МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области
Управление образования Администрации Сысертского городского округа
МАОУ «Основная общеобразовательная школа № 30» п.Б.Исток
РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

Педагогическим
советом

Заместитель директора по
УВР
_Матвеева А.А.

Директор

Протокол № 1
от 30.08.2023

Хаманова Л.В.
Приказ № 122-Л
от 30.08.2023

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПЧИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(вариант 7.1)

Дата разработки: 2023 года
Место разработки: МАОУ ООШ № 30
Разработчик: комиссионно

П. Б.Исток, 2023

Содержание
1.
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования.
2. Содержательный раздел
2.3.Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
2.4.Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
2.5. Программа коррекционной работы
2.6. Программа внеурочной деятельности
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования
3.4. План внеурочной деятельности
3.3. Календарный учебный график
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы

2

3
12

76

86
104
161
212
225
239
242
252
255
257

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к основной образовательной программе начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
МАОУ «Основная общеобразовательная школа № 30» п.Б.Исток
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (далее
- АООП НОО обучающихся с ЗПР) - обеспечение выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта.
Данная образовательная программа разработана на основе:
- Конвенции ООН о правах ребёнка от 20. 11. 1989 г.;
- Конституции Российской Федерации от 12.12.1993 г.;
- Федерального Закона «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской
Федерации» от 24.07. 1998 г. № 124-ФЗ;
- Закона «Об образовании в Российской Федерации»» от 29.12.2012 г. № 273ФЗ;
- Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (Приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 г. № 1598);
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 10
июля 2015 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания
в
организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
- Примерной адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития, одобренной решением федерального учебно-методического
совета по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
- Приказа Минобрнауки РФ от 28 декабря 2010 г. № 2106 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны
здоровья учащихся, воспитанников»;
- Об организации обучения первоклассников в адаптационный период»
(Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001).
- Устава муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Основная общеобразовательная школа № 30» п. Б.Исток.
АОП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных
задач:
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся

с

ЗПР

(нравственное,

эстетическое,

социально-личностное,

интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
3

нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
 достижение планируемых результатов освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей
и возможностей;
 обеспечение доступности получения начального общего образования;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
 использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
 выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию

их

оздоровительной

общественно
работы,

полезной

деятельности,

организацию

проведения

художественного

творчества

спортивно–
и

др.

с

использованием секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
 участие

педагогических

работников,

обучающихся,

их

родителей

(законных

представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
В основу АООП НОО обучающихся с ЗПР МАОУ ООШ № 30 положены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Применение
образовательных

дифференцированного
потребностей

подхода

обучающихся

с

предполагает

ЗПР,

которые

учет

особых

проявляются

в

неоднородности по возможностям освоения содержания образования и предоставляет
обучающимся возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход в МАОУ ООШ № 30 основывается на теоретических
положениях

отечественной

закономерности

процесса

психологической
обучения

и

науки,

раскрывающих

основные

воспитания

обучающихся,

структуру

образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с
нормальным и нарушенным развитием и строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение

как

процесс

организации

познавательной

и

предметно-практической

деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

4

- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения.
В основу АООП НОО обучающихся с ЗПР МАОУ ООШ № 30 заложены
следующие принципы:
принципы

-

государственной

политики

РФ

в

области

образования

(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип

-

развивающей

направленности

образовательного

процесса,

ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
-

принцип

преемственности,

предполагающий

при

проектировании

АОП

начального общего образования обучающихся с ЗПР ориентировку на программу
основного

общего

образования,

что

обеспечивает

непрерывность

образования

обучающихся с задержкой психического развития;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
-

принцип направленности

на

формирование

деятельности,

обеспечивает

возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами
доступной

им

предметно-практической

деятельности,

способами

и

приемами

познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.

Общая характеристика АООП НОО обучающихся
с задержкой психического развития
5

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

для

детей

с

ограниченными возможностями здоровья (далее ФГОС для детей с ОВЗ) (вариант 7.1)
предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья. АООП НОО обучающихся с ЗПР МАОУ ООШ
№ 30 представляет собой общеобразовательную программу, адаптированную для
обучения обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ЗПР МАОУ ООШ № 30 содержит требования к
структуре АООП НОО, условиям ее реализации и результатам освоения. АООП НОО
обучающихся

с

ЗПР

обеспечивает

коррекционную

направленность

всего

образовательного процесса при его особой организации: проведение индивидуальных
и

групповых коррекционных занятий, особое структурирование содержания обучения

на основе усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же
сроки обучения (1 - 4 классы).
Определение варианта АООП НОО МАОУ ООШ № 30 обучающегося с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода
обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого является
заключение ПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АОП НОО на
другой осуществляется на основании комплексной оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных
представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения
освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР, поскольку у данной категории
обучающихся может быть специфическое расстройство чтения, письма, арифметических
навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные
внимания

и

работоспособности,

нарушения

со

стороны

нарушения

двигательной

сферы,

препятствующие освоению программы в полном объеме. При возникновении трудностей
в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО специалисты, осуществляющие
6

его психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
Программы коррекционной работы соответствующим направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с
целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его

дальнейшему

обучению и необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с
учетом его особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты
освоения АООП НОО сохраняется в его традиционном виде. При этом, обучающийся с
ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой
аттестации в иных формах. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на ступени
начального общего образования проводится с учетом возможных специфических
трудностей ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом, что не является
основанием для смены варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР. Вывод об успешности
овладения содержанием АООП НОО обучающихся с ЗПР делается на основании
положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому
варианту АООП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий. Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди
детей с ограниченными возможностями здоровья и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности
7

и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный
темп либо неравномерное становление

познавательной деятельности,

трудности

произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического
по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями

когнитивной

и

аффективно-поведенческой

сфер

личности.

От

обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального
общего

образования

в

систематической

и

комплексной

(психолого-медико-

педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет

необходимость

многообразия

специальной

поддержки

в

получении

образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР соотносится с дифференциацией этой категории обучающихся в
соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача
разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
возлагается на ПМПК.
АООП НОО МАОУ ООШ № 3 0 адресована обучающимся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может
проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения
внимания,

памяти,

восприятия

и

др.

познавательных

процессов,

умственной

работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени
затрудняющие

усвоение

школьных

норм
8

и

школьную

адаптацию

в

целом.

Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и
неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий,

поскольку

задаются

спецификой

нарушения

психического

развития,

определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления
об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
- получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
-обязательность

непрерывности

коррекционно-развивающего

реализуемого, как через содержание предметных
индивидуальной

работы;

психологическое

областей, так

сопровождение,

процесса,

и в процессе
оптимизирующее

взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

9

гибкое

-

варьирование

расширения/сокращения

организации

содержания

процесса

обучения

отдельных предметных областей,

путем

изменения

количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной
помощи

взрослого,

способствующих

как

использовании
общему

специальных

развитию

методов,

обучающегося,

приемов
так

и

и

средств,

компенсации

индивидуальных недостатков развития);
- наглядно-действенный характер содержания образования;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний,
в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения; - постоянное стимулирование познавательной активности,
побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляци деятельности и
поведения;
- комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения
и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных
контактов;
10

- обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения(организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР,
можно открыть ему путь к получению качественного образования.
Педагогическим коллективом МАОУ ООШ № 30

создана

комфортная

коррекционно - развивающая среда и жизненное пространство для разнообразной и
разносторонней деятельности учащихся, что способствует обеспечению комплекса
условий психолого-медико-педагогического сопровождения индивидуального развития
обучающихся с ЗПР в соответствии с его индивидуальными потребностями и
возможностями.
Целью

АООП

НОО

является

обеспечение

качественного

образования

обучающимся с ЗПР в соответствии с требованиями ФГОС НОО для детей с ОВЗ,
коррекция и компенсация недостатков в психофизическом развитии обучающихся.
Задачи АООП НОО МАОУ ООШ № 30:
- удовлетворение потребностей в получении обучающимися с ЗПР качественного
начального общего образования;
- формирование основ общей культуры обучающихся с ЗПР на основе достижения
ими планируемых результатов освоения АООП НОО, создание условий для становления и
развития личности, раскрытия индивидуальных способностей обучающихся, адаптации их
к жизни в обществе;
- формирование у обучающихся с ЗПР представлений о системе общечеловеческих
ценностей,

нормах

морали,

основ

нравственно-

эстетической

воспитанности

обучающихся;
- воспитание обучающихся с ЗПР на основе ценностей патриотизма и
гражданственности, уважение к традициям, истории и культуре своей семьи, края, России,
народов многонациональной РФ;
- формирование у обучающихся с ЗПР ценностного отношения к познанию и
творчеству, формирование и развитие системы основных умений учебной и творческой
деятельности;
- обеспечение готовности обучающихся с ЗПР к продолжению образования на
ступени основного общего образования.
АООП НОО содержит:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования;
11

- систему оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования;
- программу формирования универсальных учебных действий;
- программу учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
- программу духовно-нравственного развития и воспитания;
- программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
- программу коррекционной работы;
- программу внеурочной деятельности;
- учебный план;
- систему условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования.
1. 2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ АООП НОО
Планируемые результаты освоения АООП НОО ОВЗ (далее — планируемые
результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта
к

результатам

обучающихся,

освоивших

основную

образовательную

программу

начального общего образования. Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО соответствуют ФГОС НОО. Планируемые
результаты представляют собой систему обобщённых личностно-ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает
определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке. Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП
НОО дополнены результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ОВЗ;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися с ОВЗ адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО
адекватно отражают требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передают специфику
12

образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области), соответствуют возрастным
возможностям и особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как итоговые
на момент завершения начального общего образования. Освоение АООП НОО (вариант
7.1) обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР трех видов результатов: личностных,
предметных и метапредметных.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому
разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного
учебного материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов
служат: их значимость для решения основных задач образования на данном уровне,
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую
включается

такая

компетентность обучающихся.
система

знаний

и

учебных

Иными

словами,

действий,

в эту группу

которая,

во-первых,

принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена
подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую
оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы
посредством накопительной системы оценки (например, портфеля достижений), так и по
итогам ее освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала
на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне
ближайшего развития, — с помощью заданий

повышенного уровня. Успешное

выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием
для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень
обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета.
Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
13

продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень
мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не
отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной
сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности
учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне обучения.
Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых
результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учет
достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего
и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать
при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот
факт, что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
–

междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных

действий», а также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся»;
–

программ по всем учебным предметам.
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
14

познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные универсальные учебные действия.
У выпускника будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
–

широкая

мотивационная

основа

учебной

деятельности,

включающая

социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
– учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи; – ориентация на понимание причин успеха в учебной
деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ
соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок
учителей, товарищей, родителей и других людей;
– способность к оценке своей учебной деятельности;
– основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
– ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей;
– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
– развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
– установка на здоровый образ жизни;
– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность

следовать

в

своей

деятельности

нормам

природоохранного,

нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
15

– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
– устойчивого учебно-познавательного интереса к новымобщим способам решения
задач;
– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
– установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство
как значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, в том числе во внутреннем плане;
– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
–

оценивать

правильность

выполнения

действия

на

уровне

адекватной

ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей
и других людей;
– различать способ и результат действия;
16

– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме
хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
с

использованием

учебной

литературы,

энциклопедий,

справочников

(включая

электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве сети Интернет;
– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире
и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
– использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
17

– проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии;
– владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; –
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
– строить

логическое рассуждение,

включающее

установление причинно-

следственных связей;
– произвольно

и осознанно

владеть

общими

приѐмами решения

задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится:
– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнѐра в
общении и взаимодействии;
18

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнёра;
– использовать речь для регуляции своего действия;
–

адекватно

использовать

речевые

средства

для

решения

различных

коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
от собственной;
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
– с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
–

адекватно

использовать

речевые

средства

для

эффективного

решения

разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
19

литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками
чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт
работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут

развиты такие читательские действия, как поиск

информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте
идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут
использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления
несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Выпускник научится:
– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
– определять тему и главную мысль текста;
– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
– вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2— 3
существенных признака;
– понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
– понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и
на жанр, структуру, выразительные средства текста;
– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
20

Выпускник получит возможность научиться:
– использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
– работать с несколькими источниками информации;
– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
– составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос. Выпускник получит возможность научиться:
– делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
– оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
–

участвовать

в

учебном

диалоге

при

обсуждении

прочитанного

или

прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
– сопоставлять различные точки зрения;
– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.1.2. Формирование ИКТ­компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
21

В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт
работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения,
звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся

познакомятся

с

различными

средствами

информационно-

коммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные
принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения

разнообразных

охватывающих

учебно-познавательных

содержание

всех

изучаемых

и

учебно-практических

предметов,

у

задач,

обучающихся

будут

формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
-

использовать

безопасные

для

органов

зрения,

нервной

системы,

опорно­двигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
- организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
22

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
- вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию
набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном
языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;
- рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;
- сканировать рисунки и тексты.
Выпускник

получит

возможность

научиться

использовать

программу

распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
- подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
- описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты
ИКТ;
- собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
- редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
- пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления
текста;
- искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе
с использованием ссылок);
- заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы
при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять
23

найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
- создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их;
- создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука,
текста;
- готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
- создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
- создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
- размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
-

пользоваться

основными

средствами

телекоммуникации;

участвовать

в

коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
- представлять данные;
- создавать

музыкальные

произведения

с

использованием

компьютера и

музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
- создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых
средах (создание простейших роботов);
- определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые

алгоритмы)

в

несколько

действий,

строить

программы

для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного
выполнения и повторения;
- планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
24

- проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического
проектирования моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.2. Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского

языка

как

государственного

языка

Российской

Федерации,

языка

межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение

учебными

действиями

с языковыми

единицами

и

умение

использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться
позитивное эмоционально­ценностное отношение к русскому языку, стремление к его
грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
25

правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения
и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
- научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
- сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное;
- получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка:
познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных
действий с языковыми единицами.
В

результате

изучения

курса

у

выпускников,

освоивших

основную

образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении
изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
– различать звуки и буквы;
– характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие,

парные/непарные

твердые

парные/непарные звонкие и глухие;
26

и

мягкие;

согласные

звонкие/глухие,

– пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем
для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на
основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска
необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
– соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной
речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме
представленного в учебнике материала);
– находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться
за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
–

различать изменяемые и неизменяемые слова;

–

различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

–

находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,

корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
–

выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным

учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
–

использовать результаты выполненного морфемного анализа для

решения орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
–

выявлять слова, значение которых требует уточнения;

–

определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового

словаря
–

подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.

Выпускник получит возможность научиться:
–

подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их

сравнении;
27

–

различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении

(простые случаи);
–

оценивать уместность использования слов в тексте;

–

выбирать

слова

из

ряда

предложенных

для

успешного

решения

коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
–

распознавать грамматические признаки слов;

–

с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие

вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных
частей речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
–

проводить

морфологический

разбор

прилагательных, глаголов по предложенному в

имен

существительных,

имен

учебнике алгоритму; оценивать

правильность проведения морфологического разбора;
–

находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,

предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
–

различать предложение, словосочетание, слово;

–

устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в

словосочетании и предложении;
–

классифицировать

предложения

по

цели

высказывания,

находить

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
–

определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

–

находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены

предложения;
–

выделять предложения с однородными членами.

Выпускник получит возможность научиться:
–

различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения,

обстоятельства;
–
простого

выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
предложения

(по

членам

предложения,

правильность разбора;
28

синтаксический),

оценивать

–

различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
–

применять правила правописания (в объеме содержания курса);

–

определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю

учебника;
–

безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;

–

писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с

изученными правилами правописания;
–

проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять

орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
–

осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

–

подбирать примеры с определенной орфограммой;

–

при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,

чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
–

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и

определять способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных
работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
–
и

оценивать

неязыковых

правильность

средств

устного

(уместность)
общения

на

выбора
уроке,

языковых
в

школе,

в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
–

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного

общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
–

выражать собственное мнение и аргументировать его;

–

самостоятельно озаглавливать текст;

–

составлять план текста;

–

сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие

тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
–

создавать тексты по предложенному заголовку;

–

подробно или выборочно пересказывать текст;

–

пересказывать текст от другого лица;
29

–

составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных

типов речи: описание, повествование, рассуждение;
–

анализировать

и

корректировать

тексты

с

нарушенным

порядком

предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
–

корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

–

анализировать последовательность собственных действий при работе над

изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным
(для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
–

соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении

(smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3. Литературное чтение
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)

осознание

значимости

чтения

для

личного

развития;

формирование

представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и
про

себя,

элементарными

приемами

интерпретации,

анализа

и

преобразования

художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации».
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития
дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У
обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве
30

познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать
художественные,

научно-популярные

и

учебные

тексты,

которые

помогут

им

сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся

получат

возможность

познакомиться

с

культурно-историческим

наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и
эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу,

воспроизводить

в

воображении

словесные

художественные

образы,

эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать
мнение

собеседника.

Они

получат

возможность

воспринимать

художественное

произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как
источниками формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка,
используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный
жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению
и

систематическому изучению

литературы

в

средней

школе,

будет

достигнут

необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы
универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные
интересы, основы элементарной оценочной деятельности.
Выпускники

овладеют

техникой

чтения

(правильным

плавным

чтением,

приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно

выбирать

интересующую литературу,

пользоваться

словарями

и

справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого

этикета,

участвовать

(прочитанного) произведения. Они будут

в обсуждении

прослушанного

составлять несложные монологические

высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по
плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
31

знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать

значимость

чтения

для

дальнейшего

обучения,

саморазвития;

воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для
всех видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
32

для научно-популярных

текстов: определять основное содержание текста;

озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания
явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на
содержание текста;
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями
текста, опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст,
опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать
связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и
поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
текста;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы,

соотносить

поступки

героев

с

нравственными

нормами

(только

для

художественных текстов);
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов
текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
33

осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия
других видов искусства;
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в

учебной

и

внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой;
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
распознавать

некоторые

отличительные

особенности

художественных

произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
отличать

на

практическом

уровне

прозаический

текст

от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
34

сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание,
метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
определять

позиции

героев

художественного

текста,

позицию

автора

художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного
предмета;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или
отзыва;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма).
1.2.4. Родной язык (русский):
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России,
о языке как основе национального самосознания;
35

2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и
как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного
языка, формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной родной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.
Выпускник научится:
– оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;
– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
– выражать собственное мнение и аргументировать его.
Выпускник получит возможность научиться:
– создавать тексты по предложенному заголовку;
– подробно или выборочно пересказывать текст;
– пересказывать текст от другого лица;
– составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
– анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
– соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.5. Литературное чтение на родном языке (русском):
1) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и
мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
36

2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития;
формирование представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование
потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и
мира; обеспечение культурной самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и
про

себя,

элементарными

приемами

интерпретации,

анализа

и

преобразования

художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе

изучения

самостоятельно

выдающихся

выбирать

произведений

интересующую

культуры

литературу;

своего

народа,

пользоваться

умение

справочными

источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого

этикета,

участвовать

(прочитанного) произведения. Они будут

в обсуждении прослушанного

составлять несложные монологические

высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по
плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Выпускник научится:
– читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
– использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для
всех видов текстов);
37

– ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) для
художественных

текстов:

определять

главную

мысль

и

героев

произведения;

воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы.
– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
– участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого
этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех
видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
– высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
– устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия
других видов искусства;
– составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,
описание).
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
– сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание,
метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
– определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.

38

1.2.6. Иностранный язык (английский)
В

результате

изучения

иностранного

языка

при

получении

начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента
познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не
только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в
том числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального

общего

образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами
зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в
ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского
общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у обучающихся:
- сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с
учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого
языка и его некоторых отличиях от родного языка;
- будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и
решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые
39

и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами;
- сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
- участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в англоязычных странах;
- составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
- рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
- составлять краткую характеристику персонажа;
- кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
- понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении
и вербально/невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
- соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
- читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношенияи соответствующую интонацию;
- читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
40

- читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
- выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
- писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с
опорой на образец);
- писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
- составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
- заполнять простую анкету;
- правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
- списывать текст;
- восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
- отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
-

сравнивать

и

анализировать

буквосочетания

английского

языка

и

их

транскрипцию;
- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- уточнять написание слова по словарю;
- использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
41

- различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
- различать коммуникативные типы предложений по интонации;
- корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
- соблюдать интонацию перечисления;
- соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
- читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
- оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
- восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать простые словообразовательные элементы;
-

опираться

на

языковую

догадку

в

процессе

чтения

и

аудирования

(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
- распознавать

и употреблять в речи основные коммуникативные

типы

предложений;
- распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные
в единственном и множественном числе; глагол­связку to be; глаголы в Present, Past,
Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и
указательные

местоимения;

прилагательные

в

положительной,

сравнительной

и

превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные;
наиболее употребительные предлоги для выражения временны´х и пространственных
отношений.
42

Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
- использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложениясконструкцией there is/there are;
- оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые
случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t
any);
- оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.7. Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального
общего образования:
- научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих

предметов,

процессов,

явлений,

оценки

количественных

и

пространственных отношений;
-

овладеют

основами

логического

и

алгоритмического

мышления,

пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки;
- научатся применять математические знания и представления для решения
учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в
повседневных ситуациях;
- получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия
с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять
числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
- познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
- приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из
таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.
43

Числа и величины
Выпускник научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
- устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному

правилу

(увеличение/уменьшение

числа

на

несколько

единиц,

увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
- классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
- читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
- выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
- выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и

умножения чисел, алгоритмов письменных

арифметических действий (в том числе деления с остатком);
- выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулём и числом 1);
- выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
- вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
- выполнять действия с величинами;
- использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
- проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
44

Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
- устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
- решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
- решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
- оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
- решать задачи в 3—4 действия;
- находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
- описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
- распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
- выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
- использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
- распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
- соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
- измерять длину отрезка;
- вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
- оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
45

Выпускник научится:
- читать несложные готовые таблицы;
- заполнять несложные готовые таблицы;
- читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
- читать несложные готовые круговые диаграммы;
- достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
- сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
- понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(«…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
- составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
- распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
- планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
- интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.8. Окружающий мир
1.Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону,
России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни.
2.Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего
места в нем.
3.Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и
в различных опасных и чрезвычайных ситуациях.
4.Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
46

- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных
наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению
личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более
понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем
окружении;
- получат возможность осознать свое место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта
общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения
к иному мнению, истории и культуре других народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность
его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся
создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить
небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической
и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
47

Человек и природа
Выпускник научится:
- узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
- проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
- использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или
письменных высказываний;
- использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
- использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
- обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
- определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
- понимать

необходимость

здорового

образа

жизни,

соблюдения

правил

безопасного поведения, в т.ч. безопасного поведения на железнодорожном транспорте;
использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения
и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
- моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
48

- осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный
сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
- пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
- выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
- узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
- различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на
«ленте времени»;
- используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
- оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
- использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
-

осознавать

свою неразрывную

связь с

разнообразными окружающими

социальными группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого
и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
49

наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации,
социума, этноса, страны;
проявлять

уважение

и

готовность

выполнять

совместно

установленные

договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
1.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному
предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных
рабочих программ по Основам православной культуры, Основам исламской культуры,
Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых
религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на
свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых
в российском обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и
современности,

становлении российской

государственности,

российской светской

(гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
50

Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
–

ориентироваться в истории возникновения православной христианской

религиозной традиции, истории её формирования в России;
–

на примере православной религиозной традиции понимать значение

традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
–

излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в

жизни людей и общества;
–

соотносить нравственные формы поведения с нормами православной

христианской религиозной морали;
–

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;

участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
нравственное

развивать

нравственную

самосознание,

рефлексию,

регулировать

совершенствовать

собственное

поведение

на

моральнооснове

традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
–

устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и

поведением людей, общественными явлениями;
–

выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и

культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
–

акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах

человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
–

раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры,

духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
51

ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между
людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
–

ориентироваться

в

истории

возникновения

исламской

религиозной

традиции, истории её формирования в России;
–

на

примере

исламской

религиозной

традиции

понимать

значение

традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
–

излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в

жизни людей и общества;
–

соотносить

нравственные

формы

поведения

с

нормами

исламской

религиозной морали;
–

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;

участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
нравственное

развивать

нравственную

самосознание,

рефлексию,

регулировать

совершенствовать

собственное

поведение

морально-

на

основе

традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
–

устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и

поведением людей, общественными явлениями;
–

выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и

культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
–

акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах

человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
–

раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры,

духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между
людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
–

ориентироваться

в

истории

традиции, истории её формирования в России;
52

возникновения

буддийской

религиозной

–

на

примере

буддийской

религиозной

традиции

понимать

значение

традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
–

излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в

жизни людей и общества;
–

соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской

религиозной морали;
–

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;

участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
нравственное

развивать

нравственную

самосознание,

рефлексию,

регулировать

совершенствовать

собственное

поведение

морально-

на

основе

традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
–

устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и

поведением людей, общественными явлениями;
–

выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и

культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
–

акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах

человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми,
в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
–

ориентироваться

в

истории

возникновения

иудейской

религиозной

традиции, истории её формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
53

– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
–

соотносить

нравственные

формы

поведения

с

нормами

иудейской

религиозной морали;
–

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;

участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
нравственное

развивать

нравственную

самосознание,

рефлексию,

регулировать

совершенствовать

собственное

поведение

на

моральнооснове

традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
–

устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и

поведением людей, общественными явлениями;
–

выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и

культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
–

акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах

человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
–

раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных

культур (религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к
другу, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
–

ориентироваться

в

истории

возникновения

религиозных

традиций

православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
–

понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни

людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
–

излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в

жизни людей и общества;
–

соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;

54

–

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;

участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
–

устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и

поведением людей, общественными явлениями;
–

выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и

культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
–

акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах

человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
–

раскрывать содержание основных составляющих российской светской

(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и
культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей,
гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
–

на примере российской светской этики понимать значение нравственных

ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
–

излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в

жизни людей и общества;
–

соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской

(гражданской) этики;
–

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;

участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание,

регулировать

собственное поведение

российском обществе норм светской (гражданской) этики;
55

на основе общепринятых

в

–

устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики

и поведением людей, общественными явлениями;
–

выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и

культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
–

акцентировать

внимание

на

нравственных

аспектах

человеческого

поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
1.2.10. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
будут

сформированы

основы

художественной

культуры:

представление

о

специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в
общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка
искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие

способности,

эстетические

чувства,

формироваться

основы

анализа

произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном
и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших
отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной

и

художественно-продуктивной

деятельности,

разовьется

трудолюбие,

оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род»,

«мой

дом»,

разовьется

принятие

культуры

и

духовных

традиций

многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
56

ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
будут

заложены

основы

российской

гражданской

идентичности,

чувства

сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности
за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи,

скульптуре,

архитектуре,

художественном

конструировании,

декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
научатся

применять

художественные умения,

знания

и

представления

о

пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач,
познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
будут способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических

задач,

действовать

самостоятельно

при

разрешении

проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура,

художественное

конструирование

и

дизайн,

декоративно­прикладное

искусство) и участвовать в художественно­творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;

57

эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать

в

художественно­творческой

деятельности

характер,

эмоциональные

состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать

произведения

изобразительного

искусства;

участвовать

в

обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в
знакомых произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно­творческого замысла;
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать

их

для

передачи

художественного

замысла

в

собственной

учебно­творческой деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно­прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
58

использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно­творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно­прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно­творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
моделировать

новые

формы,

различные

ситуации

путём

трансформации

известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и
построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать

значимые

темы

искусства

и

отражать

их

в

собственной

художественно­творческой деятельности;
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы,
человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике

и

скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила
перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
59

1.2.11. Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкальнотворческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных
музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность
к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных

традиций, осознание своей этнической и национальной

принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовнонравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных

произведений,

использовать

музыкальные

образы

при

создании

театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,
развитии

художественного

вкуса,

осуществлении

собственных

музыкально-

исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе
музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение
социальными

компетенциями,

развитие

коммуникативных

способностей

через

музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и
саморазвитию.

