
знания о домашних животных и птицах.
Знакомить с особенностями поведения лесных
зверей и птиц летом. Познакомить с
некоторыми животными жарких стран.
Воспитывать уважение к природе.

Игры – забавы. Праздник
народной игрушки.
Проект «Народная
игрушка».

Праздник «Весна»,
Выставка детского
творчества.
Проект «Весна».

Праздник «Лето».
Проект «Здравствуй лето!»

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является
правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
При построении режима дня руководствуемся основным принципом - принципом
соответствия возрастным психофизическим особенностям детей.
Режим организации жизнедеятельности детского сада определен:
 в соответствии с функциональными возможностями детей разного возраста;
 на основе соблюдения баланса между разными видами активности детей;
 с учетом социального заказа родителей и нормативно-правовых требований к организации
режима деятельности ДОУ.
Режим работы ДОУ установлен Учредителем: пятидневная рабочая неделя,
длительность пребывания детей — 10 часов, с 07.30 до 17.30. В период адаптации к условиям
детского сада организуется кратковременное посещение ребенком ДОУ. Увеличение времени
пребывания ребенка в детском саду происходит на основе наблюдений за состоянием ребенка и
150

характером его привыкания. Допускается пребывание ребенка в детском саду в адаптационный
период совместно с родителями.
Режим пребывания детей в детском саду разработан для каждой возрастной группы,
скорректирован с учётом работы учреждения и с учётом климата.

Примерный распорядок дня. Первая младшая группа (2-3 лет).

Режимные моменты

Время

Прием и осмотр (термометрия), самостоятельная деятельность детей
(игры), индивидуальная работа воспитателя с детьми

7.30 – 8.00

Утренняя гимнастика

8.00 – 8.10

Подготовка к завтраку Завтрак

8.10 – 8.35

Самостоятельная деятельность, игры

8.35 – 9.00

Непрерывная образовательная
специалистами

деятельность

(НОД), занятия

со

9.00 – 9.10
9.20 – 9.30

Второй завтрак

9.40 – 9.50

Подготовка к прогулке Прогулка (игры, наблюдения, труд)

9.50 – 11.30

Возвращение с прогулки.
Гигиенические процедуры.

11.30 – 11.45

Подготовка к обеду. Обед

11.45 – 12.15

Подготовка ко сну. Дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры

12.15 – 15.20

Подготовка к полднику. Полдник

15.20 – 15.35

Самостоятельная деятельность детей (игры), индивидуальная работа
воспитателя с детьми, НОД

15.35 – 16.10

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

16.10 – 17.30

Итого: 600мин.; Прогулка 180 мин.
* Режим дня может корректироваться в зависимости от типа организации и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года (СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности
для
человека
факторов
среды
обитания»).

151

3.6. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в
Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
3.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28
«Об утверждении СанПин 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
4.
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 №
2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и/или безвредности для человека факторов среды
обитания»;
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 05.08.2013 г. № 662 «Об
осуществлении мониторинга системы образования».
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г.
№ 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования".
7. Закон Свердловской области от 15.07.2013 № 78-ОЗ (ред. от 17.10.2013) "Об образовании
в Свердловской области".
8. Устав муниципального автономного образовательного учреждения ООШ № 30 .
9. Письмо Минобрнауки России от 28.02.2014 N 08-249 "Комментарии к ФГОС
дошкольного образования".
10. Приложение, утвержденное приказом Министерства здравоохранения и социального
развития РФ от 26 августа 2010 года N 761н «Единый квалификационный справочник
должностей руководителей, специалистов и служащих».
11. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н "Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" (Зарегистрировано в
Минюсте
России
06.12.2013
N
30550).

152

3.7. Перечень литературных источников
1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая
симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. : Амрита, 2013.
2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного
образования: сборник. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.: Просвещение,
2015.
4. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития
человека. – М., Академия, 2011.
5. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
6. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
7. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.
8. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика, 1986.
9. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов дошк.
учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
10.Каплунова М., Новоскольцева И. А. «Ладушки» Программа музыкального воспитания
детей дошкольного возраста. Издательство «Композитор» (Санкт-Петербург), 2015.
11. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах /
Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
12. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. –
Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
13. Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
14. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб.
пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
15. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю. Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г.
Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
16. Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир Товиевич
Кудрявцев.– М.: Чистые пруды, 2010.(Библиотечка “Первого сентября”, серия “Воспитание.
Образование. Педагогика”. Вып. 25).
17. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.: Смысл, 2012.
18. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.
19. Лыкова И.А. Программа художественно-эстетического развития детей дошкольного
возраста. Цветные ладошки. М., 2015
20. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
21. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М.,
2009.
22. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания
дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.
23. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста.
Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.
24. Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].─
Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
25. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014.
153

26. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.: Издательство
«Национальное образование», 2015.
27. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и
дальние горизонты. – М., 2013.
28.Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы» Под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой М.: Мозаика-Синтез,
2015 г.
29. Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н, Мещерякова С.Ю.
Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. – М., АСТ, 1996.
30. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической антропологии /
Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
31. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных
организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.: Издательство «Национальное
образование», 2015. – 116 с.
32. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б.
Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.
33. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
34. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
35. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. – СПб.: Ленато: ACT:
Фонд «Университетская книга», 1996.