Обучающиеся

научатся

организовывать

культурный

досуг,

самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
60

сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных
инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены
на гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его
духовно-нравственных
исполнительских
самореализации.

и

качеств,
творческих

музыкальной

культуры,

способностей,

развитие

возможностей

музыкально-

самооценки

и

Освоение программы позволит обучающимся принимать активное

участие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города,
региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные
элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах
интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает
особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,
женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
61

академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей
репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке;
балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских
народных инструментов.
7. Имеет

представления о

выразительных

возможностях

и

особенностях

музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и
трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения
правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую
атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит

согласные;

использует

средства

артикуляции

для

достижения

выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского
оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
62

3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двухтрехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том
числе тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление
о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в
музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых,
четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических
рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и
трехдольность – восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме
первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам
выученных

по

слуху

простейших

попевок

(двухступенных,

трехступенных,

пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и
трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для
слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8.

Музыкальные

формы.

Виды

развития:

повтор,

контраст.

Вступление,

заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации,
рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
обучающийся получит возможность научиться:
реализовывать

творческий потенциал, собственные творческие замыслы в

различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на
детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и
импровизации);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать;
63

использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших
его музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов
мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.12. Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи
предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
научатся

использовать

приобретенные

знания

и

умения

для

творческой

самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и
других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач

заложит

развитие

технологического

основ

мышления,

творческой

деятельности,

пространственного

воображения,

конструкторскоэстетических

представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
64

в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего
объема

работы,

приобретение

навыков

сотрудничества

и

взаимопомощи,

доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий
– исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности
действий:

на основе

целеполагания

сформированных

регулятивных

универсальных

и планирования предстоящего практического

учебных
действия,

прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и
коррекции

результатов

действий;

научатся

искать,

отбирать,

преобразовывать

необходимую печатную и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с
доступными электронными ресурсами;
получат

первоначальный

опыт

трудового

самовоспитания:

научатся

самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и
обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально

ценных

личностных

и

нравственных

качеств,

как

трудолюбие,

организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
Общекультурные и

общетрудовые компетенции.

Основы культуры

труда,

самообслуживание
Выпускник научится:
иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях
своих родителей) и описывать их особенности;
65

понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия

обстановке,

удобство

(функциональность),

прочность,

эстетическую

выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно­историческую ценность традиций, отражённых в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и
уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт
(изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно­художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке
деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
66

отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать

конечный

практический

результат

и

самостоятельно

комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно­художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской

задачи

или

передачи

определённой

художественно­эстетической

информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с
компьютероми другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения,
нервной системы, опорно­двигательного аппарата эргономичные приёмы работы;
выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
пользоваться

компьютером

для

поиска

и

воспроизведения

необходимой

информации;
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными

объектами

(текстом,

рисунками,

доступными

электронными

ресурсами).
Выпускник

получит

возможность

научиться

пользоваться

доступными

приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети
Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения,
переработки.
67

1.2.13. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие
физических качеств;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические

качества

(силу,

быстроту,

выносливость,

равновесие,

гибкость)

и

демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во
время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
68

измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней

гимнастики,

физкультминуток,

общеразвивающих

упражнений

для

индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей
физического развития и физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий
по развитию физических качеств;
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной
таблицы);
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объёма);
выполнять

игровые

действия

и

упражнения

из

подвижных

игр

разной

функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
плавать, в том числе спортивными способами;
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

69

Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей
и других людей;
-

способность к

самооценке на основе

критериев

успешности

учебной

деятельности;
- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
- ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей;
- знание

основных

моральных

норм

и

ориентация

на их

выполнение,

дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания;
- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
- установка на здоровый образ жизни;
- основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность

следовать

в

своей

деятельности

нормам

природоохранного,

нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем;
70

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды для решения задачи);
оценивать

-

правильность

выполнения

действия

на

уровне

адекватной

ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной
области;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей
и других людей;
- различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском, родном и иностранном языках.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
с

использованием

учебной

литературы,

энциклопедий,

справочников

(включая

электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире
и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
71

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- владеть рядом общих приёмов решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
- задавать вопросы;
- контролировать действия партнёра;
- использовать речь для регуляции своего действия;
-

адекватно

использовать

речевые

средства

для

решения

различных

коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития программы коррекционной работы
Результаты

освоения

программы

коррекционной

работы

отражают

сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
72

практико-

ориентированных

задач

и

обеспечивающих

становление

социальных

отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
- в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
- в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов
и вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность
в этой деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
- в

умении

включаться в разнообразные повседневные

школьные дела,

принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
73

- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
- в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других;
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
74

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
- в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным
за проявление внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО отражают:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять способ действий;
- использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
- осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
- оценивать процесс и результат деятельности, сформированные в соответствии с
требованиями к результатам освоения АОП НОО предметные, метапредметные и
личностные результаты, универсальные учебные действия.
Требования

к

результатам

освоения

программы

коррекционной

работы

конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
75

1.3.

СИСТЕМА

ОЦЕНКИ

ДОСТИЖЕНИЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ

С

ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ АООП НОО
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений

обучающихся

и

оценка

результатов

деятельности

образовательных

организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может
быть индивидуальный темп освоения содержания образования, и стандартизация
планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно
невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО ОВЗ в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО ОВЗ) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух

в медленном темпе с четкими

смысловыми акцентами; при необходимости адаптирование текста задания с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР (четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания
по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
76

стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующей ступени, выносятся предметные, метапредметные
результаты и результаты освоения программы коррекционной работы. Система оценки
достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП ОВЗ
предусматривает оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на ступени начального общего образования проводится с
учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом,
чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО делается
на основании положительной индивидуальной динамики.
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ЗПР в МАОУ ООШ № 30
разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных
достижений обучающихся с ЗПР с целью итоговой оценки подготовки выпускников на
ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ
в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
77

- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.

Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что
я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины,
совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг оценки:
• сформированности

внутренней

позиции

обучающегося,

которая

находит

отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной
организации;
• ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
78

сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и
мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсофицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в
школе и обладающими необходимой компетенцией

в сфере психолого-медико-

педагогической диагностики развития личности. Вторым методом оценки личностных
результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка
личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию
обучающихся с ЗПР культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать,
систематизировать, классифицировать.
Еще одной формой оценки личностных результатов обучающихся с ЗПР является
оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым
необходима специальная поддержка. Эта задача решается в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребенка с ЗПР на основе представлений о
нормативном содержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастно –
психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и
79

проводится

ПМПК

или

психологом

имеющим

специальную

профессиональную

подготовку в области возрастной психологии. В конце года проводится мониторинг
сформированности УУД в урочное и внеурочное время. Промежуточная диагностическая

1
дек.

Умение

0

оценивать

1

чужие

2

поступки

3

Умение

0

2
май

дек.

3
май

дек.

4
май

дек.

май

балл

класс

Средний

работа включает в себя задания на выявление планируемых результатов.

самостоятельно 1
определять

2

общие для всех 3
людей правила
поведения
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл –
минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное
продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров
в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты
оценки

личностных

достижений

заносятся

в

индивидуальную

карту

развития

обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных

результатов

учащихся

отражает

эффективность

воспитательной

и

образовательной деятельности школы.
Оценка

личностных

результатов

уровня

сформированности

универсальных

учебных действий младших школьников прописана в «Программа мониторинга уровня
сформированности универсальных учебных действий
ООШ № 30 п.Б.Исток.
80

младших школьников» МАОУ

Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий. Достижение
метапредметных

результатов

обеспечивается

за

счёт

основных

компонентов

образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких,
как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование,
итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка метапредметных результатов уровня сформированности универсальных
учебных действий младших школьников прописана в «Программа мониторинга уровня
сформированности универсальных учебных действий младших школьников»
ООШ № 30 п.Б.Исток.
81

МАОУ

Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
обучающихся с ЗПР решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при
определении итоговой оценки.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных

результатов

начального

общего

образования,

необходимых

для

продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы
– система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике
и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение
уровня освоения темы обучающимися с ЗПР. Проводится мониторинг результатов
выполнения итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной
работы на межпредметной основе.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, т. е. в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Оценка

результатов

освоения

содержания

образовательных

программ

обучающимися с ЗПР прописана в «Положение о системе оценок, формах и порядке
проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной, итоговой аттестации
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР).
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего портфеля.
Рабочий Портфель обучающегося:
82

• является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и
оценки

достижений

обучающихся

с

ЗПР,

ориентированным

на

обновление

и

совершенствование качества образования;
• позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий обучающихся с ЗПР;
• предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность

на

основе

проблемного

анализа,

рефлексии

и

оптимистического

прогнозирования.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
формы и методы
контроля
текущая
аттестация
- устный опрос;
- письменная и
самостоятельная
работа;
- диктанты;
- контрольное
списывание;
-тестовые задания;
- графическая
работа;
- изложение;
- доклад;
- творческая работа

Формы учета достижений
промежуточная
(четверть, год)
аттестация
-диагностическая;
контрольная работа;
- диктанты;
- изложение.

урочная
деятельность
-анализ динамики;
текущей
успеваемости;
-активность в
проектах и
программах в
урочной
деятельности.

внеурочная
деятельность
-участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях;
- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности;
- творческий отчет.

- портфолио;
- анализ психолого-педагогических
исследований

Формы представления образовательных результатов:
- табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания –
знания, понимания, применения, систематизации);
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в знаниях по предметам;
- портфель обучающегося;
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося с ЗПР, УУД.
83

По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1)

дифференциации

оценки

достижений

с

учетом

типологических

и

индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО обучающихся с ЗПР, что сможет обеспечить
объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения
программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися

с

ЗПР

программы

коррекционной
84

работы,

выступает

наличие

положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг,
обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений

планируемых

результатов

освоения

обучающимися

программы

коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной

работы целесообразно

использовать

все три

формы

мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной

динамики)

или

неуспешности

(отсутствие

даже

незначительной

положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают
в

качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей

стратегии:

продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения
в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных

особенностей

обучающихся,

образовательных потребностей.
85

их

индивидуальных

особых

В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей)

необходимо

направить

на

расширенное

психолого-медико-

педагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей
внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Для

полноты

оценки

достижений

планируемых

результатов

освоения

обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся
по

интегративным

показателям,

свидетельствующей

об

ослаблении

(отсутствии

ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся,
проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
не выносятся на итоговую оценку.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего

образования

в

условиях

МАОУ

ООШ

№

30

(далее

—

программа

формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ к личностным и метапредметным результатам освоения
АООП НОО, и служит основой разработки программ учебных предметов, курсов.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение деятельностного подхода и позволяет реализовывать коррекционноразвивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и призвана способствовать
развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение
учиться.
Программа формирования универсальных учебных действий для

начального

общего образования обучающихся с ЗПР обеспечивает:
• успешность (эффективность) обучения в любой предметной области;
• общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне
зависимости от ее предметного содержания;
• реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения
содержания образования;
86

• создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
• целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных
действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной
деятельности.
Задачами реализации программы являются:
• формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
• овладение комплексом универсальных учебных действий,
• составляющих операционный компонент учебной деятельности;
• развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
• планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в
опоре на организационную помощь педагога.
Ценностные ориентиры начального общего образования Данная программа
предусматривает переход:
• от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы знаний, к активному
решению проблем с целью выработки определенных решений;
• от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному)
изучению сложных жизненных ситуаций;
• к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному
участию последних в выборе содержания и методов обучения.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ нашей образовательной организации, выраженный в
требованиях

к

результатам

освоения

адаптированной

основной

образовательной

программы начального общего образования, и отражают следующие целевые установки
системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
- уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на основе:
87

- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству
и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир на
основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,
коллектива и общества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести)
как регуляторов морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться и формирование личностного смысла учения как
первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
-

развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов

познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессе
обучения, воспитания, коррекции, познавательного
88

и

личностного развития

обучающихся с ЗПР на основе формирования общих учебных умений, обобщённых
способов действий обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и
возможность саморазвития обучающихся.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий на уровне начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более прочное усвоение знаний учащимися, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе. Под «универсальным учебным действием»
мы понимаем

умение учиться, т.е. способность

самосовершенствованию

путем

сознательного

и

учащихся к саморазвитию и
активного

присвоения

нового

социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
-

обеспечение

возможностей

обучающегося

самостоятельно

осуществлять

деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства
и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
- создание условий для коррекции развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию;
- обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный

(включающий

также

действия

коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
89

саморегуляции),

познавательный

и

У обучающихся с ЗПР будут сформированы:
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
- способность к самооценке;
- чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической
принадлежности;
-

представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных

народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так и

-

поступков других людей;
- регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этническими требованиями;
- ориентация на здоровый образ жизни;
-

понимание

чувств

других

людей

и

способность

сопереживание

им,

выражающееся в конкретных поступках;
- эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
- познавательная мотивация учения.
Регулятивные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
- удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
- учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного
материала;
-

использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при

выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
-

самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и действия,

необходимые для решения учебных задач;
-

осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью

способов контроля результатов;
-

вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам

самопроверки;
- сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами,
учителем;
- адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в
работе над ошибками.
Познавательные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
90

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
(в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
- использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для решения
учебных задач;
- дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
- находить,

характеризовать,

анализировать,

сравнивать,

классифицировать

понятия;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану,
по таблице;
- выделять существенную информацию из читаемых текстов;
- строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной для
понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
- владеть диалоговой формой речи;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в
паре;
- договариваться и приходить к общему решению;
- формировать собственное мнение и позиции;
- задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
- способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства для
решения коммуникативных задач.
Преемственность программы формирования универсальных учебных
действий при переходе обучающихся с ЗПР от дошкольного к начальному общему
образованию.
В связи с введением новых образовательных стандартов в начальной школе и с
появлением федеральных государственных требований в дошкольном образовании
обозначился

переход

от

парадигмы

«знаний,

умений,

навыков»

исторической системно-деятельностной парадигме образования.

91

к

культурно-

Структура и содержание программы формирования универсальных учебных
действий предусматривает непрерывность ФГОС дошкольного образования и ФГОС
обучающихся с ОВЗ. Она построена в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развития способностей и

творческого

потенциала

каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром.
Программа универсальных учебных действий способствует

формированию

общей культуры, развития «качеств личности, формированию предпосылок учебной
деятельности, обеспечивающих социальную успешность». Формирование универсальных
учебных действий реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с
ЗПР, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения
системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации
форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся
с ЗПР.
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления. Каждый учебный предмет в
зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности
обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных
учебных действий.
Русский язык.
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по
формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые
способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности,
умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини разделы с
целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению
отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие
творческое отношение обучающихся к осознанию той или иной закономерности родного
языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном

ключе и

стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания,
92

планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и
общеучебных действий ( текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных
способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в
лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы,
плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что
предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных
разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их
функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает
воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения,
обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием
духовного богатства народа, создающего язык.
Литературное чтение. Требования к результатам изучения учебного предмета
«Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных
действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом
развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями
младших школьников с ЗПР, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их
личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них
навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.
Литературное

чтение

—

осмысленная,

творческая

духовная

деятельность,

обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы

является

трансляция

духовно-нравственного

опыта

общества

через

коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
- формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения; формирование

читательского

кругозора

и
93

приобретение

опыта

самостоятельной

читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника,
словарями, справочниками, энциклопедиями;
- развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить
монологические высказывания, поставлять и описывать различные объекты и процессы;
- формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
-

формирование

эстетического

чувства,

художественного

вкуса,

умения

анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров,
сравнивать искусство с другими видами искусства;
- развитие воображения, творческих способностей;
- формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои
мысли, переживания, знания и поступки;
- обогащение представлений об окружающем мире.
Иностранный язык. Содержание обучения иностранному языку ориентировано
на развитие мотивации обучающихся к изучению иностранного языка и на формирование
умений во всех видах иноязычной речевой деятельности, развития общих учебных умений
и навыков, получение учащимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной,
практической и творческой деятельности.
Изучение иностранного языка способствует:
- формированию умения общаться на иностранном языке с учетом речевых
возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных
умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
-

развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и

воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению иностранным
языком;
-

обеспечению коммуникативно-психологической адаптации младших

школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического
барьера в использовании иностранного языка как средства общения;
- освоению элементарных лингвистических представлений, доступных
младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на
иностранном языке;
-

приобщение детей к новому социальному опыту с использованием

иностранного языка, знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников,
с зарубежным детским фольклором и доступными образцами

художественной

литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
94

- формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей
младших школьников, а также их общеучебных умений.
Математика. На уровне начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических.
Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе
(проектная деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять
пошаговый и итоговый контроль, используя разнообразные приёмы, моделировать
условия задач, планировать собственную вычислительную деятельность, решение задачи,
участие

в

проектной

деятельности;

устанавливать аналогии

выявлять

зависимости

между

величинами,

и использовать наблюдения при вычислениях и решении

текстовых задач; ориентироваться в житейских ситуациях, связанных с покупками,
измерением величин, планированием маршрута оцениванием временных и денежных
затрат.
Окружающий мир. Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения,

жизненного

самоопределения

и

формирования

российской

гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир»

обеспечивает

формирование

когнитивного,

эмоциональноценностного

и

деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
- умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
- формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего
народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
-

формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры

учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
- развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
95

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости

здорового

образа

жизни

в

интересах

укрепления

физического,

психического и психологического здоровья.
Изучение

предмета

«Окружающий

мир»

способствует

формированию

общепознавательных универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умения поиска и работы с информацией;
- формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных
связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края.
Музыка.

Этот

предмет

обеспечивает

формирование

личностных,

коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира
музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические
и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования
позитивной

самооценки,

самоуважения,

жизненного

оптимизма,

потребности

в

творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и
мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора
России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование
российской

гражданской

идентичности

и

толерантности

как

основы

жизни

в

поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на
основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
Изобразительное искусство. Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
96

аналогий,

причинноследственных

связей

и

отношений.

При создании

продукта

изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, способствуют развитию
позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
Технология. Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
-

ключевой

ролью

предметно-преобразовательной

деятельности

как

основы

формирования системы универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий
по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы
для реализации учебных целей курса;
- формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение курса «Технология» способствует:
-

формированию картины мира материальной и духовной культуры как продукта

творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
-

развитию знаково-символического и пространственного мышления, творческого и

репродуктивного

воображения

на

основе

развития

способности

учащегося

к

моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
-

развитию регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение

составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (видение
будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль,
коррекцию и оценку;
97

-

формированию внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-

преобразовательных действий;
-

развитию коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации

совместно-продуктивной деятельности;
-

развитию эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и

художественной конструктивной деятельности;
-

формированию мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой

самореализации

на

основе

эффективной

организации

предметнопреобразующей

символико-моделирующей деятельности;
- ознакомлению обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей
их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
-

развитию трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу,

инициативы, потребности помогать другим;
-

формированию

ИКТ-компетентности

обучающихся,

включая

ознакомление

с

правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания
учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
Физическая

культура.

Этот

предмет

обеспечивает

формирование

личностных

универсальных действий:
•

основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства

гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
•

освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности

принять на себя ответственность;
•

развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на

основе конструктивных стратегий овладения и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
•

освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
98

конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на
уровне начального общего образования должна быть определена на этапе завершения
обучения в начальной школе.
Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий
универсальных учебных действий.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности учащихся. Ориентировка
младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются
важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся с
задержкой

психического

развития

на

ступени

начального

общего

образования,

обеспечивающим его результативность.
Обучающиеся с задержкой психического развития в силу своих особенностей, как
правило, испытывают сложности в организации свободного общения, затруднения в
развитии речемыслительной и познавательной
деятельности,

в

осуществлении

процесса

социализации.

Поэтому

развитие

информационно–коммуникационной компетентности у детей с задержкой психического
развития является одной из актуальных проблем образования таких детей.
Использование

цифровых

инструментов

и

ИКТ

значительно повышает

возможности коррекции психического и речевого развития наших обучающихся, так как
обеспечивает

подачу

учебного

материала

в

более

индивидуализированной

и

нетрадиционной форме, что способствует не только усвоению знаний и развитию каких–
либо качеств обучающихся, но ещё и развитию внимания, зрительно-моторной
координации,

познавательной

активности.

Происходит

и

развитие

произвольной

регуляции деятельности обучающихся: умений подчинить свою деятельность заданным
правилам и требованиям, умений сдерживать свои эмоциональные порывы, планировать
свои действия и предвидеть результаты своих поступков.
Очень важно, что успешное использование ИКТ, получение с их помощью более
продуктивных

результатов

способствует

повышению

самооценки

детей

в

интеллектуальной деятельности, их уверенности в способности решать сложные задачи
самостоятельно.

Увлекательные

задания

с яркими

99

изображениями

и

звуковым

сопровождением помогут расширить кругозор, увеличить словарный запас, развить
логическое мышление, зрительную и слуховую память, сообразительность.
Решение учебных и коррекционных задач с помощью цифровых инструментов и
ИКТ встраивается в систему общей коррекционной работы в соответствии с
индивидуальными возможностями детей. Оптимальной будет комбинация традиционных
средств коррекционного обучения и цифровых инструментов, современной цифровой
коммуникационной среды, отвечающей индивидуальным образовательным потребностям
ребенка с задержкой психического развития.
Одновременно возможно применение ИКТ при оценке сформированности у
обучающихся универсальных учебных действий.
Основное внимание в начальной школе целесообразно уделять формированию
так называемой учебной ИКТ-компетентности, под которой понимается способность
решать

учебные задачи с использованием общедоступных

в начальной школе

инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с потребностями и
возможностями младшего школьника с задержкой психического развития.
Формирование ИКТ - компетентности должно происходить не только в
программах отдельных учебных предметов, но и в рамках программы по формированию
универсальных учебных действий, с которыми учебная ИКТ-компетентность сущностно
связана.
При освоении личностных действий у обучающихся происходит формирование:
- избирательности восприятия той или иной информации;
- уважения информации о частной жизни.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
- оценка результатов действий, выполняемых в информационной среде;
- использование информации

(результатов действия), размещенной

в цифровой

информационной среде, с целью оценки выполненного действия самим обучающимся, его
товарищами и учителями, а также для их коррекции;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательном процессе, в том
числе – с помощью аудио- и видео- записи, цифрового измерения, оцифровки (работ
учащихся и др.) с целью дальнейшего использования записанного (его анализа,
цитирования);
100

- структурирование знаний, их организация и представление в виде диаграмм, карт, линий
времени и генеалогических деревьев;
- создание гипермедиа сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре,
цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и
звуки, ссылки между элементами сообщения;
- подготовка выступления с аудио - визуальной поддержкой;
- построение моделей объектов и процессов из конструктивных элементов реальных и
виртуальных конструкторов.
- ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных учебных
действий. Для этого используются:
- создание гипермедиа-сообщений;
- выступление с аудио - визуальной поддержкой;
- общение в цифровой среде (электронная почта).
Формирование ИКТ - компетентности учащихся происходит в рамках
деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного
плана, а его результат представляет собой интегративный результат обучения младших
школьников с задержкой психического развития. Вклад каждого учебного предмета в
формирование ИКТ-компетентности младшего школьника представлен в конце данной
подпрограммы.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ
также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной
деятельности школьников.
Далее перечислены основные разделы подпрограммы формирования ИКТ компетентности и охарактеризовано их содержание.
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных приемов
работы со средствами ИКТ, которые безопасны для органов зрения, нервной системы,
опорно-двигательного аппарата. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация
системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок.
Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Непосредственный ввод информации в
компьютер с фото– и видеокамеры. Сканирование изображений и текстов.

Сохранение вводимой информации. Распознавание текста, введенного как
изображение. Использование сменных носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста целыми словами,
вставкой пропущенных слов из предложенных, с использованием картинок, путем
101

восстановления деформированного текста. Клавиатурное письмо. Основные правила
оформления текста и основные инструменты его создания. Работа в простом текстовом
редакторе: ввод и сохранение текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста;
использование абзацного отступа. Набор текста на родном языке.
Создание

графических

сообщений.

Создание

рисунков,

схем,

диаграмм.

Редактирование сообщений. Редактирование текста (удаление, замена и вставка
буквы, слова, фрагмента текста; перенесение части текста; повторение части текста и
пр.). Редактирование фотоизображений (вставка, удаление, замена фрагмента,
изменение контрастности).
Основное содержание программы «Формирование ИКТ - компетентности учащихся»
реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование
того или иного элемента или компонента ИКТ - компетентности было непосредственно
увязано с его применением. Тем самым обеспечивается:
·

естественная мотивация, цель обучения;

·

встроенный контроль результатов освоения ИКТ;

·

повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;

·

формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания

результатов освоения этого предмета.
Распределение материала по различным предметам не является жестким, начальное
освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий

по

разным предметам.

Предлагаемое

в

данной

примерной

программе

распределение направлено на достижение баланса между временем освоения и временем
использования соответствующих умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ - компетентности обучающихся с
задержкой психического развития:
Русский язык. Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
рисунок). Возможные источники

информации

и способы ее поиска: словари,

энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Расширение своих знаний,
языковой компетентности с помощью дополнительных источников информации.
Знакомство с клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами
оформления текста в компьютере, основными инструментами создания и простыми
видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического
контроля.

102

Литературное чтение. Работа с мультимедиа-сообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио- и видео - фрагменты, ссылки). Анализ содержания и структуры
мультимедиа-сообщения. Конструирование небольших сообщений: текстов

(рассказ,

отзыв), в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудио- фрагментов. Оценка
собственных сообщений с точки зрения использованной информации.
Овладение навыками ведения диалога в различных учебных и бытовых
ситуациях общения (включая компьютерные способы коммуникации), соблюдая правила
речевого этикета.
Создание информационных

объектов как иллюстраций

к

прочитанным

художественным текстам (рисунков, фотографий, видео - сюжетов). Презентация
(письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск
информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том
числе в контролируемом Интернете.
Математика. Применение математических знаний и представлений, а также
методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения
математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях.
Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами,
диаграммами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и
на компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для
образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и
временных связей с помощью цепочек. Построение цепочек рассуждений.
Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде
компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
Окружающий мир. Фиксация информации (тексты, фото, видео, аудио и
другие виды информации) о внешнем мире и о самом себе с использованием
инструментов ИКТ: фото и видеокамеры. Планирование и осуществление несложных
наблюдений, сбор числовых данных. Поиск дополнительной информации для решения
учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом
Интернете.

Создание

информационных

объектов

(моделей,

макетов,

сообщений,

графических работ) в качестве отчета о проведенных исследованиях.
Технология.

Первоначальное

знакомство

с

компьютером

и

всеми

инструментами ИКТ (включая компьютерное и коммуникационное оборудование,
периферические

устройства

и

пр.):

назначение,

правила

безопасной

работы.

Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом,
рисунком, аудио и видео - фрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение
103

приемами поиска и использования информации, работы с доступными электронными
ресурсами.
Знакомство с правилами жизни людей в мире информации: избирательности в
потреблении информации, уважению к личной информации другого человека, к процессу
познания.
Умения, связанные с ИКТ, осваиваются в курсе технологии только на базовом,
начальном уровне, как правило, непосредственно перед их применением в других курсах
для решения конкретных задач соответствующей предметной области, где указанные
умения закрепляются и развиваются. Дальнейшее освоение инструментов ИКТ идет в
процессе их использования учащимися в различных других предметах и в интегративных
проектах.
Искусство. Поиск необходимой и дополнительной информации для решения
учебных задач искусствоведческого содержания. Знакомство с простыми графическим и
растровым

редакторами

изображений,

освоение

простых

форм

редактирования

изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и
добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание
творческих

графических

работ,

несложных

видео-сюжетов

с

использованием

инструментов ИКТ: компьютера, сканера, видео - и фото-камеры.
Внеурочная деятельность. Участие в различных мероприятиях школьного,
районного и областного уровня. Поощрение участников различных компьютерных
конкурсов. Регулярное обновление информационных стендов, вывешивание объявлений,
поздравлений и информации в фойе школы. Внедрение в систему внеклассной работы
конкурсов-презентаций обучающихся и классов «Мои достижения», «Достижения нашего
класса».

2.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ
2.2.1. Общие положения
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка с ЗПР.
Начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу
формирования учебной деятельности обучающегося с ЗПР, включающую
учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,

систему

реализовывать

учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат.

104

Особенностью содержания программ является формирование универсальных
учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных
сферах,

обеспечивающих

способность

к

организации

самостоятельной

учебной

деятельности обучающихся с ЗПР.
Распространяются общеучебные умения и навыки на формирование ИКТкомпетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т.· е. формируются
средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех
учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации
«идеальных» целей образования. В то же время такой подход предупреждает
узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечивает интеграцию в
изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой,
художественно-эстетической

и

коммуникативной

деятельности

школьников.

Это

определило необходимость выделить в программах не только содержание знаний, но и
содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие
творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения
самообразования. Именно этот аспект даёт основание для утверждения гуманистической,
личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников
с ЗПР.
Для

развития

детской

любознательности, потребности

самостоятельного

познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной
школе явилось создание развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР,
стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.
Младшему школьнику с ЗПР предоставляются условия для развития рефлексии —
способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны,
соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и
незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребёнка как обучающегося, направленное на саморазвитие.
Уровень начального общего образования вносит вклад в социально-личностное
развитие ребёнка с ЗПР. В процессе обучения формируется достаточно осознанная
система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных
отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке
105

ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более
объективной и самокритичной.
В данном разделе АООП НОО обучающихся с ЗПР приводится основное содержание
курсов по всем обязательным предметам на уровне начального общего образования.
Разделы

программы

учебных

предметов

формируется

с

учётом

региональных,

национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного
комплекта учебников.
Программы
планируемых

отдельных

результатов

учебных

(личностных,

предметов

обеспечивают

метапредметных,

достижение

предметных)

освоения

основной адаптированной образовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития.
Программа учебного предмета (курса) содержит:
- планируемые результаты освоения учебного предмета (личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения конкретного учебного предмета (курса));
- содержание учебного предмета (курса);
- тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями

в

соответствии

с

учебной

задачей

(описание,

повествование,

рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
106

Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии

с

изученными

правилами.

Письменное

изложение

содержания

прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знаккак
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование

навыка

слогового

чтения

(ориентация

на

букву,

обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
107

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов
и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу,жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных
звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости –
глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный –
согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный –
непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

108

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов
и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных
и

смысловых

(синтаксических)

существительных

к

1,

2,

вопросов.

3-му

Определение

склонению.

принадлежности

Морфологический

разбор

имен
имен

существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных
по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на

-ий, -ья, -ов, -ин.

Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
1

Изучается во всех разделах курса.

109

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение
глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение).

Изменение

глаголов

прошедшего

времени

по

родам

и

числам.

Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства

и

различий).

Различение

предложений

по

цели

высказывания:

повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами
без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях
с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография

и

пунктуация.

Формирование

орфографической

зоркости,

использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
110

гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки

препинания

в

конце

предложения:

точка,

вопросительный

и

восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств
ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Практическое

овладение

устными

монологическими

высказываниями

на

определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
111

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию.

Понимание особенностей

разных

видов

чтения: факта,

описания,

дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
112

Практическое

освоение

умения

отличать

текст

от

набора

предложений.

Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление).

Книга

учебная,

художественная,

справочная.

Элементы

книги:

содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа

с

текстом

художественного

произведения.

Понимание

заглавия

произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного

содержания прочитанного,

осознание мотивации

поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств

языка:

последовательное

воспроизведение

эпизода

с

использованием

специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика

героя

произведения

с

использованием

художественно-

выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
113

персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение

разных

видов

пересказа

художественного

текста:

подробный,

выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание
отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов
(по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение
главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство
с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
114

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог

как

форма

речевого

высказывания.

Монологическое

речевое

высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научнопопулярного,

учебного

и

художественного

текста.

Передача

впечатлений

(из

повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в
рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения

устного

народного

творчества

разных

народов

России.

Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников.
Представленность

разных

видов

книг:

историческая,

приключенческая,

фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
115

Ориентировка

в

литературных

понятиях:

художественное

произведение,

художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания:

повествование

(рассказ),

описание

(пейзаж,

портрет,

интерьер),

различение,

выделение

рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая

и

стихотворная

речь:

узнавание,

особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая

деятельность

обучающихся

(на

основе

литературных

произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство

с

различными

способами

работы

с

деформированным

текстом

и

использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3. Родной язык (русский)
1 класс
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Расположение слов в алфавитном порядке. Общение. Значение речи в жизни человека,
общества. Для чего люди общаются. Слово веселит, огорчает, утешает. С помощью слова
люди могут договориться о выполнении совместной работы, организовать игру. Виды
общения. Устное и письменное общение (чем различаются). Словесное и несловесное
общение. Жесты, мимика, темп, громкость в устной речи. Виды речевой деятельности.
Слушание. Правила для слушающего. Говорение. Голос, его окраска, громкость, темп
116

устной речи. Правила для собеседников. Азбука вежливости, речевой этикет. Способы
выражения (этикетные формы) приветствия, прощания, благодарности, извинения. Текст.
Речевые жанры. Текст как смысловое и тематическое единство. Тема и основная мысль
текста. Текст и заголовок текста. Ключевые (опорные) слова. Красная строка и абзацные
отступы как смысловые сигналы частей текста. Приветствие, прощание, благодарность,
извинение, поздравление, письмо как разновидности текста. Разнообразие текстов,
которые встречаются в жизни: скороговорки, считалки, загадки; их произнесение с учётом
особенностей этих текстов.
2 класс
Общение. Что такое успешное общение. Азбука вежливости. Какие бывают
предложения. Речевая деятельность. Устное изложение. Работа с картиной. Слова, у
которых несколько значений. Разные слова, которые случайно одинаково звучат и
пишутся. Слова и их дальние родственники. Что такое обращение. Слушание и
говорение. О пользе звукобуквенной зарядки. Слова со сходным значением, которые поразному звучат и пишутся. Типы текстов. Что такое текст. Тема и основная мысль текста.
Главное переживание текста. Деление текста на части. Описание и повествование.
Научный и художественный текст. Письменное изложение.
3 класс
Общение.

Для

чего

нужна

речь.

Выражение

собственного

мнения.

Его

аргументация. Развитие речи с элементами культуры речи. Речевая деятельность. Речь.
Работа с картиной., сравнительный анализ двух картин. Главное переживание автора,
выраженное в речи. Устное изложение. Работа с картиной, устное сочинение. Сочиняем
басню по картине. Слушание. Опорный конспект как кодирование услышанного и
прочитанного с использованием рисунков, символов. Азбука вежливости. Как правильно
написать письмо. Как правильно вести себя в магазине. Что делать, если ты опоздал на
урок? Как правильно говорить по телефону? Учимся слушать других и стараемся, чтобы
услышали нас.

Письменная речь. Письменное изложение. Работа с картинкой,

письменное сочинение. Учимся писать сочинение. Учимся писать сочинение по
наблюдениям. Текст.

Текст,

его

тема

и

основная

мысль.

Последовательность

предложений в тексте. План текста. Порядок абзацев в тексте. Текст-описание и текст
повествование. Научный текст. Словарные статьи в толковом, обратном, орфоэпическом,
орфографическом, словообразовательном, этимологическом, фразеологическом словарях.
Особенности словарных статей как разновидностей текста.
4 класс
Общение.

Разнообразие

речевых

ситуаций.
117

Монолог.

Диалог.

Речевая

деятельность. Основные виды речевой деятельности. Их связь. Слушание. Опорный
конспект как кодирование услышанного и прочитанного с использованием рисунков,
символов. Азбука вежливости. Учимся давать оценку сообщениям, докладам и
выступлениям своих товарищей. Учимся делать научное сообщение. Письменная речь.
Редактирование и совместное редактирование. Речь правильная и хорошая (успешная,
эффективная). Азбука вежливости. Учимся отстаивать свое мнение (свою точку зрения) в
споре. Речевой этикет. Речевые привычки. Способы выражения вежливой оценки,
утешения. Синонимы и антонимы. Текст. Речевые жанры: повествование, описание и
рассуждение. Основные признаки текста. Доказательства: факты (научные, житейские),
ссылка на авторитеты. Несколько доказательств в рассуждении. Смысловая цельность и
связность текста. Учимся писать сочинение. Письменное изложение текста. Описание
деловое (научное); описание в разговорном стиле с элементами художественного стиля.
Словарные

статьи

в

словообразовательном,

толковом,

обратном,

орфоэпическом,

этимологическом, фразеологическом

орфографическом,

словарях.

Особенности

словарных статей как разновидностей текста. Рассказ как речевой жанр, его структура,
особенности. Рассказ о памятных событиях своей жизни. Как устроена книга. Газетные
информационные жанры. Хроника. Рассматриваем старые фотографии. Фотография в
газетном тексте, подпись к фотографии. Информационная заметка. Сведения о писателях.
Учимся рассказывать о творчестве писателя или поэта. Учимся писать аннотацию.
2.2.2.4. Литературное чтение на родном языке (русском)
1 класс
Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи, в
которой говорящие

обмениваются

высказываниями.

Особенности диалогического

общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая,
собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на
текст и личный опыт. Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями
национального этикета на основе фольклорных произведений. Осознание монолога как
формы речевого высказывания. Умение строить речевое высказывание небольшого
объёма с опорой на текст. Круг детского чтения Произведения устного народного
творчества разных народов. Произведения классиков русской литературы XIX—XX вв.,
классиков

детской

школьниками.

русской

Книги

литературы,

художественные,

доступные

для

восприятия

научно-популярные,

младшими

исторические,

приключенческие, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические
издания. Жанровое разнообразие произведений, предназначенных для чтения и слушания
118

(русские народные сказки; загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи;
мифы и былины). Основные темы детского чтения: фольклор русского народа,
произведения о Родине, её истории и природе; о детях, семье и школе; братьях наших
меньших; о добре, дружбе, справедливости; юмористические произведения.
2 класс
Любите книгу. Ценность книги, нравственный смысл стихотворения о книгах.
Монологическое

высказывание

«Моё

отношение

к

книгам».

Информация

о

возникновении книг в научно-энциклопедических словарях, в специальных справочниках.
Работа в паре: поиск ответов на вопросы с опорой на текст. Книги из далёкого прошлого.
Н. Кончаловская «В монастырской келье…». Сокровища духовной народной мудрости.
Пословицы и поговорки о добре. Краски осени. Красота родного края в произведениях
русской

литературы.

Монологическое

высказывание

о

красоте

своей

страны.

Выразительное чтение стихотворения. Осень в художественных произведениях А.
Пушкина, С. Аксакова. Произведения устного народного творчества об осени. Пословицы
и поговорки. Народные приметы. Осенние загадки. Мир народной сказки. Известные
русские собиратели сказок. Монологическое высказывание «Моё отношение к сказке».
Текст о лисе, на основе опорных слов, прочитанных в произведении. Выборочное и
поисковое чтение. Собиратели русских народных сказок: А. Н. Афанасьев, В. И. Даль.
Русская народная «Заячья избушка». Русская народная сказка «Лисичка - сестричка и
серый волк». Русская народная сказка «Зимовье зверей». Русская народная сказка «У
страха глаза велики». Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».
Русская народная сказка «Лиса и журавль». Весёлый хоровод Произведения устного
народного творчества для детей. Народные заклички, приговорки, потешки, перевертыши.
Б. Кустодиев. Масленица. Устное сочинение по картине. Здравствуй, матушка – зима
Красота

родного

края

в

произведениях

русской

литературы.

Монологическое

высказывание о красоте своей страны. Выразительное чтение стихотворения. Праздник
рождества Христова. С. Черный. Рождественское. К. Фофанов. Еще те звезды не
погасли… Рассказ о празднике. Загадки зимы. Весна, весна! И все ей радо! Красота
родного края в произведениях русской литературы. Монологическое высказывание о
красоте своей страны. Выразительное чтение стихотворения. Весна в произведениях И.
Никитина. Весна, А. Плещеева. Весна, И. Шмелева. Ах, весна! Т. Белозерова. Стихи
русских поэтов о весне.
3 класс
Книги – мои друзья Основные понятия раздела: книжная мудрость, печатная книга.
Наставления детям Владимира Мономаха. Б. Горбачевский «Первопечатник Иван
119

Фёдоров». Первая азбука Ивана Фёдорова. Наставления Библии. Жизнь дана на добрые
дела Основные понятия раздела: поступок, честность, верность слову. В. И. Даль.
Пословицы и поговорки русского народа. М. Зощенко. Не надо врать. Притчи. Волшебная
сказка Основные понятия раздела: народные сказки, присказка, сказочные предметы.
Русская народная сказка « Иван – Царевич и серый волк». Русская народная сказка
«Летучий корабль». Русская народная сказка «Морозко». Русская народная сказка «Белая
уточка». Русская народная сказка «По щучьему веленью». Картины русской природы
Основные

понятия

раздела:

наблюдение,

пейзаж,

средства

художественной

выразительности. Н. Некрасов. Славная осень. М. Пришвин. Осинкам холодно. Ф.
Тютчев. Листья. Картины родной природы Основные понятия раздела: творчество,
стихотворение, рассказ, настроение. С. Есенин. С добрым утром! О. Высотская
Одуванчик. З. Александрова. Одуванчик. Саша Чёрный. Летом. А. Рылов. Зелёный шум.
4класс
Книга в мировой культуре Основные понятия раздела. Высказывания о книгах
известных людей прошлого и современности. Из повести временных лет. О книгах.
Летописец Нестор. М. Горький. О книгах. Истоки литературного творчества Основные
понятия раздела: притчи, былины, мифы. Виды устного народного творчества. Пословицы
разных народов. Библия – главная священная книга христиан. Былины. Особенности
былинных текстов. Славянский миф. Особенности мифа. О Родине, о подвигах, о славе
Основные понятия раздела: поступок, подвиг. Пословицы о Родине. А. Невский.
Подготовка сообщения о святом А. Невском. В. Серов. Ледовое побоище. Н.
Кончаловская. Слово о побоище ледовом. Д. Донской. Куликовская битва. Великая
Отечественная война 1941 – 1945 годов. Творческий проект на тему «Нам не нужна
война».
2.2.2.5. Иностранный язык (английский)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
120

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их

размер,

предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время
года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях

бытового, учебно­трудового и

межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь

учителя

и

одноклассников

в

процессе

общения

на

уроке

и

вербально/невербально реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
121

Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания.

Звуко­буквенные

соответствия.

Знаки

транскрипции.

Апостроф.

Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there
is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях,

союзах,

предлогах).

Ритмико­интонационные

Членение

особенности

предложений

на

повествовательного,

смысловые

группы.

побудительногои

вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы ­er, ­or, ­tion, ­ist, ­ful, ­ly, ­teen, ­ty, ­th), словосложение (postcard), конверсия
(play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
122

Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными

членами.

Сложносочинённые

предложения

с

союзами

and

и

but.Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол­связка to be. Модальные глаголы can, may, must,
have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён
существительных.
Прилагательные

в

положительной,

сравнительной

и

превосходной

степени,

образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
123

пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
пользоваться справочным материалом, представленнымв виде таблиц, схем,
правил;
вести словарь (словарную тетрадь);
систематизировать слова, например по тематическому принципу;
пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
делать обобщения на основе структурно функциональных схем простого
предложения;
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например
артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.
п.);
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
совершенствуют обще речевые коммуникативные умения, например начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Обще

учебные и

специальные учебные умения, а также социокультурная

осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
2.2.2.6. Математика и информатика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
124

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения

между

единицами

измерения

однородных

величин.

Сравнение

и

упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение,

вычитание,

умножение

и

деление.

Названия

компонентов

арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь
между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи
(схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между

и пр.).

Распознавание

и

изображениегеометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол,

многоугольник,

треугольник,

прямоугольник,

квадрат,

окружность,

круг.

Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
125

Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление

конечной

последовательности

(цепочки)

предметов,

чисел,

геометрических фигур и др. по правилу.Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данныхтаблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.7. Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры
явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
126

Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений).
127

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения

прислушиваться

к

чужому

мнению. Внутренний

мир

человека:

общее

представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья

–

самое

близкое

окружение

человека.

Семейные

традиции.

Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство
семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного
128

древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов
России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства

массовой

информации:

радио,

телевидение,

пресса,

Интернет.

Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий

«Родина»,

«Отечество»,

«Отчизна». Государственная символика России:

Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва

–

столица

России.

Святыни

Москвы

–

святыни

России.

Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
129

Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города

России.

Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,

памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого
кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область,
край,

республика):

название,

основные

достопримечательности;

музеи,

театры,

спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории
и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха врежиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
130

физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращенияс газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей .
2.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет
собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных
модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей)
обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры»,
«Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых
религиозных культур», «Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное

пение,

прикладное

искусство),

православный

календарь.

Праздники.

Христианская семья и её ценности.
Любовь

и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонационального

и

многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение

в

исламскую

духовную

традицию.

Культура

и

религия.

Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции.
Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое
правило

нравственности.

Любовь

к

ближнему.

Отношение

к

труду.

Долг

и

ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики.
Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности
131

ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
Любовь

и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонационального

и

многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его
учение. Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и её
ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы.
Буддийские

ритуалы. Буддийские

святыни.

Буддийские

священные

сооружения.

Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в
буддийской культуре.
Любовь

и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонационального

и

многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная
книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и
праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции
иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский
дом. Знакомство с еврейским календарём: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь

и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонационального

и

многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий
мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и
мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и
обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в
религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий.
132

Любовь

и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонационального

и

многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов.
Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества.
Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали.
Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как
нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь

и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонационального

и

многоконфессионального народа России.
2.2.2.9. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство
и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки
и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи.
133

Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн.

Разнообразие материалов для

художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и
картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно­прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
134

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное
время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических
широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие

и

эмоциональная

оценка

шедевров

русского

и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых
чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур,
народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих,
К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ

человека

в

искусстве

разных

народов.

Образы

архитектуры

и

декоративно­прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере

традиционной

культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
135

традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительного

и

декоративно­прикладного

искусства

народов

России).

Жанр

натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие

в

различных

видах

изобразительной,

декоративно­прикладной

и

художественно­конструкторской деятельности.
Освоение

основ

рисунка,

живописи,

скульптуры,

декоративно­прикладного

искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание

моделей

предметов

бытового

окружения

человека.

Овладение

элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование

в

индивидуальной

и

коллективной

деятельности

различных

художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики,
136

гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении

содержания

и выразительных

средств

произведений

изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.10. Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие

и

воспроизведение

звуков

окружающего

мира

во

всем

многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства
музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием
музыкальных инструментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов
видеозаписей исполнения на различных инструментах). Прослушивание фрагментов
музыкальных произведений с имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты
игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен
и обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских
кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и
певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные
звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические
игры. «Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др.
Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система
озвучивания длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов,
стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники,
колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам.
137

Чередование коротких и длинных звуков; формирование устойчивой способности к
равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли; чередование сильных и
слабых долей. Использование «звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к
стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые ритмические аккомпанементы к
пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи.
Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства
мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание

музыкальных

произведений

яркого

интонационно-образного

содержания.
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение
песен с постепенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»;
пение с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая

деятельность

–

интонация-вопрос,

интонация-ответ.

Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в
конце музыкального предложения».
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с
приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на
ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие
контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес
различного

ладового

наклонения.