154

Дополнительный раздел
Краткая презентация рабочей программы первой младшей группы по освоению детьми
основной образовательной программы дошкольного образования
Муниципальное автономное образовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа № 30»
(далее - ДОУ) расположено по адресу: 624006 Россия, Свердловская область, п. Большой Исток,
улица Космонавтов, дом 12. Режим работы: пятидневная рабочая неделя, продолжительность
пребывания детей с 07.30 до 17.30 часов. Деятельность ДОУ организована с учетом государственных
законодательных и нормативных документов, методических рекомендаций, принятых на уровне
федеральных, муниципальных органов власти и локальными нормативными актами ДОУ,
регулирующими организацию работы дошкольного учреждения.
Рабочая программа первой младшей группы по освоению детьми основной образовательной
программы дошкольного образования (далее - Программа) разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ
Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155) и с учетом примерной основной образовательной
программы дошкольного образования (программа одобрена учебно-методическим объединением
(протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).
Программа представлена из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее ЧФУ). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
Объем обязательной части Программы не менее 60% от его общего объема, ЧФУ не более 40%.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, направлена на обеспечение
равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях и
представлена парциальными программами:
Парциальные программы:
И. А. Лыкова «Цветные ладошки». Парциальная программа художественно-эстетического
развития детей в изобразительной деятельности.
И. Каплунова, И. Новоскольцева "Ладушки". Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста.
Учебно-методический комплект
Автор
Лыкова И.А.

И. Каплунова,
И. Новоскольцева

Наименование

Издательство

«Изобразительная
деятельность
в М.: ИД «Цветной
детском саду». Вторая младшая группа. мир», Москва – 152
с.
Издательство
«Праздник каждый день». Конспекты
музыкальных занятий с
аудио «Композитор».
приложением (3 СD). Младшая группа.
Санкт-Петербург

155

Год
издания
2015

2015

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Основными задачами взаимодействия детского сада с семьей являются:
 включение родителей в образовательный процесс на основе объединения обучения и
воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества;
 оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и
необходимой коррекции нарушений их развития;
 создание условий для совместного выбора тех парциальных программ и форм образования
детей, которые в наибольшей степени будут соответствовать потребностям, интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива;
 обеспечить поддержку родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья,
вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи
 обеспечить возможность предоставления информации о Программе семье и всем
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности.
Функции совместной
партнерской деятельности
Нормативно-правовая
деятельность

Информационно-

Формы работы (взаимодействия) с родителями
- знакомство родителей с локальной нормативной базой ДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие ДОУ;
- вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование(учет
особых интересов семьи, персонала и других членов местного
сообщества; опора на размышления родителей на процесс
развития детей, о своей работе, педагогических знаниях и
практическом и жизненном опыте; получение у родителей
информации об их специальных знаниях и умениях и
использование их в организации образовательной деятельности,
при ее планировании; получение у родителей информации об их
ожиданиях в отношении их ребенка и использование этой
информации для выстраивания индивидуальной траектории
развития ребенка, отражая ее в рабочих программа,
перспективных,
календарных
планах),
организацию
образовательного процесса, оценку результата освоения детьми
основной общеобразовательной программы (участие в
диагностике)
- определение и формулирование социального заказа родителей,

156

консультативная
деятельность

Просветительская
деятельность

Практико-ориентированная

определение приоритетов в содержании образовательного
процесса;
- анкетирование, опрос родителей, для выявления области
специальных знаний и умений родителей и их желания участвовать в жизни группы, ДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Сайт ДОУ
- презентация достижений;
- предоставление родителям письменную информацию,
призванной направлять их участие в образовательном процессе;
- информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом
результате, образовательных достижениях каждого ребенка, его
личностном росте, о планах развития (как долгосрочных, так и
краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том, как родители
могут в этом помочь детям дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать
для того, чтобы расширить и дополнить образовательную
деятельность, проводимую в группе детского сада;
- организация интерактивных семинаров, моделирование решения проблем/задач, мастер-классов и др;
- общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели
родители ставят для своих детей
- лекции специалистов ДОУ, приглашенных научных
консультантов;
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей,
представителей общественных, научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями
проблемам;
- форум на сайте ДОУ;
- единый и групповой стенды;
- самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, книги,
календари и пр.);
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная,
гигиеническая, психолого - педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и
небольших конструкций;
- баннеры
- дни открытых дверей;
157

методическая деятельность

Культурно-досуговая
деятельность

Индивидуальноориентированная
деятельность

- практические семинары;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
- паспорт здоровья;
- дневник достижений;
- специальные тетради с печатной основой;
- портфолио;
- приглашение членов семей для знакомства с миссией, целями,
с программой, методологией и порядком работы ДОУ,
предоставляя им локальные акты, психолого-педагогические
материалы и проводя презентации в дни открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями ребенка
для обсуждения достижений и трудностей в развитии ребенка, а
также для получения информации об ожиданиях, целях,
опасениях и потребностях родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают
письменную информацию и образцы продуктов детского
творчества;
- выяснение мнения родителей относительно критериев оценки
результата образовательного процесса;
- включение родителей в оценку результата образовательного
процесса, своего участия «вклада» в процесс воспитания и
развития ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития
детей для того, чтобы обеспечить для детей преемственность и
последовательность действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих обмену обычаями и практикой воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в том
числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ.
158

Помимо этих форм сотрудничества с семьей, родители активно участвуют в проведении досугов
для детей, спортивных праздников. Консультации всех категорий педагогических работников
детского сада по вопросам воспитания и обучения детей, Дни открытых дверей позволяют родителям
грамотно подходить к вопросам воспитания и развития детей, знать и видеть успехи своих детей,
обращать внимание на проблемные стороны развития.