Пьесы

различного

образно-эмоционального

содержания. Контрастные образы внутри одного произведения.
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку
разного характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа
с применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного
характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства
в хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов.
Разучивание и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
138

Игры-драматизации.

Театрализация

небольших

инструментальных

пьес

контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных
инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей
основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание

музыкальных

произведений,

имеющих

ярко

выраженную

жанровую основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и
пения (в том числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей
жанра. Двигательная импровизация под музыку с использованием простых танцевальных
и маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения
к песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном
материале для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение
простых вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе
пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты
концертных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на
нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки.
Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец,
скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль.
Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора).
Установление зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами, клавишами,
звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры; постепенное
движение в диапазоне октавы.
139

Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной
графической

записи.

Развитие

слухового

внимания:

определение

динамики

и

динамических оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе
прослушивания музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком
(восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной
графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам.
Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее
песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки
игры по нотам.
Я – артист
Сольное

и

ансамблевое

музицирование

(вокальное

и

инструментальное).

Творческое соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях.
Командные

состязания: викторины

на

основе

изученного музыкального

материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос,
импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы
по учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное
проведении

участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и

музыкально-театрализованного

музыкально-театральных,

представления.

музыкально-драматических,

Разработка

концертных

сценариев

композиций

с

использованием пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и
разыгрывание

сказок,

театрализованных

театрализация

представлениях

песен.

(участие

Участие
в

родителей

разработке

в

сценариев,

музыкальноподготовке

музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
140

Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных
песен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек,
игровых и хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной
культуре: народные игры с музыкальным сопровождением.
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой.
Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование
ансамблем одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением:
подражание «народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные
инструменты разных регионов.
Слушание

произведений

в

исполнении

фольклорных

коллективов.

Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых
коллективов. Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных и
профессиональных ансамблей.
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня
народов нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка.
Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И.
Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна
своей республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах
выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ
особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией.
Узнавание в прослушанных произведениях различных видов интонаций (призывная,
жалобная, настойчивая и т.д.).
141

Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным
(постепенным) движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях
и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие
приемов игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и
нисходящее движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение
фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных
инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм.

Длительности

и

паузы

в

простых

ритмических

рисунках.

Ритмоформулы. Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических
рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое
эхо, простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение
простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой
ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан,
треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным

ритмическим

рисунком.

Исполнение

пройденных

песенных

и

инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах.
Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных
песен. Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с
тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первойвторой октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти,
половинные), пауз (четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано,
142

крещендо,

диминуэндо).

Простые

интервалы:

виды,

особенности

звучания

и

выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание
двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое
остинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с
использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами
игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые
песенные формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в
вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн,
В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной
повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в

простой

двухчастной форме; в простой трехчастной форме; в форме вариаций; куплетная форма
(песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
пьес

в

простой

двухчастной,

простой

трехчастной

и

куплетной

формах

в

инструментальном музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из
элементов создания контрастных образов.
Сочинение

простейших

мелодий.

Сочинение

мелодий

по

пройденным

мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов.
«Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного мелодикоритмического рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки.
Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкальнотеатральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал,
сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
143

Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их
жанровой основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности,
формирующих признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодикоинтонационная

основа).

Пластическое

интонирование:

передача

в

движении

характерных жанровых признаков различных классических музыкальных произведений;
пластическое и графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет,
опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание
элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок,
мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по
пройденным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля
элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное

и

ансамблевое

музицирование

(вокальное

и

инструментальное).

Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные
материала;

состязания: викторины

ритмические

эстафеты;

на

основе

ритмическое эхо,

изученного музыкального
ритмические

«диалоги»

с

применением усложненных ритмоформул.
Игра

на

Совершенствование
музыкальных

элементарных
навыка

инструментах,

музыкальных

импровизации.
инструментах
144

инструментах

Импровизация

народного

на

оркестра,

в

ансамбле.

элементарных
синтезаторе

с

использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование
солистов – импровизация простых аккомпанементов и мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы
во втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное
проведении

участие обучающихся, педагогов, родителей

музыкально-театрализованного

музыкально-театральных,
использованием

представления.

музыкально-драматических,

пройденного

хорового

и

в подготовке и

Разработка

концертных

сценариев

композиций

инструментального

с

материала.

Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и
разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с
включением

элементов

театрализованных

импровизации.

представлениях

(участие

Участие
в

родителей

разработке

в

музыкально-

сценариев,

подготовке

музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение

приобретенных

знаний,

умений

и

навыков

в

творческо-

исполнительской деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся,
педагогов, родителей. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Развитие
музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с
участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет,
распределение функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала.
Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т.д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как
части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в
процессе работы над целостным музыкально-театральным проектом.
145

Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты.
Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по
нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим
проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с
использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение
ритмоформул для ритмического остинато.
Игра

на

элементарных

музыкальных

инструментах

в

ансамбле.

Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение
оркестровых партитур для различных составов (группы ударных инструментов различных
тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков
ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание

музыкальных

и

поэтических

произведений

фольклора;

русских

народных песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных
республиках России; звучание национальных инструментов. Прослушивание песен
народов России в исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные,
плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение acapella, канонов,
включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки,
народные инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к
музыкальным произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация
небольших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и
применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета

146

Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские,
детские).

Накопление

хорового

репертуара,

совершенствование

музыкально-

исполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического
ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного
академического

русского

народного

хора

А.В.

Свешникова,

Государственного

академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора
имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский, женский,
мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения: академический,
народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового
репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с
элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический

оркестр.

Формирование

знаний

об

основных

группах

симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для
солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских
коллективов.

Узнавание

основных

оркестровых

групп

и

тембров

инструментов

симфонического оркестра. Прослушивание фрагментов концертов для солирующего
инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на
определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра

на

музыкальных

инструментах

в

ансамбле.

Исполнение

инструментальных миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования.
Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
147

Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,
мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с
использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне,
ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические
каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном),
в простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с
использованием интервалов и трезвучий.
Игра

на

элементарных

музыкальных

инструментах

в

ансамбле.

Импровизация с использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение
интервалов и трезвучий в инструментальном сопровождении к пройденным песням, в
партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам
оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального
склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном
материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров.

Прослушивание

оркестровых произведений, написанных в форме вариаций. Активное слушание с
элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой
двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического
соло на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение

хоровых

произведений

в

форме рондо.

Инструментальный

аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
148

Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах
и жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов,
трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное

и

ансамблевое

музицирование

(вокальное

и

инструментальное).

Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов
России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные
материала;

состязания: викторины

ритмические

эстафеты;

на

основе

ритмическое эхо,

изученного музыкального
ритмические

«диалоги»

с

применением усложненных ритмоформул.
Игра

на

элементарных

Совершенствование
музыкальных

навыка

инструментах,

музыкальных

импровизации.
инструментах

инструментах

Импровизация

народного

в

на

оркестра,

ансамбле.

элементарных
синтезаторе

с

использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование солиста
и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в
третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное
проведении

участие обучающихся, педагогов, родителей

музыкально-театрализованного

музыкально-театральных,

представления.

музыкально-драматических,

в подготовке

Разработка

концертных

и

сценариев

композиций

с

использованием пройденного хорового и инструментального материала. Рекомендуемые
темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная
планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные формы проведения открытых
149

уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций,
театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке
сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное
и жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен
народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических

особенностей

песен

разных

регионов,

приемов

развития

(повтор,

вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками
(синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения (постепенное, по звукам
аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку
партиями (например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии;
пульсация равными длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение
простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков).
Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и
трезвучия. Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков).
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением
ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной
формах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе
150

освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного
трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях
металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых
интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый,
эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и
тембров инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты.
Синтезатор как инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в
практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров. Песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в
исполнении народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло,
народных инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра
оркестровых партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в
ансамблях различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио,
соревнование малых исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в
подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями
и разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений,
функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль
декораций в музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д.
Драматизация

отдельных

фрагментов

музыкально-сценических

произведений. Драматизация песен.
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
151

Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ
функций и эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:


характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и

среды действия;


создание эмоционального фона;



выражение общего смыслового контекста фильма.

Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов
и мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизациясоревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных
построений. Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное

и

ансамблевое

музицирование

(вокальное

и

инструментальное).

Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных
Исполнение

мероприятиях,
песен

посвященных

в сопровождении

праздникам,

торжественным

событиям.

двигательно-пластической, инструментально-

ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
152

Командные
материала;

состязания: викторины

ритмические

эстафеты;

на

основе

ритмическое эхо,

изученного музыкального
ритмические

«диалоги»

с

применением всего разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного
оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование

классов:

лучшее

исполнение

произведений

хорового,

инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период
обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное
проведении

участие обучающихся, педагогов, родителей

музыкально-театрализованного

музыкально-театральных,

представления.

музыкально-драматических,

в подготовке и

Разработка

концертных

сценариев

композиций

с

использованием пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и
разыгрывание

музыкально-театральных

постановок,

музыкально-драматических

композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на
сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях
(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,
реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива:
распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2.2.2.11. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий

декоративного

искусства

разных

народов,

отражающие

природные,

географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
153

Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление

сотрудничества,

выполнение

социальных

ролей

(руководитель

и

подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических,

механических

и

технологических

свойств

доступных

материалов.

Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на
глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,
154

циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза,

сгиба,

размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,

функциональным,

декоративно-художественным

и

пр.).

Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного

письма,

пользование

мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы
поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов
труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа
с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами

на

электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
155

интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.
2.2.2.12. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила

предупреждения

травматизма

во

время

занятий

физическими

упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов.

Её связь с

природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью. Исторические данные о
создании и развитии ГТО (БГТО)
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие
и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития

мышц

туловища,

развития

основных

физических

качеств;

проведение

оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные

наблюдения

за

физическим

развитием

и

физической

подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная

деятельность.

Комплексы

физических

упражнений для утренней зарядки, физкульт­минуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
156

Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Сдача норм ФОК ГТО.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражненияв группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком
переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера.
Передвижение по
элементами

гимнастической стенке.

лазанья

и

перелезания,

Преодоление

переползания,

Прыжки со скакалкой.
полосы

передвижение

препятствий
по

с

наклонной

гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и
с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну
бассейна;

упражнения

на

всплывание;

лежание и

скольжение;

упражнения

на

согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным
способом.
157

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание,
силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя
у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в
себя

максимальное

сгибание

и

прогибание

туловища

(в

стойках

и

седах);

индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие

координации:

произвольное

преодоление

простых

препятствий;

передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся
темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос
препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов;

комплексы

упражнений

на

координацию

с

асимметрическими

и

последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
158

мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой;

виды

стилизованной

ходьбы

под

музыку;

комплексы

корригирующих

упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на
контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках(с продвижением
вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с
горки

в

максимальном

темпе;

ускорение

из

разных

исходных

положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных
исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
159

темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузокв горку;
прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением

вперёд

(правым

и

левым

боком),

с

доставанием

ориентиров,

расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе;
запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением
поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух­трёх шагов; спуск
с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в
низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности,
в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с
ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за
доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание
отрезков одним из способов плавания.

Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими
обязательными

коррекционными

курсами:

«Коррекционно-развивающие

занятия (логопедические и

психокоррекционные)».
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)».
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),
речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение
словаря, его расширение и уточнение);
160

связной

диагностика и коррекция грамматического строя речи
(синтаксической

структуры

речевых

высказываний,

словоизменения

и

словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической
речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого
опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности; развитие познавательной
сферы (мышления, памяти, внимания и др.
познавательных процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель

психокорреционных

занятий

заключается

в

применении

разных

форм

взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем

в

психическом

и

личностном

развитии,

гармонизацию

личности

и

межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и

целенаправленное

формирование

высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния,
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
(развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование
способности к планированию и контролю).
2.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ
ДЕТЕЙ С ЗПР НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка
161

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального образования (далее – Программа) направлена на обеспечение духовнонравственного

развития

младших

школьников

Муниципального

автономного

образовательного учреждения «Основная общеобразовательная школа № 30» п.Б.Исток.
Нормативно-правовой и методологической основой Программы являются Закон «Об
образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 г, Федеральный государственный
образовательный

стандарт начального общего образования,

Концепция духовно-

нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Примерная основная
образовательная программа начального общего образования, одобренная решением
федерального учебно- методического объединения по общему образованию (протокол от
08.04.2015 г.№ 1/15), Программа воспитания и социализации МАОУ ООШ № 30
п.Б.Исток на 2023-2024 учебный год.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования является социальнопедагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, традиционных для народов России,
российского общества, непрерывного образования, самовоспитания и стремления к
нравственному совершенствованию;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
младшего

школьника

формулировать

собственные

нравственные

обязательства,

осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
162

формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле,
должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной
самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических духовных
традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование

способности

открыто

выражать

и

отстаивать

свою

нравственно

оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
формирование

основ

российской

культурной

и

гражданской

идентичности

(самобытности);
пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие

навыков

организации

и осуществления

сотрудничества

с

педагогами,

сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
развитие

доброжелательности

и

эмоциональной

отзывчивости,

человеколюбия

(гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных
ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей всех народов России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
163

формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России,
семейных ролях и уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Образовательная

организация

нравственного

развития,

национальных

и

может

воспитания

региональных,

конкретизировать

общие

и

обучающихся

социализации

местных

условий

и

задачи

особенностей

духовнос

учетом

организации

образовательной деятельности, потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Задачи

духовно-нравственного

школьников,

дополнительно

развития,
к

воспитания

названным

выше

и

социализации

включенные

в

младших
программу

образовательной организации, не должны противоречить задачам настоящей программы и
должны быть согласованы с родителями обучающихся. Согласование может иметь разные
формы – от публичного предъявления родительской общественности программы
воспитания и социализации, других документов до закрепления в специальных договорах,
регулирующих получение образовательных услуг.
2.3.2.Основные направления и ценностные основы
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Общие задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
на уровне начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое
из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и
должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство;

гражданское общество;

закон

и

правопорядок; свобода личная

и

национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
164

щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная
культура народов России, российская светская (гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость; трудолюбие,
работа в коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная
позиция, самореализация в профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность,
интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,
здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство, межкультурное
сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная консолидация
общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и
искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур
и цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности,
демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность
информационного пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология
семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и
младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и
межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку,
продуктивное и безопасное общение.
11. Экологическое воспитание
165

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение
природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об
окружающей среде, домашних животных.
Все направления духовно-нравственного развития, воспитания и социализации важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных
духовных, нравственных и культурных традиций. Образовательная организация может
отдавать приоритет тому или иному направлению духовнонравственного развития,
воспитания

и

социализации

личности

гражданина

России,

конкретизировать

в

соответствии с указанными основными направлениями и системой ценностей задачи,
виды и формы деятельности на уровне начального общего образования.
2.3.3.Основное содержание духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Гражданско-патриотическое воспитание:
ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к своей
малой родине;
первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в контексте
отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится образовательная
организация;
уважительное

отношение

к

русскому

языку

как

государственному,

языку

межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и ее народов;
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение
к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
166

первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло,
истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный
выбор, достоинство, любовь и др.);
первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизни человека и
общества, связи религиозных культур народов России и российской гражданской
(светской) этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других народов
России;
знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на улице, в
населенном пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
первоначальные

представления

о

нравственных

основах

учебы,

ведущей

роли

образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о современной экономике;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
167

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Интеллектуальное воспитание:
первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о ее
значении для развития личности и общества;
представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности,
необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха в
жизни;
элементарные представления о роли знаний, науки в

развитии

современного

производства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о
знании как производительной силе, о связи науки и производства;
первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного
информационного пространства;
интерес к познанию нового;
уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих профессий;
элементарные навыки работы с научной информацией;
первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских проектов;
первоначальные представления об ответственности за использование результатов научных
открытий.
Здоровьесберегающее воспитание:
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его
значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном
здоровье;
формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования здоровьесберегающих
технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс
обучения и взрослой жизни;
элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к
спортсменам;
отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и
алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;

168

понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных веществ,
алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление лекарственных
препаратов, возникновения суицидальных мыслей.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское согласие»,
«социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития человека,
сохранения мира в семье, обществе, государстве;
первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия», «межнациональная
рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование негативного отношения к
этим явлениям, элементарные знания о возможностях противостояния им;
первичный

опыт

межкультурного,

межнационального,

межконфессионального

сотрудничества, диалогического общения;
первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий

для

организации

межкультурного

сотрудничества,

культурного

взаимообогащения.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на
приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
начальные представления об искусстве народов России;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Правовое воспитание и культура безопасности:
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
169

элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей;
знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде,
понимание необходимости их выполнения;
первоначальные представления об информационной безопасности;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Воспитание семейных ценностей:
первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни
человека и общества;
знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям;
элементарные представления об этике и психологии семейных отношений, основанных на
традиционных семейных ценностях народов России.
Формирование коммуникативной культуры:
первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы;
первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в
классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку, действию;
первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
ценностные представления о родном языке;
первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и месте в
мире;
элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
элементарные навыки межкультурной коммуникации;
Экологическое воспитание:
170

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным;
понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и учебноисследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;
элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.
2.3.4 Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Гражданско-патриотическое воспитание:
получают

первоначальные

представления

о

Конституции

Российской Федерации, знакомятся с государственной символикой – Гербом, Флагом
Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором
находится образовательная организация (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения
книг, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
экскурсий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко
патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
знакомятся

с

историей

и

культурой

родного

края,

народным

творчеством,

этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций,
изучения вариативных учебных дисциплин);
знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра
учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных
государственным праздникам);
знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых этими организациями, встреч с их представителями);
171

участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении

игр

соревнований,

военно-патриотического

сюжетно-ролевых

игр

на

содержания,
местности,

конкурсов

и

встреч

ветеранами

с

спортивных
и

военнослужащими;
получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и
образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников);
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомятся с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма;
принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по поддержке
ветеранов войны;
принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на воспитание
уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей страны (в рамках
деятельности военно-исторических клубов, школьных музеев, детских военно-спортивных
центров и т. д.);
участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте
значимых событий истории родного края, страны.
Нравственное и духовное воспитание:
получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных
инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия
в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные
композиции, художественные выставки и других мероприятий, отражающих культурные
и духовные традиции народов России);
участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах (в процессе
бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в
педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
172

усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
образовательной

организации

–

овладевают

навыками

вежливого,

приветливого,

внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым,
обучаются дружной игре, взаимной поддержке, участвуют в коллективных играх,
приобретают опыта совместной деятельности;
принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в жизни
человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий;
получают элементарные представления о современной инновационной экономике –
экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий, выполнения учебно-исследовательских проектов;
знакомятся

с

различными

видами

труда,

профессиями

(в

ходе

экскурсий

на

производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий, изучения
учебных предметов);
знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и прародителей,
участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
получают

первоначальные

навыки

сотрудничества,

ролевого

взаимодействия

со

сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе
сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда,
ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих
перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством

презентации

учебных

и

творческих

достижений,

стимулирования

творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой
инициативы в учебном труде);
осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении учебных
предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и
реализации различных проектов);
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательной организации и взаимодействующих с ним
организаций дополнительного образования, других социальных институтов (занятие
173

народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и
учебно-производственных

мастерских,

трудовые

акции,

деятельность

школьных

производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как
младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
Интеллектуальное воспитание:
получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и
проведения внеурочных мероприятий;
получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной деятельности и
направлениях развития личности в рамках деятельности детских научных сообществ,
кружков и центров интеллектуального развития, в ходе проведения интеллектуальных игр
и т. д.;
получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном развитии
как общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной деятельности;
активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях, интеллектуальных
играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуальной
направленности и т. д.;
получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе реализации
учебно-исследовательских проектов;
получают

первоначальные

навыки

сотрудничества,

ролевого

взаимодействия

со

сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности
(в ходе сюжетно-ролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам
различных

интеллектуальных

профессий,

проведения

внеурочных

мероприятий,

раскрывающих перед детьми широкий спектр интеллектуальной деятельности);
получают первоначальные представления об ответственности, возможных негативных
последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной работы в
процессе учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебно-исследовательских
проектов.
Здоровьесберегающее воспитание:
получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности,
его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и
174

нравственном здоровье, о природных возможностях организма человека, о неразрывной
связи здоровья человека с его образом жизни в процессе учебной и внеурочной
деятельности;
участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематических игр,
театрализованных представлений, проектной деятельности);
учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой, спортом,
туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
получают элементарные представления о первой доврачебной помощи пострадавшим;
получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями), в том числе об аддиктивных
проявлениях различного рода - наркозависимости, игромании, табакокурении, интернетзависимости, алкоголизме и др., как факторах, ограничивающих свободу личности;
получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию открытой
и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (учатся говорить «нет») (в ходе
дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);
участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание ответственного
отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных привычек,
различных форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на
здоровье человека (лекции, встречи с медицинскими работниками, сотрудниками
правоохранительных органов, детскими психологами, проведение дней здоровья,
олимпиад, конкурсов и пр.);
разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по
направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт,
выдающиеся спортсмены;
регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях и
кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях
отдыха), активно участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
получают

первоначальное

представление

о

значении

понятий

«миролюбие»,

«гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих явлений для
жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве в процессе
изучения учебных предметов, участия в проведении государственных и школьных
праздников «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия», выполнения
проектов, тематических классных часов и др.;
175

приобретают

элементарный

опыт,

межкультурного,

межнационального,

межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч с
представителями различных традиционных конфессий, этнических групп, экскурсионных
поездок,

выполнения

проектов

социокультурной

направленности,

отражающих

культурное разнообразие народов, проживающих на территории родного края, России;
приобретают первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога в
процессе посильного участия в деятельности детско-юношеских организаций, школьных
дискуссионных клубов, школ юного педагога, юного психолога, юного социолога и т. д.;
моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.) различные
ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в ходе выполнения
ролевых проектов;
принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий или
программ

добровольческой

деятельности,

направленных

на решение

конкретной

социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
приобретают

первичные

навыки

использования

информационной

среды,

телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества,
культурного

взаимообогащения

деятельности

школьных

в

рамках

дискуссионных

деятельности

клубов,

кружков

интерактивного

информатики,
общения

со

сверстниками из других регионов России.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
получают элементарные представления об эстетических идеалах и художественных
ценностях культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных
учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий,
экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с
лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным
фильмам);
знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного
края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения
вариативных

дисциплин,

в

системе

экскурсионно-краеведческой

деятельности,

внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи
образовательной

организации, посещение конкурсов и

фестивалей

исполнителей

народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок,
фестивалей народного творчества, тематических выставок);
176

осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том,
что окружает обучающихся в пространстве образовательной организации и

дома,

сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную
погоду; разучивают стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре
учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских
ландшафтах;

развивают

умения

понимать

красоту

окружающего

мира

через

художественные образы;
осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей, развивают
умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее, созидательное и
разрушительное (знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают
за их работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы
люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах,
телевизионных передачах, компьютерных играх и т. д.);
получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
выражения себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках
художественного труда, школьных кружков и творческих объединений, литературных и
художественных салонов, в процессе проведения творческих конкурсов, детских
фестивалей искусств и т. д.);
участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного

художественного

краеведческой

творчества,

музыкальных

вечеров,

деятельности, реализации культурно-досуговых

в

экскурсионно-

программ,

включая

посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в
образовательной организации своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий
творческих работ;
получают элементарные представления о стиле одежды как способе выражения
душевного состояния человека;
участвуют в художественном оформлении помещений.
Правовое воспитание и культура безопасности:
получают элементарные представления о политическом устройстве России, об институтах
гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в
общественном управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических
классных

часов,

встреч

с

представителями

общественными деятелями и др.);
177

органов

государственной

власти,

получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека,
учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам
школьной жизни (в процессе бесед, тематических классных часов, в рамках участия в
школьных органах самоуправления и др.);
получают элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав
гражданина (в процессе знакомства с деятельностью детско-юношеских движений,
организаций, сообществ, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детско-юношескими организациями);
получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках участия в
школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с

поддержанием

порядка, дежурства и работы в школе, дисциплины, самообслуживанием; участвуют в
принятии

решений

руководства

образовательной

организацией;

контролируют

выполнение основных прав и обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех уровнях
управления школой и т. д.);
получают элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных
субкультур (в процессе, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями
органов государственной власти, общественными деятелями, специалистами и др.);
получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе,
семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, проведения игр по основам безопасности, участия в
деятельности клубов юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных
миротворцев, юных спасателей и т. д.);
Воспитание семейных ценностей:
получают элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни человека и общества (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических
классных

часов,

встреч

с

представителями

органов

государственной

власти,

общественными деятелями и др.);
получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных
семейных ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях в семье (в
процессе

бесед,

тематических

классных

часов,

проведения

школьно-семейных

праздников, выполнения и презентации проектов «История моей семьи», «Наши семейные
традиции» и др.);
178

расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых
семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными
представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих
историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями);
участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение авторитета
семейных отношений, на развитие диалога поколений (в рамках деятельности школьных
клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек», проведения дней семьи, дней национальнокультурных традиций семей обучающихся, детско-родительских школьных спортивных и
культурных мероприятий, совместного благоустройства школьных территорий и др.).
Формирование коммуникативной культуры:
получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного,
безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими (в
процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со
специалистами и др.);
развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической компетентности (в
процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности школьных кружков и
клубов юного филолога, юного ритора, школьных дискуссионных клубов, презентации
выполненных проектов и др.);
участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные газеты, сайты,
радио-, теле-, видеостудии);
получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об
истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, участия в деятельности школьных
кружков и клубов юного филолога и др.);
осваивают

элементарные

навыки

межкультурной

коммуникации,

общаются

со

сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с особенностями их языка,
культуры и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников и др.).
Экологическое воспитание:
179

усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве
в области защиты окружающей среды, о традициях этического отношения к природе в
культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически
грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных предметов,
тематических классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов и др.);
получают

первоначальный

опыт

эмоционально-чувственного

непосредственного

взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю и др.);
получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности (экологические
акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных
территорий от мусора, подкормка птиц, участие в деятельности школьных экологических
центров, лесничеств, экологических патрулей, в создании и реализации коллективных
природоохранных проектов, посильное участие в деятельности

детскоюношеских

организаций);
при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с
природой: совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт
общения с природой, заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями
(законными представителями) в экологических мероприятиях по месту жительства;
учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и
городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно
использовать воду, электроэнергию, оберегать растения и животных и т. д.).
2.3.4.Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию
и социализации обучающихся
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации
обучающихся связана с необходимостью выработки единой стратегии взаимодействия
участников образовательной деятельности, реализуемой на следующих уровнях:
- научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых педагогических
принципов и подходов к воспитанию);
- программно-методическом (уровень разработки системного комплекса воспитательных
программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании, интеграции ценностного
содержания воспитания в образовательную деятельность);
- организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта и
согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их родителей).
Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов структурного
взаимодействия: иерархического и сетевого.
180

Иерархический

принцип

обеспечивает

концептуальную

соподчиненность

уровней

взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное
единство содержания и многообразие форм и методов воспитательной работы.
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый
участник

образовательной

деятельности

получает

возможность

интегрировать

(концентрировать вокруг себя) педагогические и детско-родительские инициативы,
конвертируя творческий потенциал личности в коллективные образовательные и
социальные проекты.
Главными

принципами

межличностного

педагогического

общения

в

контексте

реализации модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество и взаиморазвитие,
предполагающие
содействие

и

деятельное соучастие и
взаимопомощь,

согласие

взаимообмен
и

положительным

взаимовыручку,

опытом,

взаимообучение

и

сотрудничество и, как результат, взаимообогащение всех участников образовательной
деятельности за счет мобилизации и оптимального перераспределения методического,
педагогического и административного ресурсов. Реализация названных принципов
взаимодействия и общения способствует актуализации нравственного начала личности
обучающегося, педагога, родителя, помогает раскрытию их творческого потенциала,
развивает единый социокультурный и ценностно-смысловой контекст содержания
обучения и воспитания.
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия участников
образовательной деятельности постепенно начинают рождаться новые формы творческой
самоорганизации

детско-родительских

коллективов

в

виде

сетевых

органов

самоуправления – советы детско-родительских активов. Главное отличие советов детскородительских активов от других форм самоуправления состоит в том, что их
формирование происходит не на стихийной основе, а в процессе совместной реализации
системного

комплекса

воспитательных

программ

духовно-нравственной

и

социокультурной направленности, предполагающих активное присоединение семей
воспитанников

к учебно-воспитательному

процессу, что способствует созданию

эффективной системы общественного участия в управлении развитием образовательной
организации. Представляя собой устойчивое ядро детско-родительского коллектива
класса (группы), советы детско-родительских активов выполняют функцию сетевых
субъектов системы общественного управления учебно-воспитательным процессом в
школе.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого взаимодействия
участников образовательной деятельности служит принцип культуросообразности,
181

обеспечивающий

устойчивое

социокультурное

развитие

и

сохранение

единства

воспитательной среды современной школы в условиях открытого информационного
общества.
Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации взаимодействия
согласуются с принципами, отражающими особенности организации содержания
воспитания и социализации младших школьников.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации младших
школьников
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние
человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных

отношений,

превосходная

степень

нравственного

представления

о

должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется.
Идеалы сохраняются в национальных культурных и религиозных традициях народов
России и служат для новых поколений основными ориентирами человеческой жизни,
духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся должны быть
актуализированы определенные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах
народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов
мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают
ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности
различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития, воспитания и социализации личности младшего школьника.
Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием
воспитания, если оно отнесено к определенной ценности. Педагогическая организация
нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей,
которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и
сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовнонравственного развития.
Принцип амплификации – признание уникальности и качественного своеобразия уровней
возрастного развития и их самостоятельной ценности для психического и личностного
развития ребенка, утверждение непреходящего, абсолютного значения психологических
новообразований, возникающих на определенной возрастной стадии детства для всего
последующего развития личности. Обучающийся на уровне начального общего
образования является одновременно и ребенком, и младшим подростком, причем часто
182

приходящим в школу с нерешенными на предшествующих этапах возрастными задачами
социализации. Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый период в
возрастном развитии, обладающий уникальными возможностями развития и особым
набором видов деятельности, в первую очередь игровых.
Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом амплификации
проявляется в том, что младшему школьнику со стороны образовательной организации и
семьи, как основных социальных институтов, должна предоставляться возможность для
свободной, спонтанной активности, свободного общения, творчества и игры.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий метод
нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания отношений
ребенка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного
значимым другим.

Содержание

учебного

процесса,

внеучебной

и

внешкольной

деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как
метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,

обеспечить

возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни. В
примерах демонстрируется устремленность людей к вершинам духа, персонифицируются,
наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение
для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип

идентификации

(персонификации).

Идентификация

–

устойчивое

отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы

– яркие, эмоционально

привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные

идеалы

являются

действенным

средством

нравственного

воспитания ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую
роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие
значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
183

полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию
средствами

свободного,

равноправного

межсубъектного

общения.

Организация

диалогического общения должна учитывать объективно существующую степень развития
субъектности ребенка, младшего подростка: очевидно, что педагог является более
развитой личностью, чем его воспитанник, но это не должно приводить к отношению к
ребенку как к «низшему» субъекту. Выработка личностью собственной системы
ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с
другим человеком, ребенка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер.
Младший

школьник включен

в различные виды социальной, информационной,

коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных
субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при

ведущей

роли образовательной организации должна быть по возможности согласована на основе
цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования. Согласование
цели, задач и ценностей программы осуществляется педагогическими работниками,
выполняющими обязанности классных руководителей.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное
на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом
школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно
значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов
деятельности обучающихся в рамках программы их воспитания и социализации
осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей
педагогически
воспитательную

определяется
задачу.

Что

как

вопрос,

разрешение

есть

Отечество?

семья?

которого
милосердие?

превращается
закон?

в

честь?

Понимание – это ответ на вопрос. Оно достигается через выяснение общественного
значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных
задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями (законными представителями),
иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства;
184

периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих современную
жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке содержания образования в нем
должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие
многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопросазадачи ценности. В
свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательной
деятельности и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании
отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они
пронизывают

все

содержание

образования,

весь

уклад

школьной

жизни,

всю

многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина.
Система идеалов и ценностей создает смысловую основу пространства духовнонравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между
отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом,
школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни.
Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную, социальную, культурную,
нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые
представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях
между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет
качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), как и педагог, подают ребенку первый пример
нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и
воспитании личности.
185

Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством
примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и
мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах
искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации должны быть широко
представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого,
так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в
жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку. Но принять ту
или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому
педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть
одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного
самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть, его нравственное
самосознание.
Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм жизнедеятельности
является

носителем важных компонентов

обучающегося:

идентичности

ученика,

формируемой системы

гражданина,

человека.

идентичностей
Основа

уклада

образовательной организации – традиция, в свою очередь, опирающаяся на значимые
события, привычные отношения в коллективе. Именно уклад школьной жизни
конституирует

определенную

образовательную

психолого-социально-педагогический

феномен,

организацию как
дает

возможность

самостоятельный
ему

выступить

координатором воспитательных влияний на обучающихся.
Представление об эффективном регулировании работы по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации младших школьников строится на идее
цикличности: организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации на уровне начального общего образования представляет собой завершенный
четырехлетний цикл, состоящий из четырех годовых циклов. Календарное время в
качестве фактора определяющего

годовой порядок

жизни коллектива младших

школьников влияет через разделение времени на учебное и каникулярное, через
размещение праздников и памятных дат.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального
созревания

является

соблюдение

равновесия

между

самоценностью

детства

и

своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний
идеальный мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров
происходит через осознание и усвоение ребенком моральных норм, поддерживающих, с
186

одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой – бесконфликтное,
конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
2.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей является
их педагогически организованное включение в социальные реалии, преодоление
усиливающегося в последние годы отчуждения молодого поколения от общественной
жизни. В этом смысле первостепенную роль призвана сыграть социально значимая
деятельность, под которой понимается добровольное конструктивное преобразование
окружающего социума в русле решения проблем, актуальных для всего общества или
помощи представителям отдельных социальных групп. Социально значимая деятельность
обеспечивает два результата:
–

общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление
социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);

–

педагогический – проявление про-социальной активности обучающихся,
самореализации детей

в социально

приемлемых

формах,

усиление

сопричастности общественным процессам и проблемам (установление связи
школьника с культурной, общественной, политической жизнью общества и
государством, первоначальная идентификация себя в качестве гражданина,
общественного деятеля), приобретение начального опыта решения проблем,
формирование компетенций социального взаимодействия, включение в
реальные социальные отношения со сверстниками, старшими школьниками
и взрослыми.
По

организации

социальная

значимая

деятельность

может

быть

инициируема

преимущественно педагогами (классным руководителем), либо самими младшими
школьниками, либо их родителями, однако, при любой схеме обязательным условием
достижения общественных и педагогических результатов является личностная значимость
для

участников

деятельности

социальной

проблемы,

улучшения

окружающей

действительности. В социально значимых инициативах младших школьников впервые
проявляется их стремление к участию в жизни школы, культурно-территориального
сообщества, общества, к удовлетворению и реализации формирующихся социальных
потребностей в активности, независимости, самостоятельности, проявлению своего
личностного достоинства, «чувства взрослости», личностного самоопределения.
Одним из методов организации социально значимой деятельности младших школьников
является их

добровольное и посильное участие в мероприятиях молодежного
187

добровольчества.

Добровольцами

или

волонтерами

называют

лиц,

добровольно

оказывающих помощь той или иной категории нуждающихся. Важным элементом жизни
разновозрастных добровольческих объединений является ситуация нравственного выбора,
такую группу образуют учащиеся, для которых наиболее значима нравственная
характеристика

окружения

(порядочность,

надежность,

искренность).

За

счет

сплоченности и чувства ответственности членов группы друг перед другом она достигает
порой весьма высоких результатов в сфере объявленных задач. И все же главное в такой
группе – ее «дух». Характерной чертой групп добровольцев является потребность в
совместной рефлексии нравственных ценностей. Причем материалом для ценностного
диалога о смыслах может стать как объединяющая деятельность (спектакль, книга,
исторический факт), так и события повседневной жизни, поступки товарищей, газетная
статья. Важным элементом культуры общения разновозрастной группы добровольцев
является совокупность взглядов и идей о преобразовании окружающего мира. Деловые
отношения построены на идейном авторитете лидеров, тех, кто отражает, выражает и
защищает идейные ценности группы.
Еще одним методом организации социально значимой деятельности младших школьников
является поддержка общественной самоорганизации – способ совместного решения
проблем, актуальных для самоорганизующихся лиц. Индивидуальным мотивом для
младших школьников становится – участвовать в обустройстве окружающей жизни.
Характер проблем, решаемых в рамках общественной самоорганизации, может быть
различен: от организации своего свободного времени до участия в решении важных
социальных, экономических, культурных проблем своего микрорайона, улицы, двора.
Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации – это предоставление
обучающимся набора средств для решения актуальных задач. Деятельность педагоговорганизаторов, классных руководителей целесообразно ориентировать на

следующие

задачи:
–

осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному
достижению деловых и личностно значимых целей;

–

использование технологии развития способностей для достижения целей в
различных областях жизни;

–

отказ взрослого от экспертной позиции;

–

задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.

Широко известным методом организации социально значимой деятельности младших
школьников является их включение в работу по социальному проектированию и
реализации социальных проектов. Социальное проектирование как процесс создания
188

социального проекта – прообраза предполагаемого состояния жизни общества или
социальной группы, может быть представлен в виде последовательно сменяющих друг
друга этапов:
–

формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект
(обоснование

актуальности

задачи,

согласование

предполагаемого

изменения с лицами, группами, организациями, на жизнь которых
социальный проект может повлиять, достижение технически четких,
полных, грамотных и исчерпывающих формулировок задачи, критериев
оценки качества результата);
–

поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработка
механизма

действия:

содержания

действий,

этапов;

схематизация

предполагаемой деятельности);
–

подготовка к презентации социального проекта (подробное описание
предполагаемых действий, создание подробной документации, схемы,
презентации).

В рамках названного метода могут использоваться такие формы организации социально
значимой деятельности как «ярмарка социальных проектов», «защита социальных
проектов», «презентация социального проекта».
В качестве эффективных форм организации социально значимой деятельности младших
школьников могут быть использованы такие формы как продуктивная игра по решению
актуальных проблем, а также проведение патриотических, волонтерских, экологических
акций
2.3.6.Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательной деятельности и социальных институтов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития обучающихся на
уровне начального общего образования большое значение имеет социальное партнерство
различных социальных институтов. Интеграция социально-педагогического потенциала
организаций общего и дополнительного образования, культуры, спорта, туризма,
местного сообщества, традиционных религиозных и иных общественных организаций и
семьи способствует позитивной социализации младших школьников. Взаимодействие
школы,

семьи и общественности имеет решающее

значение

для организации

нравственного уклада жизни детей. Ведущая роль в организации социального партнерства
институтов общественного участия и семьи принадлежит педагогическому коллективу
общеобразовательной школы и особенно институту классного руководства. Младшие
школьники должны принимать посильное участие в построении модели социального
189

партнерства, необходимой для их позитивной социализации. Формирование социального
опыта младших школьников осуществляется в ходе реализации проектов, коллективных
творческих дел, сюжетно-ролевых и деловых игр, коллективного посещения театров,
музеев, концертов, экскурсий, встреч с представителями религиозных и общественных
организаций и т. д. Социальное партнерство институтов общественного участия в
процессе воспитания учащихся начальной школы выражается в создании и реализации
совместных социально-педагогических, образовательных, просветительских и иных
программ, проведении совместных мероприятий.
При разработке и осуществлении программы воспитания и социализации младших
школьников образовательная организация может взаимодействовать, в том числе на
системной основе, с традиционными религиозными организациями, общественными
организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической
и

иной

направленности,

детско-юношескими

и

молодежными

движениями,

организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности цели, задачи и
ценности настоящей программы. При этом могут быть использованы различные формы
взаимодействия с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей):
–

участие традиционных религиозных организаций, иных общественных
организаций и объединений в проведении отдельных мероприятий в рамках
реализации направлений воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования;

–

участие указанных организаций и объединений в реализации отдельных
образовательных программ, согласованных с программой воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования и
одобренных Управляющим советом образовательной организации;

–

проведение

совместных

мероприятий

по

направлениям

программы

воспитания и социализации в образовательной организации.
2.3.7.Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия
по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни. Физическое воспитание младших школьников,
процесс формирования у них здорового образа жизни предполагает усиление внимание к
формированию

представлений

о

культуре
190

здоровья

и

физической

культуры;

первоначального опыта самостоятельного выбора в пользу здорового образа жизни;
интереса к физическому развитию, к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного
образа жизни:
–

начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа
жизни (организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье
человека, биологических основах деятельности организма, различных
оздоровительных системах и системах физических упражнений для
поддержания

здоровья,

традициях

физического

воспитания

и

здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);
–

предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам
индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний,
подвижных играх; демонстрации успехов в деятельности

спортивных

секций, туристических походах;
–

предъявление примеров ведения здорового образа жизни;

–

ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни,
занятий физической культурой, использования спортивно-оздоровительной
инфраструктуры ближайшего социума;

–

включение

младших

школьников

в

санитарно-просветительскую

деятельность и пропаганда занятий физической культурой в процессе
детско-родительских и семейных соревнований;
–

организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта,
туризма, общего и дополнительного образования.

–

коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;

–

фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в
социальных сетях, индивидуальные странички на специальном школьном
сайте, посвященном здоровью;

–

дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о
режиме дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к
физической культуре);

–

разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативноправовом

обеспечении

права

граждан

на

сохранение

здоровья,

о

возможностях получения медицинской помощи, об отечественной системе
медицинского страхования;
191

–

выступление

перед

учащимися

младших

классов

по

проблематике

физической культуры, заботы о собственном здоровье, об истории
международного и отечественного спорта, его героях, о видах спорта и т.
п.);
–

совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и
родителей;

–

ведение

«Индивидуальных

дневников

здоровья»

(мониторинг

–

самодиагностика состояния собственного здоровья).
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к природе,
созидательной экологической позиции. Развитие содержания экологического воспитания
на уровне начального общего образования предполагает формирование у младших
школьников

эмоционально-чувственного,

нравственного

отношения

к

природе;

понимания необходимости соблюдения норм экологической этики; представлений о
экологически целесообразном поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры могут
быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и природы:
–

исследование природы – познавательная деятельность, направленная на
раскрытие тайн и загадок окружающего мира с целью использования
открытых явлений для блага человечества (исследовательские проекты,
научные мини-конференции, интеллектуально-познавательные игры и т. д.);

–

преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за
животными

(выращивание

домашних

растений,

выставки

сельскохозяйственной продукции, презентации домашних растений, цветов
и т. д.);
–

художественно-эстетические

практики

–

общение

с

природой

созерцательно-эстетического характера (выставки – обсуждения рисунков,
фотографий, рассказов, стихов, работ младших школьников и произведений
известных мастеров, посещение природных объектов с эстетическими
целями);
–

занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных условий
в походах, экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в
ходе похода);

–

общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить
психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о
домашних животных);
192

–

природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные
флешмобы).

Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать
профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения,
воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного поведения на
дорогах:
–

конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в школу»
(групповые исследовательские проекты, оценка безопасности традиционных
маршрутов, которыми учащиеся идут в школу и из школы, разработка
рекомендаций

для

родителей,

школьников,

полиции

по

прокладке

безопасных маршрутов);
–

практические занятия на автогородке «ПДД в части велосипедистов»,

–

мероприятия

с

участием

представителей

инспекторов

полиции,

ответственных за безопасность дорожного движения (проведение опроса,
съемка видеосюжетов и др.);
–

конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьнику- пешеходу
(весна)» и т. д.;

–

компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.

2.3.8.Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) – одно из
ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации обучающихся
на уровне начального общего образования.
Система работы образовательной организации по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся младшего школьного возраста должна быть
основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной организации по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся с учетом законодательно
установленного преимущественного права родителей (законных представителей) на
обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами, мировоззренческих и
культурных особенностей и потребностей их семей, местных и региональных культурных
193

особенностей, в разработке содержания и реализации программы воспитания и
социализации обучающихся, оценке ее эффективности;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
педагогическое

внимание,

уважение

и

требовательность

к родителям (законным представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей (законных
представителей) обучающихся в воспитании своих детей перед всеми иными лицами;
опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные ценности
народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
–

организация

исследования

родителями (целенаправленного

изучения)

текстов психолого-педагогического и нормативно-правового содержания,
опыта других родителей;
–

информирование родителей специалистами (педагогами, психологами,
врачами и т. п.);

–

организация «переговорных площадок» – места встречи родителей,
младших школьников, учителей для согласования интересов, позиций и
способов взаимодействия по решению конкретных вопросов, открытое
обсуждение имеющихся проблем;

–

организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих
проектов решения актуальных задач помощи ребенку;

–

проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственных
стереотипов и барьеров для эффективного воспитания;

–

организация преодоления

родителями

ошибочных

и неэффективных

способов решения задач семейного воспитания младших школьников;
–

организация

совместного

времяпрепровождения

родителей

одного

ученического класса;
–

преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и
партнерами в воспитании и социализации детей.

194

Ведущей

формой

повышения

педагогической

культуры

родителей

(законных

представителей) обучающихся является родительское собрание, которое обеспечивает как
информирование, «переговорную площадку» так и психолого-педагогический тренинг.
Совместная

деятельность

школы,

семьи

и

общественности

по

духовно-

нравственному развитию и воспитанию обучающихся.
Важным условием эффективной реализации задач духовно – нравственного развития и
воспитания

является

эффективность

педагогического

взаимодействия

различных

социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива ОУ. Школа может
взаимодействовать с общественными организациями и объединениями гражданскопатриотической, культурной, экологической направленности, детско-юношескими и
молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей
деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению
национального педагогического идеала. При этом могут быть использованы различные
формы взаимодействия:
реализация

педагогической

работы

указанных

организаций

и

объединений

с

обучающимися в рамках отдельных программ, одобренных педагогическим советом ОУ и
родительским комитетом ОУ;
проведение отдельных и совместных мероприятий.
Повышение

педагогической

культуры

родителей

(законных

представителей)

обучающихся. Педагогическая культура родителей обучающихся – один из самых
действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад
семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклад жизни обучающегося.
Система работы МАОУ ООШ № 30 по повышению педагогической культуры
родителей

основана

на

следующих

принципах:

совместная

педагогическая

деятельность семьи и школы;


сочетание

педагогического

просвещения

с

педагогическим

самообразованием

родителей; педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей; содействие родителям в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
 опора на положительный опыт семейного воспитания.

195

Знания,

получаемые

родителями,

должны

быть

востребованными

в

реальных

педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного,
ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.
В системе повышения педагогической культуры родителей коллектив МАОУ ООШ №
30

использует различные формы работы: родительские собрания на духовно-

нравственные темы, анкетирование родителей с целью выявления ошибок в процессе
духовно- нравственного воспитания в семье и внесение в него коррекций, составление
социального

паспорта класса, проведение совместных праздников и мероприятий

(выставки, конкурсы, встречи и др.), организация совместного досуга родителей и детей.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования. В результате реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования обеспечивается достижение обучающимися: воспитательных результатов –
тех духовно-нравственных приобретений, которые получилобучающийся вследствие
участия в той или иной деятельности; эффекта – последствия результата или того, к чему
привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование
его компетентности, идентичности и т.д.). При этом учитывается, что достижение эффекта
– развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д.
– становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других
объектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям обучающегося
Работа

с

родителями

(законными

представителями),

предшествует

работе

с

обучающимися и подготавливает к ней.
2.3.9. Планируемые результаты
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих
ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоциональноценностного постижения действительности и общественного действия в контексте
становления

российской культурной

и

гражданской идентичности,

самосознания

гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел,
участвуя в каком-либо мероприятии, опыт самостоятельного действия);
196

эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. – становится возможным благодаря
деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного воспитания (семьи,
друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным
усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной
деятельности) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет

взаимодействие обучающихся

между собой

на

уровне класса,

образовательной организации, т. е. в защищенной среде, в которой ребенок получает (или
не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий

уровень

результатов

–

получение

обучающимся

начального

опыта

самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном
действии человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать)
гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного
уровня

результатов

особое

значение

имеет

взаимодействие

обучающегося

с

представителями различных социальных субъектов за пределами образовательной
организации, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания
как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
197

на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников
и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных
поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными

смыслами,

духовно-нравственное

развитие

обучающихся

достигает

относительной полноты.
Несмотря на это разделение уровней результатов возможно только в теории, на уровне
целей,

а

практической

деятельности

они

могут

смешиваются,

реализуясь

как

последовательность педагогических ситуаций. Например, сложно представить, что
сообщение знаний о ценностях, характерное для первого уровня, не формирует никакого
отношения к ним, в то же время участие в социально-значимой деятельности может
решать все основные задачи по воспитанию обучающихся.
Образовательная организация, педагог могут выбрать различные концепции, методы и
технологии воспитания, не противоречащие принципам программы воспитания и
социализации младших школьников, основанные на других логиках построения
воспитательной деятельности, в том числе и не использующие понятие воспитательного
эффекта. Возможен, например, последовательный, постепенный переход от одного уровня
воспитательных результатов к другому. В то же время возможно комплексное решение
воспитательных задач за счет того, что

участие обучающихся в нравственно

ориентированной социально значимой деятельности и приобретение ими элементов опыта
нравственного поведения и жизни позволяет одновременно решать все воспитательные
задачи.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся –
формирование основ

российской идентичности, присвоение базовых национальных

ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и
обществу и т. д.
198

По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования должны быть предусмотрены и
могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Гражданско-патриотическое воспитание:
–

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению;

–

элементарные представления о государственном устройстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории
страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о
примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

–

первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;

–

первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями разных народов России;

–

уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей
страны, уважение к защитникам Родины.

Нравственное и духовное воспитание:
–

начальные представления о традиционных для российского общества
моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об
этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных

социальных

групп;
–

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими

детьми,

взрослыми

в

соответствии

с

традиционными

нравственными нормами;
–

уважительное отношение к традиционным религиям народов России;

–

неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;

–

способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;

–

уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
199

–

знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное
отношение к ним.

Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
–

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;

–

ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности
образования для жизни человека;

–

элементарные представления о различных профессиях;

–

первоначальные

навыки

трудового,

творческого

сотрудничества

со

сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
–

осознание приоритета нравственных основ труда, творчества,

создания

нового;
–

первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;

–

потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

–

осознание

важности

самореализации

в

социальном

творчестве,

познавательной и практической, общественно полезной деятельности;
–

умения и навыки самообслуживания в школе и дома.

Интеллектуальное воспитание:
–

первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной
деятельности и направлениях развития личности;

–

элементарные навыки учебно-исследовательской работы;

–

первоначальные

навыки

сотрудничества,

ролевого

взаимодействия

со

сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной
деятельности;
–

элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.

Здоровьесберегающее воспитание:
–

первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности,
о физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи
здоровья человека с его образом жизни;

–

элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;

–

элементарный опыт организации здорового образа жизни;
200

–

представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;

–

представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя,
табакокурения на здоровье человека;

–

регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним
отношение.

Социокультурное и медиакультурное воспитание:
–

первоначальное

представление

о

значении

понятий

«миролюбие»,

«гражданское согласие», «социальное партнерство»;
–

элементарный

опыт,

межкультурного,

межнационального,

межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
–

первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;

–

первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение
конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе
территории;

–

первичные

навыки

телекоммуникационных

использования
технологий

для

информационной
организации

среды,

межкультурного

сотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
–

умения видеть красоту в окружающем мире;

–

первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

–

элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;

–

первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;

–

первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему
миру и самому себе;

–

первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в
доступных видах творчества;

–

понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды.

Правовое воспитание и культура безопасности:
–

первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
201

–

первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного
согласия по вопросам школьной жизни;

–

элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав
школьника;

–

первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;

–

элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном
и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных
молодежных субкультур;

–

первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе,
семье, на улице, общественных местах.

Воспитание семейных ценностей:
–

элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи
в жизни человека;

–

первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных
взаимоотношениях в семье;

–

опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных
программ и проектов.

Формирование коммуникативной культуры
–

первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы;

–

знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в
классе, школе, семье, со сверстниками, старшими;

–

элементарные основы риторической компетентности;

–

элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой
информации;

–

первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации;

–

первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об
истории родного языка, его особенностях и месте в мире;

–

элементарные навыки межкультурной коммуникации.

Экологическое воспитание:
–

ценностное отношение к природе;

–

элементарные

представления

об

экокультурных

законодательстве в области защиты окружающей среды;
202

ценностях,

о

–

первоначальный

опыт

эстетического,

эмоционально-нравственного

отношения к природе;
–

элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

–

первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства.

Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
уровне начального общего образования:
–

имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательной
организацией и родителями (законными представителями) обучающихся;

–

являются

ориентировочной

неперсонифицированных

основой

оценок

для

проведения

образовательной

деятельности

образовательной организацией в части духовно-нравственного развития и
воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз (при
проведении государственной аккредитации образовательной организации) и
в форме мониторинговых исследований.
2.3.10.

Критерии

и

показатели

эффективности

деятельности

организации,

осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой образовательной
организаций,

является

составной

частью

реализации

программы

воспитания

и

социализации обучающихся на уровне начального общего образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований,
направленных на комплексную оценку эффективности реализации программы воспитания
и социализации обучающихся в отдельных классах и в образовательной организации в
целом. Организация исследования требует совместных усилий административного и
психолого-педагогического

коллектива

образовательной

организации,

предполагает

фиксацию основных результатов развития обучающихся и этапов реализации программы
в течение учебного года.
Программа мониторинга должна включать в себя следующие направления (блоки
исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников (достижение планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся по основным
направлениям программы; динамика развития учащихся).
203

Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в образовательной
организации (классе), включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность,
нравственный уклад школьной жизни (создание благоприятных условий и системы
воспитательных мероприятий, направленных на нравственное развитие учащихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями
воспитанников в рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся
(повышения

педагогической

культуры

и

ознакомление

родителей

(законных

представителей) с возможностями участия в проектировании и реализации программы
воспитания и социализации; степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс).
Данные,

полученные

по

каждому

из

трех

направлений

мониторинга,

могут

рассматриваться в качестве основных показателей исследования целостного процесса
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников в
образовательной организации.
В

рамках

исследования

мониторинга
и

предполагается

внедрение

в

проведение

педагогическую

психолого-педагогического

практику

комплекса

различных

самостоятельных эмпирических методов, направленных на оценку эффективности работы
образовательной организации по воспитанию обучающихся.
Методологический инструментарий исследования предусматривает использование
следующих

методов:

тестирование

(метод

тестов),

проективные методы,

опрос

(анкетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическое наблюдение (включенное и
узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое проектирование (моделирование),
анализ педагогической деятельности (плана воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики развития и воспитания
обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности
(разработанная образовательной организацией программа воспитания и социализации). В
рамках исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года) ориентирован на сбор
данных

социального

и

психолого-педагогического

исследований

до

реализации

образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся;
составление годового плана воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течении всего учебного года) предполагает
реализацию образовательной организацией основных направлений программы воспитания
и социализации обучающихся; выполнение и корректировка плана воспитательной
работы.
204

Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного года) ориентирован
на

сбор

данных

социального

и

психолого-педагогического

исследований

после

реализации образовательной организацией программы воспитания и социализации
обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики развития
младших школьников и анализ выполнения годового плана воспитательной работы.
Для

изучения

динамики развития

обучающихся

и эффективности реализуемой

образовательной организацией воспитательной программы результаты исследования,
полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных
направлений программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений
программы). Таким образом, при описании динамики развития обучающихся, в рамках
программы воспитания и социализации младших школьников, используются результаты
контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Комплексная

оценка

эффективности

реализуемой

образовательной

организацией

воспитательной программы осуществляется в соответствии с динамикой основных
показателей целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в соответствии с
основными

направлениями

программы

воспитания

и

социализации

(результаты

исследования могут быть представлены по каждому направлению или в виде их
комплексной оценки).
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной среды в
образовательной организации (классе) исследуется по следующим направлениям:


Условия для профессионального творчества педагогов (психологический
климат в коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность); возможности
для

повышение

психолого-педагогической

культуры

и

развития

профессиональных навыков).


Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и
социализации (содержание психолого-педагогической поддержки младших
школьников в образовательной организации).



Расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся
и их родителей (законных представителей) в образовательной организации
(организация кружков, секций, консультаций, семейного клуба, семейной
гостиной).
205



Взаимодействие с общественными и профессиональными организациями,
организациями культуры, направленное на нравственное развитие учащихся и
оптимизацию воспитательной деятельности (организация культурного отдыха,
экскурсий, занятий в музеях, встреч с интересными людьми; проведение
социальных и психологических исследований; участие в конкурсах).



Интерес

учащихся

образовательной

к

воспитательной

организацией

(активное

программе,
участие

в

реализуемой
мероприятиях,

положительные эмоциональные отзывы обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества образовательной
организации с семьями младших школьников в рамках реализации программы воспитания
и социализации обучающихся исследуется по следующим направлениям:


Степень

вовлеченности

родителей

(законных

представителей)

в

воспитательный процесс (совместное проектирование, непосредственное
участие в реализации и оценка эффективности воспитательной программы).


Психолого-педагогическое
представителей):

просвещение

организация

мероприятий

родителей
и

(законных

разработка

программ,

направленных на повышение уровня психолого-педагогической культуры;
ознакомление и рекомендация литературы по воспитанию и возрастной
психологии.


Содействие

родителям

(законным

представителям)

в

решении

индивидуальных проблем воспитания детей (педагогические консультации;
информирование о работе психологической службы).


Регулярное

ознакомление

родителей

(законных

представителей)

с

содержанием и ходом реализации воспитательной работы, дополнительными
возможностями развития обучающихся в рамках программы (участие во
внешкольных мероприятиях; привлечение компетентных специалистов для
проведения

развивающих

программ,

исследований

детско-родительских

отношений и коррекционной работы).


Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной программе,
реализуемой

образовательной

организацией

(активное

участие

в

мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы).
Параметры исследования эффективности программы воспитания и социализации по трем
выделенным направлениям (блоки исследования) могут быть скорректированы и

206

дополнены в соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы (введение
новых параметров (показателей); углубленное исследование одного из блоков).
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся, выделены:

1. Положительная динамика – увеличение положительных значений выделенных
показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном
этапе (окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (начало учебного года).

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений
показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном
этапе (окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (начало учебного года).

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и
контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания
исследуемых показателей у обучающихся, в педагогическом коллективе и детскородительских отношениях общепринятым моральным нормам, устойчивость
показателей может являться одной из характеристик положительной динамики
развития

младших

образовательной

школьников

организацией

и

показателем

программы

эффективности

воспитания

и

реализации

социализации

обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания
обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное отношение со
стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в образовательной
организации могут стать причиной инертности положительной динамики и появления
тенденций отрицательной динамики процесса воспитания обучающихся.
Оценка эффективности реализации образовательной организацией программы воспитания
и социализации должна сопровождаться отчетными материалами исследования: годовой
план воспитательной работы по трем направлениям (блоки исследования); бланки тестов
и анкет заполненные обучающимися и их родителями (законными представителями);
материалы и листы наблюдений; сводные бланки результатов исследования и т. д.
Материалы должны отражать степень достижения планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
207

На основе результатов исследования может быть составлена характеристика класса и
индивидуальная характеристика учащегося, включающая три основных компонента:
–

характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

–

определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;

–

систему

психолого-педагогических

рекомендаций,

призванных

обеспечить

гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального
общего образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть включены в
портфель достижений младших школьников.
Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений и особенности
личностного развития обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения
основной образовательной программы начального общего образования, в полном
соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования. Обобщенная оценка
личностных результатов обучающихся, в рамках оценки эффективности реализуемой
образовательной организацией программы воспитания и социализации, осуществляется в
ходе мониторинговых исследований, полностью отвечающих этическим принципам
охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей
угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Для расширения возможностей реализации программы воспитания и социализации
обучающихся (проведение развивающих программ, тренингов для детей, родителей
(законных представителей) и педагогов; оценка динамики развития обучающихся и общей
эффективности воспитательной деятельности), при согласии родителей, могут быть
привлечены

квалифицированные

специалисты,

обладающие

необходимой

компетентностью в сфере психологической диагностики и развития личности в детском и
подростковом возрасте.
Показатели оценки организационных, ресурсных и психолого-педагогических
условий осуществления воспитания младших школьников в организациях общего
образования
1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе:
наличие локальных актов образовательной организации, определяющих содержание
воспитательной деятельности и основные средства его реализации (включая разделы
образовательной программы школы и/или ее концепции развития и т. п.); четкость
вычленения целей,

задач воспитательной деятельности,

средств

их

реализации;

взаимосоответствие целей и задач, задач и средств воспитательной деятельности;
208

предусмотренность

в

содержании

образования

возможностей

для

реализации

дополнительных образовательных программ воспитательных направленностей.
2. Материально-техническая база и другие материальные условия воспитательной
деятельности в начальной школе: наличие необходимых помещений и территорий для
проведения воспитательной деятельности в соответствии с ее целями и задачами,
установленными в плановой документации образовательной организации; обеспечение
состояния отведенных для проведения воспитательной деятельности помещений и
территорий образовательной организации в соответствии с ее целями и задачами,
установленными в плановой документации; соответствие материально-технического
обеспечения регулярных воспитывающих мероприятий и форм организации внеурочной
деятельности их целям и задачам, установленным в плановой документации; соответствие
санитарно-гигиенических условий проведения воспитательной работы, средств и условий
обеспечения

безопасности

участников

воспитательной

деятельности

требованиям

федеральных нормативных правовых актов для образовательных организаций данного
типа и вида.
3. Информационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в начальной
школе: наличие необходимого методического обеспечения воспитательной работы и
воспитывающих влияний целостной образовательной деятельности, определяемого их
целями и задачами, установленными в плановой документации образовательной
организации; информационно-техническая оснащенность воспитательной работы в
соответствии с целями и задачами, установленными в плановой документации
образовательной организации: уpовень обеспеченности образовательной организации
компьютеpной техникой и его использования для решения задач воспитательной
деятельности; уpовень сохpанности и использования школьного библиотечного фонда для
решения задач воспитательной деятельности.
4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих влияний
учебной деятельности: четкое указание целей, задач, средств их реализации в
документации образовательной организации; взаимосоответствие целей, задач и средств
воспитания; оптимальность, реалистичность плана воспитательной деятельности; наличие
достаточной связи внеурочной воспитывающей деятельности с урочной деятельностью;
направленность

воспитывающей

деятельности

образовательной

организации

в

соответствии с реализацией принципа индивидуальной дифференциации в образовании на
возможно более полные развитие и реализацию образовательного и в целом личностного
потенциала обучающихся, воспитанников; соответствие предлагаемых учащимся форм
воспитательной деятельности доминирующим социально позитивным ориентациям
209

обучающихся в начальной школе; обеспечение возможностей для развития творческих
способностей учащихся; регулярное ведение текущего контроля результатов выполнения
установленных документацией учреждения планов воспитательной деятельности; наличие
в образовательной организации органов ученического самоуправления.
5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе: наличие в
образовательной

организации

должностей

работников,

по

своему

функционалу

отвечающих за воспитательную работу и/или внеурочную деятельность; общий уровень
психолого-педагогической компетентности работников образовательной организации в
организации воспитательной деятельности.
6. Использование в образовательной организации форм организации внеурочной
деятельности в соответствии с содержанием, целями и задачами основных направлений
воспитательного процесса в начальной школе: наличие в образовательной организации
кружков, секций и других форм организации внеурочной деятельности, по своему
содержанию,

целям

и

задачам

соответствующим

обеспечению:

а)

социально-

нравственного развития обучающихся, воспитанников (формированию основ духовнонравственного, гражданско-патриотического, экономико-трудового и экологического
сознания и деятельности личности); б) общеинтеллектуального развития обучающихся,
воспитанников (развития умственной деятельности и основ систематизации знаний); в)
общекультурного
эстетического,

развития

физического

обучающихся,

воспитанников

сознания

деятельности

и

(формированию
личности,

основ

развитию

ее

самоорганизации).
7. Соответствие социально-психологических условий проведения воспитательной работы
и воспитывающих влияний обучения в начальной школе требованиям федеральных
нормативных правовых актов к деятельности образовательных организаций данного типа
и вида: достижение психологической защищенности обучающихся в ходе мероприятий
воспитательной работы на основе: обеспечения общей удовлетворенности обучающихся
процессом и результатами своего участия в них, эмоциональной включенности
обучающихся в воспитательную деятельность – заинтересованности в происходящем на
данных мероприятиях и при данном использовании, ощущения обучающимися своей
социально-групповой

приобщенности

использовании, отсутствия

на

данных

у обучающихся

мероприятиях

чрезмерной

и

при

данном

нервно-эмоциональной

и

физической напряженности и чувства собственной несостоятельности при участии в них
(в том числе – как результат уважения личности ребенка в данном педагогическом
коллективе).
210

8. Соответствие педагогической организации совместной деятельности обучающихся на
уровне начального общего образования психолого-педагогическим требованиям к
воспитывающим взаимоотношениям в образовательной деятельности: обеспечение
освоения учащимися нравственных норм отношений на основе человеколюбия, развития у
них

коллективистской

идентификации

в

процессе

педагогически

организуемой

совместной деятельности; использование при организации совместной деятельности
учащихся осмысленной учащимися общественно-полезной деятельности как наиболее
эффективно влияющей, учитывая особенности юношеского возраста, на формирование
социально позитивных взаимоотношений учащихся с окружающим миром; отсутствие у
педагогов образовательной организации опоры на авторитарный подход в задавании
целей совместной воспитательно значимой деятельности учащихся и в организации
осуществления ими данной деятельности; разнообразие форм внеклассной работы в
образовательной организации с приоритетом форм, обеспечивающих: а) неформальное
общение учащихся между собой и с педагогическими работниками; б) самовыражение и
самоутверждение

учащегося

в

коллективе

сверстников;

в)

создание

наиболее

благоприятных условий для включения учащихся в систему реальных нравственных
отношений при проведении внеклассных мероприятий; обеспечиваемая педагогической
организацией учебной и иной совместной деятельности учащихся позитивность общего
настроения в классных коллективах; варьирование основных стилей педагогического
воздействия на обучающихся (наставнический; тренирующий; консультативный) в
зависимости

от

решаемых

воспитательных

задач

и

особенностей

учащихся;

интерактивность взаимодействия педагога с учащимися в их педагогически организуемой
совместной деятельности, характеризуемая последовательной реализацией следующих
стадий организации взаимодействия: поиск педагогом позитивного в личности ребенка;
активизация деятельности педагога на основе педагогически целесообразного и
корректного его участия в личных проблемах и трудностях ученика; выраженность
заинтересованности

педагогов

в

успехе

каждого,

проявляемая

с

помощью

систематической оценки эффективности участия в совместной деятельности как условия
формирования у учащихся нравственных норм отношений на основе развития их
коллективистской идентификации.
9.

Обеспечение

взаимодействия

педагогического

коллектива

образовательной

организации с общественностью и внешними организациями для решения задач
воспитательной деятельности: активность обеспечения взаимодействия педагогического
коллектива образовательной организации с родителями обучающихся при решении задач
воспитательной деятельности; выраженность ориентации администрации образовательной
211

организации на поддержание связей свой организации с другими организациями для
обеспечения культурного досуга, духовно-нравственного развития младшего школьника.
2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни представляет собой комплексную программу формирования знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из
ценностных
развитию

составляющих,
ребенка,

способствующих

достижению

познавательному

планируемых

результатов

и

эмоциональному

освоения

основной

образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой

и

документальной

основой

Программы

формирования

экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся на
ступени начального общего образования являются:
Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;


Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (с изменениями);



СанПиН, 2.4.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации

обучения

в

ОУ»

(утверждены

постановлением

Главного

государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189);


Концепция УМК «Школа России».

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни должна обеспечивать:


формирование представлений
примере

экологически

об

основах

сообразного

экологической

поведения

в

культуры

быту

и

на

природе,

безопасного для человека и окружающей среды;


пробуждение в детях желания заботиться о своём здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путём соблюдения
правил

здорового

образа

жизни

и организации

здоровьесберегающего

характера учебной деятельности и общения;


формирование познавательного интереса

и

бережного

отношения

природе;


формирование установок на использование здорового питания;
212

к



использование оптимальных двигательных режимов для детей с учётом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в
занятиях физической культурой и спортом;



соблюдение здоровьесберегающих режимов дня;



формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);



становление

умений

противостояния

вовлечению

в

табакокурение,

употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;


формирование потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния
здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье
на основе использования навыков личной гигиены;



формирование

основ

здоровьесберегающей

учебной

культуры:

умений

организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие
условия, выбирая адекватные средства и приёмы выполнения заданий с
учётом индивидуальных особенностей;


формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях
(включая безопасность дорожного движения).

Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:


сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;



научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;



научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;



сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;



сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;



дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных

факторах

риска здоровью
213

детей

(сниженная

двигательная

активность,

инфекционные

заболевания,

переутомления

и

т.

П.),

о

существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя,
наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии

на

здоровье;


дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в
том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач,
участия в азартных играх;



обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);



сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;



сформировать

представление

об

основных

компонентах

экологической

культуры, здоровья и здорового образа жизни;


сформировать у обучающихся чувство персональной ответственности за
окружающую среду;



сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития;



научить соблюдать правила безопасного дорожного движения.
Направления реализации программы

Направления

Задачи

Виды

и

формы Ценностные

мероприятий

 Пробужден

Формиро-

 Беседа

(урочная,

установки

результаты

Здоровье

-

сформировано

вание

ие в детях

внеурочная,

физическое,

ценностного

желания

внешкольная).

стремление

отношения

к

заботиться

здоровью

и

o

своем

здоровому

здоровье

образу жизни

(формирова

 Спортивные секции,
(внеурочная,
внешкольная).

ние

 Урок

заинтересов

культуры (урочная).

анного
отношения
к
собственно
му

физической

 Подвижные

у

учащихся

к

ценностное

здоровому образу

отношение

жизни,

своему

здоровье

нравственное,

здоровью,

психологическое,

здоровью

нервно-

близких

психическое
социально-

игры

Планируемые

психологическое.

к

и

и окружающих
людей;

(урочная, внеурочная,

Учащиеся

внешкольная).

должны знать:

 Спортивные

-Значение образа

214



здоровью).

соревнования,

жизни

Обеспечени

игровые

личного

е

(внешкольная).

заинтересов

Примерные

анного

бесед:

самочувствия,

отношения

Режим дня – основа

успехов в учебе;

педагогов,

жизни человека.

родителей к

Что такое осанка.

здоровью

Чистота

детей.

здоровья.

программы

здоровья,
темы

–

хорошего

охранять

-Как
залог

свое здоровье от
простудных

и

других

Лесная аптека.

инфекционных

Гигиена и ее значение
Личная

для

заболеваний;

безопасность.

Меры

безопасного

поведения

во

время

подвижных игр.

-Как

правильно

питаться;
-Для чего нужна

Закаляйся,

если

хочешь

быть

физкультура;
такое

здоровым!

-Что

Зачем человек спит,

правильная

или как сделать сон

осанка и как ее

полезным.

поддерживать;

Как

учиться

без

утомления.

-Что

такое

закаливание.

Зачем

нужны

витамины и прививки.

Способы
закаливания;

Ослепительная улыбка
на всю жизнь.
Борьба

за

здоровый

образ жизни в мире и у
нас в стране.

-Что
гигиена.

такое
Как

соблюдать
правила
гигиены;

Внеклассные
меропрития:

-Что

Игра – путешествие

режим дня;

Инсценировка

-Полезные
привычки.

215

такое

Как

Игра

их создать;

Семейный конкурс

-Вредные

Утренник

Как

от

них

избавиться;

Веселые старты
Осенний,

привычки.

зимний

-Правила

и

нормы

турслет.

поведения

Лыжня России

время

во

учебных

занятий,

Кросс наций

соревнований,
Эстафета, посвященная

игровой

Дню победы

деятельности,
нахождения

Зимние забавы

вблизи водоема,
Безопасное колесо

железной дороги
и

в

общественном
транспорте;
-Лечебные
свойства
растений, уметь
их использовать
для
профилактики.
Формирование  Беседа

Формиро-

-

вание

представления

экологи-

основных

ческой

компонентах

культуры

экологической

об

культуры.

 Инсценировка
 Игра

У

школьников

культура,

сформировано

нравственное

бережное

здоровье

отношение

к

природе;
 Конкурсы рисунков,
поделок, проводимые в



Экологическая

Формирова рамках
ние
у «Родники»

акции

сформировано
умение
безопасного
поведения

школьнико

окружающей

216

в

в

чувства  Праздник птиц

персональн
ой

среде
Учащиеся

 Субботник

знакомы

ответственн  Озеленение
ости
за школы.

класса,

правилами
поведения

окружающу

здоровье-

Организация
качественного

сберегающей орячего
инфраструктуры

питания

учащихся.

кабинетов

 Укрепление

Ценность здоровья Соответствие

материально-

и здорового образа состояния

технической базы.

жизни.

необходимого

(в

и

т.ч. квалифицированного

медицинского),

состава специалистов,

физкультурного

обеспечивающих

ала, спортплощадок
необходимым
оборудованием

с

и обучающимися

инвентарем

(логопед,

учителя

медицинским,

физической культуры,

портивным,

педагог-психолог,

игровым)

медицинские
работники).
- В школьном здании
созданы необходимые
условия

для

сбережения

здоровья

учащихся.

Все

школьные помещения
соответствуют
санитарным

и

гигиеническим
нормам,

нормам

пожарной
безопасности,

217

и

помещений
санитарным

и

гигиеническим
нормам, нормам
пожарной

оздоровительную
работу

и

содержания
зданий

Комплектование

Оснащение

в

природе

ю среду.

Создание

с

безопасности,
требованиям
охраны здоровья
и охраны труда
обучающихся.

требованиям

охраны

здоровья

охраны

и

труда обучающихся.
-

Соблюдаются

требования

все
к

использованию
технических

средств

обучения, в том числе
компьютеров

и

аудиовизуальных
средств.
В

школе

работает

столовая, позволяющая
организовывать
горячие

обеды

в

урочное время для всех
категорий учащихся (в
том числе получающих
бесплатное питание: из
многодетных

и

малообеспеченных
семей,

детей

с

ограниченными
возможностями
здоровья, опекаемых).
После пятого урока в
школе

организована

работа буфета.
В

школе

работает

оснащенный
спортивный
имеется

зал,
снарядовая,

раздевалки для девочек
и мальчиков. Наличие
спортивного инвентаря
и

оборудования

218

позволяет
реализовывать
программу

по

разделам: подвижные и
спортивные

игры,

гимнастика.

Во

внеурочное

время

обучающиеся
посещают

секции

и

участвуют

в

соревнованиях

по

волейболу

и

баскетболу, а также по
настольному теннису.
На

улице

имеется

спортивная площадка,
стадион,
гимнастический
городок, секторы для
прыжков в длину с
разбега,

полосы

препятствий,

беговая

дорожка,

что

дает

возможность
проводить

уроки

легкой

по

атлетике.

Находящийся

рядом

лесной массив и каток
позволяют включать в
программу

уроки

лыжной подготовки и
занятия

на

коньках.

Школа имеет комплект
коньков на один класс,
лыжную

базу,

пропускная способность
которой

219

два класса.
Все

имеющиеся

спортсооружения,
оборудование

и

спортивный инвентарь
дают

возможность

проводить
физкультурнооздоровительные

и

спортивные
мероприятия.
В

школе

есть

лицензированный
медицинский кабинет,
профилактическую
деятельность
осуществляет
медицинский
работник.
Рациональная

Повышение

Использование методов

организа-ция

ффективности

образова-

учебного

процесса, адекватных возрастным

тельного

нижение

возможностям

процесса

чрезмерного

особенностям

функционального

обучающихся

напряжения

и

обучения, рациональной

методик

деятельности.

нормального
чередования труда и
отдыха.

Соблюдение
гигиенических
норм

и

требований

к

организации

и

объему учебной
и

прошедших

внеучебной

нагрузки
деятельности.

условий для снятия апробацию).
перегрузки,

организации

и учебной

и (использование

утомления, создание методик,

Ценность

Индивидуализация
обучения

(учет

индивидуальных
особенностей развития:

 Обеспечение

темпа развития и темпа

возможности

деятельности),

обучающихся

по

работа

индивидуальным

220

осуществлять
учебную

программам начального
и общего образования.).

внеучебную
деятельности

в

соответствии

с

возрастными

и

Разработка

программ

факультативных курсов,
кружков.

индивидуальными

Организация

возможностями.

динамических перемен,
физкультминуток

на

уроках.
Физкультминутки
«Паузы здоровья»:
Зрение
Осанка
Релаксация
Активизация
познавательной сферы
школьника

Организа-ция

 Обеспечение

Организация

физкуль-

рациональной

спортивных секций и отношение

турно–

организации

создание условий для двигательной

оздорови-

двигательного

их

тельной

режима

функционирования.

работы

обучающихся,

оздоровительных

физического
развития
двигательной
подготовленности
обучающихся,
повышение
адаптивных

эффективного активности

Проведение спортивно-

нормального
и

 Полноценная и

работы Положительное

мероприятий

(дней

к эффективная
работа
и обучающимися

совершенствовани
е

с

всех

групп

физического здоровья;

состояния

 Рациональная
и

здоровья,

соответствующая

соревнований,

организация

олимпиад, походов и т.

уроков

п.).

физической

 В

курсе

221

культуры

и

возможностей

«Физическая

организма,

культура»

сохранение

и

занятий активно
весь

материал учебника

укрепление

(1–4

здоровья

способствует

обучающихся

и

кл.)

выработке

формирование

установки

культуры

безопасный,

здорового

образа

на

здоровый

жизни

жизни.

образ
На

это

ориентированы все
подразделы учебных
пособий по
физической
культуре

но

особенно

те,

в

которых
сообщаются
сведения

по

освоению

и

соблюдению
режима

дня,

личной

гигиены,

закаливания,
приема

пищи

и

питательных веществ,
воды и
питьевого режима,
необходимости
оказания

первой

помощи

при

травмах.
 Спортивно-игровые
мероприятия:
«Смотр песни и строя
»;
«Зимние

забавы

222

»;

–

двигательного

характера

«Зарница»,
Семейная

спортивная

спартакиада;
Поход выходного дня.

Просвети-

 Включение

тельская

родителей

работа
родителям

с здоровьесберегающую
здоровьеукреп-

Лекции, консультации,

столы по различным как
и вопросам
экологической культуры,
роста и развития
ребёнка, его здоровья,

школы

к Эффективная

круглые здоровью

в семинары,

ляющую
деятельность

Отношение

детей совместная
главной работа педагогов

ценности

и

семейного

(законных

воспитания.

представителей)
по

факторам,

родителей

проведению

спортивных

положительно

и

соревнований,

отрицательно

дней

влияющим на здоровье

родительских

детей.

собраний.

Примерная

тематика

родительских
собраний:
в

«Телевизор

жизни

семьи

и

первоклассника»,
«Режим дня в жизни
школьника»,

«Что

нужно

знать

родителям

о

физиологии младшего
школьника? Полезные
советы

на

каждый

день» (с привлечением
медика,

учителей

физкультуры); «Школа
родительской

любви»

и другие;

223

здоровья,

Организация выставки
новинок литературы в
библиотеке,
информационных
стендов,

школьных

газет,

разработка

соответствующей
страницы сайта и т.д.
Привлечение
родителей

(законных

представителей)

к

совместной работе по
проведению
общественно-полезных
и

оздоровительных

мероприятий,
спортивных
соревнований: осенний
и

зимний

турслёт,

«Зимние
«Смотр

забавы»,
строя

и

песни», «Мама, папа, я
– спортивная

семья»,

«Безопасное

колесо»,

акция «Чистое село».
Формировани
е

навыков

безопасного
дорожного
движения

знать
закреплять
практике ПДД;

и Оформление стенда в
на каждом
классе по

-широко
пропагандиро-вать
ПДД
для
всех
категорий
участников
движения;

ПДД;

Здоровье
наивысшая

проведение ценность.

как -

у

учащихся

сформировано
ценностное

тематических классных

отношение

часов;

своему

беседы

с

привлечением
сотрудников

к

здоровью,
ГИБДД;

работа

с

совершенство- интерактивными
вать
формы
и
пособиями; посещение
методы работы с
детьми
по кабинета «Светофор»;
безопасности

224

здоровью
близких
окружающих
людей;
Учащиеся

и

дорожного
движения.

проведение

викторин

должны знать

по ПДД

правила
для

ПДД

сохранения

личного
здоровья.

2.5. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями
Федерального закона от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ОВЗ (далее
– ФГОС), с учетом опыта работы школы.
Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении АООП НОО,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
-

выявление

особых

образовательных

потребностей

обучающихся

с

ЗПР,

обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
-

осуществление

педагогического

индивидуально-ориентированного

сопровождения

обучающихся

с

психолого-медико-

ЗПР с учетом

их особых

образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК);
-

разработку

и

реализацию индивидуальных

учебных

планов, организацию

индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с
учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
225

- оказание помощи в освоении АООП НОО обучающихся с ЗПР;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
- оказание консультативной и методической помощи родителям

(законным

представителям) обучающихся с ЗПР по социально- правовым и другим вопросам.
Содержание

программы

коррекционной

работы

определяют

следующие

принципы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
- Приоритетность. Принцип приоритетности интересов обучающегося
определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать
каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей.


Системность.

Принцип

обеспечивает

единство

диагностики,

коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний

многоуровневый

подход

специалистов

различного

профиля,

взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка;
участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.


Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям

(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы
или определения подхода к её решению.


Вариативность.

Принцип

предполагает

создание

вариативных

условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.


Рекомендательный

характер

оказания

помощи.

Принцип

обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья
выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей
с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения (классы, группы).
226

Теоретико-методологической

основой

Программы

коррекционной

работы

является взаимосвязь трех подходов:
● нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных
трудностей;
● комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний
о ребенке;
● междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную
деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность
отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития
детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников,
педагогов и психологов, а с другой – интеграцию действий формирующегося
коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости совместных
действий к развитому сотрудничеству).
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
школы.
2. Этап

планирования,

организации,

исполнительская

деятельность).

организованный
направленность

координации

Результатом

работы

образовательный

процесс,

имеющий

при

созданных

специально

(организационно-

является

особым

образом

коррекционно-развивающую

(вариативных)

условиях

обучения,

воспитания, развития и социализации детей с ОВЗ.
3. Этап

диагностики

(контрольно-диагностическая
соответствия

созданных

коррекционно-развивающей
деятельность).

условий

и

Результатом

выбранных

образовательной
является

среды

констатация

коррекционно-развивающих

и

образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения одаренных детей и детей
с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения,
методов и приёмов работы.
Структура и содержание Программы коррекционной работы
227

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя деятельность по взаимосвязанным направлениям. Данные направления
отражают её основное содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными
обследования

возможностями
и

подготовку

здоровья,

рекомендаций

проведение
по

их

оказанию

комплексного
им

психолого-

педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
 коррекционно-развивающая

работа

обеспечивает

своевременную

специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями

здоровья

в

условиях

общеобразовательного

учреждения;

способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
 консультативная

работа

обеспечивает

непрерывность

специального

сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
 информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для данных категорий детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Направления работы
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
• психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых

образовательных

потребностей:

―

развития

познавательной

сферы,

специфических трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных
возможностей; ― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся; ― определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося;
228

• мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
НОО обучающихся с ЗПР;
• анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа включает: ― составление индивидуальной
программы психологического сопровождения обучающегося (совместно с педагогами); ―
формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся; ―
организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов

учащихся,

оптимальных

для

их

развития

общее

социально-личностное

обучающихся

с ЗПР

развитие;

групповых

и

―

разработку

индивидуальных

коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их
особыми образовательными потребностями; ― организацию и проведение специалистами
индивидуальных и групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития обучающихся; ― развитие эмоционально-волевой и личностной
сферы обучающегося и коррекцию его поведения; ― социальное сопровождение
обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
3.

Консультативная

работа

обеспечивает

непрерывность

специального

сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО обучающихся с ЗПР,
консультирование специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных

психолого-педагогических

условий

обучения,

воспитания,

коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает: ― психолого-педагогическое консультирование
педагогов по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном
взаимодействии конкретных обучающихся; ― консультативную помощь семье в вопросах
решения конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи обучающимся в
освоении общеобразовательной программы.
4.

Информационно-просветительская

работа

предполагает

осуществление

разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным
с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР,
взаимодействия

с

педагогами

и

сверстниками,

их

родителями

(законными

представителями) и др. Информационно-просветительская работа включает: ― проведение
тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся;
информационных стендов, печатных и других материалов;
229

― оформление

― психологическое

просвещение педагогов с целью повышения их психологической компетентности; ―
психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
—

своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

—

раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении)

диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
—

комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической

информации от специалистов разного профиля;
—

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с

ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
—

изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей

обучающихся;
—

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания

ребёнка;
—

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с

ограниченными возможностями здоровья;
—

системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой

развития ребёнка;
—

анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:

—

выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями

здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии
с его особыми образовательными потребностями;
—

организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых

коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития
и трудностей обучения;
—

системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в

динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
—

коррекцию и развитие высших психических функций;

—

развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию

его поведения;
—

социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
230

психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
—

выработку

совместных

обоснованных

рекомендаций

по

основным

направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых
для всех участников образовательного процесса;
—

консультирование специалистами

педагогов по

выбору

индивидуально-

ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
—

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и

приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
—

различные

информационные

формы

стенды,

просветительской

печатные

материалы),

деятельности

(лекции,

направленные

на

беседы,

разъяснение

участникам образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательной деятельности и
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
—

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по

разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Содержание работы
Программа коррекционной работы в структуре АООП НОО включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают основное содержание
деятельности специалистов образовательного учреждения в области коррекционной
педагогики и психологии:
Субъекты

реализации

коррекционной Содержание деятельности специалистов

работы в школе
Председатель ППк

курирует работу по реализации программы;
• руководит работой ППк;
•

взаимодействует

с

ДОУ,

ПМПК,

лечебными учреждениями;
•осуществляет

просветительскую

деятельность при работе с родителями
детей.
231

Классный руководитель

•

является

связующим

звеном

в

специалистов

по

комплексной

группе

организации

коррекционной

работы

с

учащимися;
• делает первичный запрос специалистам и
дает первичную информацию о ребенке;
•осуществляет

индивидуальную

коррекционную

работу

(педагогическое

сопровождение);
•

консультативная

вопросах

помощь

семье

в

коррекционно-развивающего

воспитания и обучения
Социальный педагог

• изучает жизнедеятельность ребенка вне
школы;
•

осуществляет

профилактическую

и

коррекционную работу с учащимися;
• взаимодействие с семьей обучающихся, с
лечебными учреждениями;
Психолог

• изучает личность учащегося и коллектива
класса; • анализирует адаптацию ребенка в
образовательной

среде;

•

выявляет

дезадаптированных обучающихся; • изучает
взаимоотношения младших школьников со
взрослыми и сверстниками; • подбирает
пакет

диагностических

методик

для

организации

профилактической

и

коррекционной

работы;

и

развивает

интересы,

•

выявляет

склонности

и

способности школьников; • осуществляет
психологическую поддержку нуждающихся
в

ней

подростков;

•

консультативная

помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения
Учитель-логопед

исследует речевое развитие обучающихся;
232

•

организует

логопедическое

сопровождение учащихся.
Учитель-дефектолог

•

диагностирует степень предметных
затруднений у обучающихся

Педагог дополнительного образования

• изучает интересы учащихся; • создает
условия для их реализации; • развивает
творческие

возможности

решает

проблемы

личности;

•

рациональной

организации свободного времени.
Механизм реализации программы
Механизмом

реализации

коррекционной

работы

является

взаимодействие

специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение
одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
• комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
• составление комплексных индивидуальных программ общего

развития

и

коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Формой

организованного

взаимодействия

специалистов

образовательного

учреждения является Школьный педагогический консилиум, который предоставляет
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям).
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить

социальное

партнёрство,

которое

предполагает

профессиональное

взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
• сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
одаренных детей и учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
• сотрудничество с родительской общественностью.
Взаимодействие специалистов МАОУ ООШ № 30
233

Мероприятия
Входящая
психолого-медикопедагогическая
диагностика

Выбор
оптимальных для
развития ребёнка с
ЗПР методик,
методов и приёмов
коррекционноразвивающего
обучения

Организация и
проведение
специалистами
групповых и
индивидуальных
коррекционноразвивающих
занятий,
направленных на
преодоление
пробелов в
развитии и
трудностей в
обучении.
Системное
воздействие на
учебно-

Специалисты

Форма работы

Планируемый
результат

Диагностическая работа
- координатор по Анализ документов
Выявление причин и
КР;
ПМПК и
характера затруднений
- педагог
медицинских карт.
в освоении учащимися
психолог;
Проведение входных АООП НОО
- учитель логопед; диагностик.
обучающихся с ЗПР.
- учительКомплектование и
дефектолог;
групп. Планирование
- мед. работник;
коррекционной работы.
- соц. педагог
Коррекционно-развивающая деятельность
- координатор по Протоколы школьного Фиксирование
КР;
ППк, рабочие
запланированных и
- педагог
программы, планы
проведенных
психолог;
коррекционных
мероприятий
- учитель
занятий
коррекционнологопед;
развивающей работы в
- учитель –
индивидуальной папке
дефектолог;
сопровождения
- учитель;
обучающего с ЗПР.
- воспитатель;
Заключение договоров с
- учитель
внешними партнерами о
ритмики;
психолого-медико- соц. педагог
педагогическом
сопровождении детей с
ЗПР. Организация
системы комплексного
психолого-медикопедагогического
сопровождения
обучающихся с ЗПР в
МАОУ ООШ № 30
-педагог
Заседания ППк;
Выполнение
психолог;
индивидуальные и
рекомендаций ПМПК,
-учитель
групповые
ППк; Реализация и
логопед;
корекционнокорректировка рабочих
-соц. педагог;
развивающие занятия
программ,
-воспитатель
индивидуальных планов
коррекционноразвивающей работы

- координатор по Мониторинг развития
КР;
учащихся; План
-педагог
мероприятий по
234

Целенаправленное
воздействие педагогов и
специалистов на

познавательную
деятельность
учащихся с ЗПР в
ходе
образовательного
процесса

психолог;
-учитель
логопед;
-учитель;
- мед. работник;
-соц. педагог;
-классный
руководитель;
-воспитатель

сохранению и
укреплению здоровья
обучающихся с ЗПР;
Реализация программы
формирования
культуры здорового и
безопасного образа
жизни как части
АООП НОО
обучающихся с ЗПР

Развитие
эмоциональноволевой и
личностной сферы
ребенка и
психокоррекция
его поведения

- педагог
психолог;
- учитель
логопед;

Программа курсов
внеурочной
деятельности;
План работы с
родителями;
План индивидуальной
воспитательной
работы с учащимся

Социальная защита
ребенка в случаях
неблагоприятных
условий жизни

-соц. педагог;
-учитель;
- воспитатель

Консультативная
помощь учителям
и воспитателям в
организации
коррекционноразвивающего
процесса
обучающихся с
ЗПР

- социальный
педагог;
- классный
руководитель;
- воспитатель

Рекомендации
специалистов служб
сопровождения.
Индивидуальная
работа с ребенком и
семьей в соответствии
с планом мероприятий.
Организация
взаимодействия
школы с внешними
социальными
партнерами по
вопросам соц. защиты

Консультативная деятельность
- координатор по - заседания ППк;
- педагогические
КР;
советы;
- педагог- семинары;
психолог;
- индивидуальные и
- учительгрупповые
логопед;
консультации
- учитель;
специалистов для
- соц. педагог;
педагогов
- мед. работник
235

формирование УУД и
коррекцию отклонений
в развитии,
использование
специальных рабочих
образовательных
программ и методов
обучения и воспитания,
учебников, учебных
пособий и
дидактических
материалов,
технических средств
обучения
коллективного и
индивидуального
пользования
Выявление и анализ
факторов, влияющих на
состояние и обучение
ребенка:
взаимоотношения с
окружающими, детско
родительские
отношения, уровень
учебной мотивации.
Учет выявленных
особенностей
отклоняющегося
развития ребенка и
определение путей
развития с помощью
которых их можно
скомпенсировать в
специально созданных
условиях обучения

Выработка совместных
рекомендаций по
направлениям работы с
обучающимися с ЗПР.
Создание условий для
освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР.

Консультативная
помощь семье в
вопросах
воспитания и
обучения ребенка с
ЗПР
- собрания; консультации; индивидуальная
работа; - круглые
столы
Просветительская
деятельность по
разъяснению
индивидуальных
особенностей
детей с ЗПР

- координатор по
КР;
- педагогпсихолог; учительлогопед;
- соц. педагог;
-классный
руководитель;
- врач психиатр

- собрания;
- консультации;
- индивидуальная
работа;
- круглые столы

Выработка совместных
рекомендаций по
направлениям работы с
обучающимися с ЗПР.
Создание условий для
освоения АООП НОО.

Информационно-просветительская деятельность
- координатор по -лекции;
Целенаправленная
- беседы;
КР;
разъяснительная работа
- круглые столы;
- педагогсо всеми участниками
- тренинги;
психолог;
образовательного
- памятки и буклеты;
- учительпроцесса с целью
- сайт школ
логопед;
повышения
- учитель;
компетенции в вопросах
- соц. педагог;
коррекции и развития
- врач
детей с ЗПР.

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство,

которое

предполагает

профессиональное

взаимодействие

образовательного учреждения с социальными партнерами школы: Школа искусств, ITкуб г. Арамиль.
Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с задержкой психического развития;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Комплекс условий коррекционной работы включает:
1) Психолого-педагогическое обеспечение:
• обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями ПМПК.
Школа функционирует в режиме полного рабочего дня. Учебные занятия проходят в
одну смену. Основной формой организации учебного процесса является классноурочная система. Расписание уроков составляется учетом требований СанПиН. Все
учащиеся обеспечиваются 2-х разовым сбалансированным бесплатным горячим

236

питанием. Во второй половине дня для учащихся 1-х классов организованы группы
продленного дня.
• коррекционно-развивающая направленность образования

учащихся с задержкой

психического развития достигается благодаря использованию на уроках и во
внеурочной деятельности различных педагогических технологий: коррекционноразвивающих, информационно-коммуникационных, проблемного обучения, проектной
деятельности, помогающих учащимся в получении начального общего образования;
• школа обеспечивает индивидуальное обучение на дому с обучающимися по заключению
врачебной комиссии (ВК). Содержание образования определяется для детей с
задержкой психического развития исходя из особенностей психофизического развития
и

индивидуальных

возможностей

обучающихся.

Социализация

обучающихся

обеспечивается через участие во внеклассных мероприятиях, систему индивидуальных
коррекционных занятий.
• здоровьесберегающие условия в образовательном учреждении обеспечены соблюдением
охранительного режима в образовательно воспитательном процессе: составление
расписания с учетом умственной работоспособности обучающихся; организация
динамических пауз во время образовательного процесса, соблюдение режимных
моментов; организация прогулок для учащихся, посещающих группу продленного дня
(ГПД); проведение

индивидуальных

и

групповых

коррекционных

занятий

с

обучающимися как в первой, так и во второй половине учебного дня.
• лечебно-оздоровительная и профилактическая работа проводится медицинскими
работниками и педагогами: комплексное медикаментозное лечение и профилактика,
спортивные мероприятия, работа кружков спортивно-оздоровительного направления.
2) Программно-методическое

обеспечение.

В

процессе

реализации

программы

коррекционной работы используются, компьютерные коррекционно-развивающие
программы,

диагностический

и

коррекционно-развивающий

инструментарий,

необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога, учителя-логопеда.
3) Кадровое

обеспечение.

Образовательное

учреждение

обеспечено

следующими

специалистами: учитель-логопед — 1 человека, педагог-психолог - 1 человек,
социальный педагог.
4) Материально-техническое
позволяющая

обеспечение

обеспечить

Создана

адаптивную

образовательного учреждения:
− кабинет педагога-психолога;
237

материально-техническая

коррекционно-развивающую

база,
среду

− кабинет учителя-логопеда;
− медицинский, прививочный кабинеты и изолятор;
− столовая на 80 посадочных мест;
− спортивный зал, спортивные площадки.
5) Информационное

обеспечение

Информационное

обеспечение

субъектов

образовательного процесса дает возможность для доступа каждого субъекта
образовательного процесса к информационно - методическим фондам и базам
данных, системным источникам информации, наличие методических пособий и
рекомендаций по всем видам деятельности, а так же учебно-наглядных пособий и
т.д. В школе имеются мультимедийные комплексы (ноутбук, проектор, экран). У
школы есть внешний ресурс - официальный сайт. Сайт активно используется для
привлечения

родителей

к

интересам

детей,

школы,

общей

организации

образовательного процесса.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с задержкой
психического развития на уровне начального общего образования
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с
задержкой психического развития:
• успешно адаптируется в образовательном учреждении;
• проявляет познавательную активность;
• умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к
решению поставленных задач;
• имеет сформированную учебную мотивацию;
• ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
• организует и осуществляет сотрудничество с участниками образовательного
процесса. Коррекция негативных тенденций развития учащихся:
• дифференцирует
информацию различной
модальности;
• соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
• ориентируется в пространственных и временных представлениях;
• владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
• выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение,
сравнение, классификация);
• адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
238

• работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
• контролирует свою деятельность;
• адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
• понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;
• контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
• владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
• строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
• использует навыки невербального взаимодействия;
• выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется
формами речевого этикета;
•

использует

речевые

средства

для

эффективного

решения

разнообразных коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
• правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
• владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды
языкового анализа;
• имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам,
подбирает синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения;
• правильно пользуется грамматическими категориями;
• правильно пишет текст по слуху без дисграфических ошибок, соблюдает пунктуацию;
• правильно читает текст целыми словами, пересказывает его и делает выводы по тексту;
• активно пользуется речью в процессе общения с окружающими, использует речь
для передачи информации собеседнику, задает вопросы, владеет диалогической и
монологической речью.
2.6. ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Частью

федерального

государственного

образовательного

стандарта

НОО

обучающихся с ОВЗ является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность
обучающихся – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме
учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
Процесс воспитания в школьном пространстве непрерывен, но

следует

различать потенциал урочной и внеурочной деятельности. Основой формирования
гражданской

позиции

и

социальной

активности

может

явиться

внеурочная

деятельность школьников. Она имеет большее, чем урок временное пространство,
239

большее количество субъектов – участников того или иного вида деятельности и
несёт в себе приоритет воспитания в человеке тех или иных умений, навыков,
личностных

качеств.

Внеурочная

деятельность

–

это

форма

творческого

целенаправленного взаимодействия обучающегося, учителя и
других субъектов воспитательного процесса по созданию условий для освоения
обучающимися

социально-культурных

ценностей

общества

через

включение

общественно-полезную деятельность, неформальную организацию досуга,

в

имеющая

целью самореализацию личности во внеурочное время. Внеурочная деятельность не
должна быть догматической или насильственной (приказной) и формальной. При
организации

внеурочной

деятельности

необходимо

максимально

опираться

на

позитивный опыт ребёнка.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание
воспитывающей

среды,

обеспечивающей

развитие

социальных, интеллектуальных

интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
- развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных
видах деятельности; - формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя,
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
- формирование умений, навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
- родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
240

- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей
и сопереживания им.
Для реализации ФГОС НОО с ОВЗ внеурочная деятельность организуется в
соответствии с планом внеурочной деятельности. Эти часы распределены

по

направлениям образовательно-воспитательной деятельности:
-

спортивно-оздоровительное;

-

общеинтеллектуальное;

-

общекультурное;

-

духовно- нравственное;

-

социальное.

Следует учитывать, что внеурочная деятельность:
•

является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе;

•

способствует

государственного

в

полной

образовательного

мере

реализации

стандарта

требований

начального

федерального

общего

образования

обучающихся с ОВЗ;
•

преимуществами данного компонента образовательного процесса является:

предоставление обучающимся возможность широкого спектра занятий, направленных на
развитие личности;
•

наполнение конкретным содержанием данного компонента находится в

компетенции

образовательной

организации.

МАОУ ООШ № 30 предоставляет обучающимся с задержкой психического развития
возможность выбора спектра занятий, направленных на коррекцию и развитие, исходя из
потребностей и индивидуальных возможностей ребенка с ОВЗ.
Образовательные результаты внеурочной деятельности могут быть трёх уровней.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной
жизни.

Для

достижения

данного

уровня

результатов

особое

значение

имеет

взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений

школьника

к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир,

знания,

труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для
достижения

данного

уровня

результатов
241

особое

значение

имеет

равноправное

взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в
защищенной, дружественной ему социальной среде. Именно в такой близкой социальной
среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в
открытой общественной среде.
Внеурочная деятельность школы во многом зависит от имеющихся кадровых и
материальных

возможностей, поэтому в нашей школе внеурочная деятельность

обучающихся 1 - 4 х классов строится следующим образом. Для организации внеурочной
деятельности обучающихся в работу вовлечены не только учителя начальных классов, а
так же педагоги дополнительного образования. Внеурочная деятельность осуществляется
также и на основе сетевого взаимодействия. Сетевыми партнёрами являются: Кашинский
центр досуга, Школа искусств, Кашинская сельская библиотека, ДЮСШ, ЦВР, ЦДТТ,
ГЦД им. Романенко, ЦРБ.

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план МАОУ СОШ № 8 составлен в соответствии с требованиями Закона
РФ от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в РФ», разработан на основе следующих
документов:
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от
30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от
06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014
№ 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья».
- СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г.
242

№ 26, зарегистрированным в Минюсте России 14 августа 2015 г., регистрационный номер
38528);
- Примерная основная образовательная программа начального общего образования
(протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);
- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
(протокол от 22.12.2015 г. № 4/15).
- Устав МАОУ ООШ № 30;
Содержание учебного плана
Учебный план:
- фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
- определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
- распределяет учебные предметы.
Учебный план начального общего образования состоит из двух частей:
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
(1 час в неделю) использована на увеличение учебных часов, предусмотренных на
изучение учебного предмета в 1-4 классах - «Русский язык» обязательной части учебного
плана с целью повышения нормативной грамотности устной и письменной речи, в
соответствии с Концепцией преподавания русского языка и литературы в Российской
Федерации.
Обязательная часть учебного плана обеспечивает реализацию содержания
обязательных предметных областей, отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение важнейших целей современного начального общего образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся;
- их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным
технологиям;
- готовность к продолжению образования на последующем уровне основного общего
образования;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Отбор содержания образования осуществляется с учетом, того, что на первом
уровне общего образования формируются базовые основы и фундамент всего
последующего обучения, в том числе:
- закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка — система учебных
и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
- формируются универсальные учебные действия;
243

- развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности обучающегося с учителем и
одноклассниками;
- формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с
обществом и окружающими людьми.
Содержание образования на этом уровне реализуется преимущественно за счёт
введения учебных предметов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» предусматривает
изучение учебных предметов: «Русский язык», «Литературное чтение». Основные задачи
реализации содержания предметной области – формирование первоначальных
представлений о русском языке как государственном языке Российской Федерации, как
средстве общения людей разных национальностей России и за рубежом. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
Изучение русского языка на уровне начального общего образования направлено на
развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства
языка в соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоциональноценностного отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса к
слову, стремления совершенствовать свою речь. Формируются первоначальные знания о
лексике, фонетике, грамматике русского языка. Младшие школьники овладевают
умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные
монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования
небольшого объема, овладевают основами делового письма (написание записки, адреса,
письма).
Изучение предмета «Литературное чтение» на уровне начального общего
образования ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой
деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные
виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской
литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств школьника, способного к
творческой деятельности.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке».
Основные задачи

реализации

содержания предметной

области

– формирование

первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи на родном языке,
коммуникативных

умений, нравственных и эстетических чувств, способности к

творческой деятельности на родном языке. Согласно части 4 статьи 14 ФЗ № 273-ФЗ
изучение родного языка из числа языков народов РФ, в том числе русского языка как
родного

языка,

подтверждается

письменным

согласием

родителей

(законных

представителей) каждого обучающегося о выборе в качестве родного языка русского
языка.
244

Предметная область «Иностранный язык» предусматривает изучение учебного
предмета «Иностранный язык. Английский язык». Основными задачами реализации
содержания предметной области являются: формирование дружелюбного отношения и
толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами
художественной литературы, формирование начальных навыков общения в устной и
письменной форме с носителями иностранного языка, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на
иностранном языке.
Предметная область «Математика и информатика» предусматривает изучение
учебного предмета «Математика», направленное на развитие математической речи,
логического и алгоритмического мышления, воображения.
Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности
обучающимися в рамках:
1. учебного предмета «Математика» реализуется при изучении раздела «Работа с
информацией»;
2. учебного предмета «Технология» - при изучении раздела «Практика работы на
компьютере;
3. подраздела междисциплинарной программы «Формирование ИКТкомпетентности – через часы всех учебных предметов.
Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
предусматривает изучение учебного интегрированного предмета «Окружающий мир»,
направленное на формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту,
региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни.
Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем,
формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных

опасных и чрезвычайных

ситуациях. Формирование психологической

культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в
социуме.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» на
основании заявлений родителей (законных представителей)

представлен модулями

«Основы светской этики», «Основы мировых религиозных культур», направлен на
воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
формированию первоначальных представлений о светской этике, об отечественных
245

традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России. Предмет
изучается в 4-х классах 1 час в неделю.
Предметная
«Музыка»

и

область

«Искусство»

«Изобразительное

представлена

искусство».

учебными

Основными

предметами

задачами

реализации

содержания данных предметов являются – развитие способностей к художественнообразному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и
музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру.
Предметная

область

«Технология»

предусматривает

изучение

предмета

«Технология», направленное на формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения
прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности.
Предметная область

«Физическая культура» предусматривает изучение

предмета «Физическая культура», направленное на укрепление здоровья, содействие
гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному
обучению,

формирование

первоначальных

умений

саморегуляции

средствами

физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности,

поддерживающей

процесс

освоения

содержания

АООП

НОО.

Коррекционно-развивающие занятия, их количественное соотношение, содержание
определяется исходя из психофизических особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР на основе рекомендаций ПМПК и ИПР обучающихся.
Коррекционно-развивающие

занятия

проводятся

во

внеурочное

время.

Продолжительность индивидуальных и групповых занятий 20-25 минут.
Перечень предметов и часы, отведенные на их изучение, представлены в годовой
и недельной сетке.
Организация учебной деятельности.
Продолжительность учебного года:
для обучающихся 1-х для обучающихся 2-4
классов
классов
общая продолжительность
учебного года

33 учебные недели
246

34 учебные недели

Периоды, сроки учебного и каникулярного времени, сроки проведения
промежуточной аттестации определены календарным учебным графиком на учебный
год.
Продолжительность учебной недели для обучающихся 1-4 классов составляет 5
дней. Учебные занятия начинаются в 08.00 часов утра. В оздоровительных целях и для
облегчения процесса адаптации детей к требованиям школы в 1-х классах применяется
"ступенчатый" метод постепенного наращивания учебной нагрузки:
- в сентябре-октябре – 3 урока по 35 минут;
- в ноябре-декабре
– 4 урока по 35 минут;
- в январе-мае
– 4 урока по 40 минут.
Продолжительность урока для 2 – 4 классов – 40 минут.
Трудоемкость учебных предметов и других форм организации обучения
определяется Санитарными правилами и нормами организации образовательной
деятельности и учитывается при составлении расписания уроков и внеурочной
деятельности
Объем домашних заданий (по всем предметам) определяется так, чтобы: затраты
времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2-3 классах 1,5 ч, в 4 классах – 2 ч. В 1-х классах обучение без домашних заданий.
Начальный период обучения в первом классе должен создать благоприятные
условия для адаптации ребенка к школе, обеспечивающие его дальнейшее благополучное
развитие, обучение и воспитание.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в
течение года дополнительные недельные каникулы.

Изучение учебных предметов в 1-4 классах организуется с использованием
учебных пособий, входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию

при

реализации

имеющих

государственную

аккредитацию

образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования.
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего
объема учебного предмета образовательной программы, сопровождается промежуточной
аттестацией обучающихся.
Формы аттестации школа определяет следующие: текущая, промежуточная.
Текущая аттестация учащихся проводится в течение учебного периода. Порядок,
формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при проведении текущего

247

контроля успеваемости учащихся определяются педагогическим работником с учетом
образовательной программы.
Промежуточная

аттестация

подразделяется

на

четвертную

промежуточную

аттестацию, которая проводится по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине,
модулю по итогам четверти, а также годовую промежуточную аттестацию, которая
проводится по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам
учебного года.
Формами промежуточной аттестации являются:
- письменная проверка – письменный ответ учащегося на один или систему
вопросов (заданий). К письменным ответам относятся: домашние, проверочные,
лабораторные, практические, контрольные, творческие работы; письменные отчёты о
наблюдениях; письменные ответы на вопросы теста; сочинения, изложения, диктанты,
рефераты и другое;
- устная проверка – устный ответ учащегося на один или систему вопросов в форме
беседы, собеседования и другое;
- комбинированная проверка - сочетание письменных и устных форм проверок.
Иные формы промежуточной аттестации: проекты в ходе образовательной
деятельности, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, конференциях, иных
подобных мероприятиях.
Фиксация результатов текущей, промежуточной аттестации осуществляется по
пятибалльной системе.
Промежуточная годовая аттестация обучающихся – это установление уровня
достижения

результатов

освоения

учебных

предметов,

курсов,

дисциплин,

предусмотренных образовательной программой, оценка качества усвоения обучающимися
всего содержания учебного предмета за текущий учебный год.
Для обучающихся по индивидуальному учебному плану, сроки проведения
промежуточной аттестации определяются индивидуальным учебным планом.
Форма проведения четвертной промежуточной аттестации обучающихся 2-4
классов – выставление четвертной отметки по учебному предмету (курсу, дисциплине) в
соответствии с учебным планом по итогам учебной четверти.
Аттестация для обучающихся 1-х классов в течение учебного года осуществляется
качественно, без фиксации их достижений в классных журналах.
По учебному курсу «Основы религиозных культур и светской этики» применяется
безотметочная система оценивания. Объектами контроля по данному курсу является
248

достижение

каждым

обучающимся

личностных

и

метапредметных

результатов,

предусмотренных образовательной программой по учебному курсу.
Результаты промежуточной аттестации фиксируются в документах (электронном
журнале).
Обучающиеся,

освоившие

в

полном

объеме

соответствующую

часть

образовательной программы, переводятся в следующий класс.
Обучающиеся, не прошедшие промежуточную аттестацию по уважительным
причинам или имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий класс
условно.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по
адаптированным образовательным программам в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному
учебному плану.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Начальное общее образование
(недельная нагрузка)
Предметные
области

Класс

Учебные предметы
1

2

3

4

Всего

Русский язык

5

5

4

4

18

Литературное чтение

4

4

4

3

15

0,5

1

Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение
Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке
Иностранный
язык
Математика
и информатика
Обществознание
и естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики

Родной язык (русский)
Литературное чтение на
родном языке (русском)
Иностранный язык
(английский)
Математика

0

0

0,5

0

0

0,5

0,5

1

2

2

2

6

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

1

1

Окружающий мир

Основы религиозных
культур и светской этики

249

Искусство

Музыка
Изобразительное искусство

Технология
Физическая
культура

Технология
Физическая культура

Итого

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

2

2

2

2

8

20

22

22

22

86

1

4

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Русский язык и
литературное
1
1
1
чтение
Русский язык
Максимально допустимая урочная нагрузка при
5-дневной неделе
Внеурочная деятельность (включая коррекционноразвивающую область)

21

23

23

23

90

10

10

10

10

40

Коррекционно-развивающие занятия

5

5

5

5

20

Внеурочная деятельность

5

5

5

5

20

Итого
31
33
33
33
130
* Часть, формируемая участниками образовательных отношений, по согласованию с
родителями (законными представителями) обучающихся, на основании решений
классных родительских собраний, передана в обязательную часть для изучения
предмета «Русский язык»
1.2.План внеурочной деятельности МАОУ ООШ № 30
п.Б.Исток
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности МАОУ ООШ № 30 п . Б . И с т о к разработан
в соответствии со следующими нормативными документами:
Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;

250

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (утв. приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373).
- СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189);
- Методическими рекомендациями «Об организации внеурочной деятельности при
введении Федерального государственного образовательного стандарта общего
образования» (письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от
12.05.2011 г. № 03-296).
- Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников.
- Программа воспитания и социализации МАОУ ООШ № 30.
Цель внеурочной деятельности:
Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого
учащегося в свободное от учёбы время. Создание воспитывающей среды,
обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в
свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с cформированной
гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к
жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую
деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Задачи внеурочной деятельности:
1. Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся
совместно с Кашинским центром досуга, Школой искусств, Центром внешкольной
работы, ДЮСШ, ЦДТТ, театрами, библиотеками, семьями учащихся.
2. Включение учащихся в разностороннюю деятельность.
3. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
4. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
5. Воспитание
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
6. Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) для формирования
здорового образа жизни.
7. Создание условий для эффективной реализации образовательных программ
различного уровня, реализуемых во внеурочное время.
8. Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной работы
в школе.
9. Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от
учёбы время.
10. Организация информационной поддержки учащихся и их родителей (законных
представителей).
11. Совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.
-

251

Внеурочная деятельность реализуется через оптимизационную модель с
привлечением всех внутренних ресурсов образовательного учреждения, в её реализации
принимают участие классные руководители и учителя-предметники. Классный
руководитель выполняет координирующую роль, который в соответствии со своими
функциями и задачами:
 взаимодействует с педагогическими работниками ОУ;
 организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающегося в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
 организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса;
 организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития личности (духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное).
Спортивно-оздоровительное
направление
реализуется
через
занятия
«Настольный теннис», через участие обучающихся в спортивных мероприятиях: «Весёлые
старты», «Кросс нации», «Лыжня России» и т.д.
Духовно-нравственное направление реализуется через проведение занятий
«Музыкальная шкатулка», «Разговоры о важном», посещение художественных выставок,
музеев, кино, спектаклей в классе, школе, театре; художественные акции школьников в
окружающем школу социуме. Игры – миниатюры, инсценирование сюжетов из истории,
диалоги на темы, чтение и просмотр красочных познавательных программ, игра на
инструменте, прослушивание музыкальных произведений и т.д.
Общеинтеллектуальное направление реализуется через занятия внеурочной
деятельности «Умники и умницы», «Занимательная математика», «Рисуй и конструируй»,
«Геометрия вокруг нас», «Вычисляй и конструируй», «Шахматы», познавательные
беседы, предметные факультативы и др., олимпиады, детские исследовательские проекты,
внешкольные акции познавательной направленности (конференции учащихся,
интеллектуальные марафоны и т.п.), школьный музей и др.
В основу организации внеурочной деятельности в рамках социального
направления положена общественно – полезная деятельность. Формы организации
социального направления: организация дежурства в классе; профориентационные беседы,
встречи с представителями разных профессий; выставки поделок и детского творчества;
трудовые десанты, субботники; социальные пробы (инициативное участие ребенка в
социальных акциях, организованных взрослыми); коллективное творческое дело;
социально-образовательные проекты; сюжетно-ролевые продуктивные игры и др.
Социальное направление реализуется через проведение занятий «Я - школьник»,
«Юный инспектор дорожного движения». Используются также и другие формы работы:
поисково-исследовательская работа в архивах (семейных, школьных) и музейных фондах
и др., встречи с ветеранами, уроки мужества, просмотр фильмов патриотической
направленности, тематические сборы, творческие конкурсы (песни, рисунка, фотографии
и др.), военно – спортивные праздники («Зарница», «Смотр песни и строя», «Конкурс
патриотической песни» и др.).
252

Содержание плана в части «Внеурочная деятельность», а также содержание самих
занятий формируется на основании запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Учащимся предоставляется
возможность попробовать себя в разных областях и сделать свой выбор.
Предполагаемые результаты:
 внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и
занятости детей;
 улучшение психологической и социальной комфортности в едином
воспитательном пространстве;
 укрепление здоровья воспитанников;
 развитие творческой активности каждого ребёнка;
укрепление связи между семьёй и школой.
Содержание данных занятий формируется с учетом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения.
Внеурочная деятельность осуществляется через:
- внеклассную (внеурочную) деятельность педагогов-предметников;
- образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также
учреждений культуры и спорта (на основании договоров о сотрудничестве);
- классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно
полезные практики и т.д.);
- школьные олимпиады, конференции, конкурсы, соревнования;
- школьное научное общество;
- деятельность педагога-психолога, педагога организатора.

Направление

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Начальное общее образование (1-4 классы)
(недельная нагрузка)
Внеурочная деятельность
1
2

3

4
Всего

Общеинтеллектуальное
Социальное

Духовно-нравственное,
общекультурное

Спортивнооздоровительное

Информатика
Астрошкола
Робототехника
ЮИД
Профсамоопределение
Вокал
Театральная студия
Изостудия
Разговоры о важном
Волшебство соленого теста
Музейное дело
Футбол в школе

1

1

1

1

4

2
2
2
1
2

1
1
1
1
2

1
1
1
1
2

1
1
1
1
2

5
5
5
4
8

3

3

3

9

10

10

10 40

Волейбол
ИТОГО

10
253

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Начальное общее образование (1-4
классы) (годовая
нагрузка)
Направление

Внеурочная деятельность

1

2

3

4
Всего

Общеинтеллектуальное
Социальное

Духовно-нравственное,
общекультурное

Спортивнооздоровительное

Информатика
Астрошкола
Робототехника
ЮИД
Профсамоопределение
Вокал
Театральная студия
Изостудия
Разговоры о важном
Волшебство соленого теста
Музейное дело
Футбол в школе

33

34

34

34

135

66
66
66
33
66

34
34
34
34
68

34
34
34
34
68

34
34
34
34
68

168
168
168
135
270

102 102 102 306

Волейбол
ИТОГО

330 340 340 340 1350

254

3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
(5-ти дневная учебная неделя)
на 2023 – 2024 учебный год
с 01 сентября 2023 г.
по 27 октября 2023 г.
с 30 октября 2023 г.
по 6 ноября 2023 г.
с 07 ноября 2023 г.
по 29 декабря 2023 г.
с 30 декабря 2023 г.
по 08 января 2024 г.

8 учебных недель

III четверть

с 09 января 2024 г.
по 15 марта 2024 г.

10 учебных недель

Дополнительные
каникулы для 1
класса

с 12 февраля 2024 г.
по 18 февраля 2024 г.

7 дней

Весенние каникулы

с 16 марта 2023 г.
по 24 марта 2023 г.

9 дней

с 25.03. 2024 г.
по 24.05.2024 г.

8 учебных недель

IV четверть
Продолжительность
летних каникул

с 27 мая 2024 г.
по 31 августа 2024 г.

I четверть
Осенние каникулы
II четверть
Зимние каникулы

255

9 дней
8 учебных недель
10 дней

2. Начало учебного года – 01.09.2023 года
3. Продолжительность учебного года и количество учебных недель по классам
Классы
1 классы
2-4 классы

Окончание учебного года
24.05.2024
24.05.2024

Количество учебных недель
33
34

4. Установить продолжительность учебной недели:
1-4 классы – 5-дневная учебная неделя
5. Начало и окончание учебных занятий:
Смена

Начало

256

Окончание учебных

учебных занятий:
08.00
13.30

1 смена
2 смена

занятий
12.25
18.05

6. Сменность занятий:
Смена

Классы

1 смена:

1а, 1б, 3а, 3б, 4

2 смена:

2а, 2б

8. Установить следующий режим учебных занятий:
№ урока

Продолжительность
урока

1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок

08.00-08.40
08.55-09.00
09.45-10.25
10.45-11.25
11.45-12.25

1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок

13.30-14.10
14.25-15.05
15.25-16.05
16.25-17.05
17.15-17.55

Время переменны
1-я смена
08.40- 08.50
09.30-09.45
10.25-10.45
11.25-11.45
12.25-12.35
2-я смена
14.10-14.25
15.05-15.25
16.05-16.25
17.05-17.15
17.55-18.05

Продолжительность
перемены
10 минут
15 минут
20 минут
20 минут
10 минут
15 минут
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут

* Перерыв между 1 и 2 сменами составляет не менее 30 минут и регулируется
расписанием.
9. Проводить промежуточную аттестацию
В 2-4 классах в соответствии с Положением о порядке промежуточной аттестации
обучающихся и переводе их в следующий класс по итогам учебного года в МАОУ ООШ
№ 30 (п.5 Система оценки результатов ФГОС), основной образовательной
программой начального общего образования, основной образовательной программой
основного общего образования и Уставом Школы.
Промежуточную аттестация проводить:
2-4 классы с 06.05.2023 по 17.05.02023 по отметкам тематического и текущего
контроля, не позже, чем за неделю до конца учебного года.

257

3.4. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
3.4.1. Кадровые условия реализации программы.
МАОУ

ООШ

№

30

укомплектовано

кадрами,

имеющими

необходимую

квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой
образовательного

учреждения,

способными

к

инновационной

профессиональной

деятельности.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров
должны опережать темпы модернизации системы образования.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской

Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения

их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям должна осуществляться один
раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательными организациями.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических

работников

осуществляется

аттестационными

комиссиями,

формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти
организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми

уполномоченными

органами

государственной

власти

субъектов

Российской Федерации.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования,
по согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим
258

функции

по

выработке

государственной

политики

и

нормативно-правовому

регулированию в сфере труда.
Образовательный процесс в начальной школе осуществляют 5 учителей.
По образовательному уровню:
Высшее

3 человека (60%)

Среднее педагогическое

2 человек (40%)

По стажу:
Стаж

0 – 1 год

Кол-во

2 – 4 года

0

5 – 9 лет

10 – 20 лет

2 (40%)

2(40 %)

31—40 лет

41—50 лет

51—60 лет

3 (60%)

1 (20%)

1(20%)

0

Свыше 20лет
1 (20%)

учителей
По возрасту:
Возраст

до 30 лет
0

свыше 60 лет
0

По квалификации:
Категория
Кол-во учителей

высшая

первая
1

Без категории
3

1

Состав педагогических кадров остается стабильным на протяжении многих лет.
Средняя недельная нагрузка учителей начальных классов составляет 25 часов.
Кадровое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования
Все педагоги начального общего образования за последние 3 года проходили
курсы повышения квалификации.

259

С целью сохранения единого образовательного пространства страны
требования

к

условиям

получения

образования

обучающимися

с

ЗПР,

представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материальнотехническим

и

образовательной

иным

условиям

программы

и

реализации

достижения

адаптированной

планируемых

основной

результатов

этой

категорией обучающихся.
3.4.2. Финансовое обеспечение реализации адаптированной
образовательной программы начального общего
образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования муниципального автономного общеобразовательного
учреждения «Основная общеобразовательная школа № 30» п.Б.Исток опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право
граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих
расходных

обязательств

государственных

отражается

(муниципальных)

в

задании

учредителя

образовательных услуг

по

оказанию

в соответствии с

требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования. Нормативное финансирование реализации государственных гарантий
прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования
является гарантированным минимально допустимым объемом финансовых средств
на реализацию ФГОС НОО (в части оплаты труда и учебных расходов) в год.
МАОУ ООШ № 30 самостоятельно устанавливает систему оплаты труда и
стимулирования работников в локальных нормативных актах школы, которые
соответствуют действующему законодательству и
иным нормативным правовым актам. Нормативный акт (положение) о системе оплаты
труда в учреждении предусматривает:
- дифференцированный рост заработной платы учителей, создание механизма связи
заработной платы с качеством психолого-педагогических, материально-технических,
учебно-методических и информационных условий и результативностью их труда;
- повышение стимулирующих функций оплаты труда, нацеливающих работников на
достижение высоких результатов (показателей качества работы);
- допустимый рост в общем фонде оплаты труда объема стимулирующих выплат,
распределяемых на основании оценки качества и результативности труда работников и не
являющихся компенсационными выплатами;
- разделение фонда оплаты труда и зарплаты работников МАОУ ООШ № 30 на базовую
260

и стимулирующую части, установление стимулирующей части в интервале от 20% до
40% общего фонда оплаты труда с учетом Фонда качества;
- механизмы учета в оплате труда всех видов деятельности учителей (аудиторная
нагрузка, внеурочная работа по предмету, классное руководство, проверка тетрадей,
подготовка к урокам и другим видам занятий, изготовление дидактического материала и
методических пособий и т.п., работа с родителями, консультации и дополнительные
занятия с обучающимися, другие виды деятельности, определенные должностными
обязанностями,
- участие комиссии в распределении стимулирующей части фонда оплаты труда.
В

муниципальных

общеобразовательных

учреждениях,

реализующих

программу

основного общего образования, нормативными правовыми актами учредителя и (или)
локальными нормативными актами устанавливается:
- соотношение базовой, обеспечивающей гарантированную

заработную

плату в

соответствии со штатным расписанием МАОУ ООШ № 30, и стимулирующей,
обеспечивающей поощрительные выплаты по результатам работы, частей фонда оплаты
труда;
-

соотношение

общей

составляющей

базовой

части

ФОТ

(обеспечивающей

гарантированную оплату труда педагогического работника в соответствии с количеством
проведенных им часов аудиторных занятий и численностью обучающихся, а также часов
неаудиторной

занятости)

и

специальной

составляющей

базовой

части

ФОТ

(обеспечивающей компенсационные выплаты, предусмотренные Трудовым кодексом РФ
и иными нормативными правовыми актами, а также выплаты за приоритетность учебной
программы (предмета) и др.).

261

Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа
материально-технических условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу
образовательного учреждения.
3.4.3. Материально-техническое обеспечение реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
МАОУ ООШ № 30, реализующее основную программу НОО, располагает
материальной и технической базой, обеспечивающей организацию и проведение всех
видов деятельности обучающихся. Материальная и техническая база соответствует
действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам, а также техническим
и финансовыми нормативам, установленным для обслуживания этой базы.
При реализации программы предусматриваются специально организованные места,
постоянно доступные подросткам и предназначенные для:
• общения проектной и исследовательской деятельности
• творческой деятельности
• индивидуальной и групповой работы
Во всех помещениях школы, где осуществляется образовательный процесс,
обеспечивается доступ педагогов и обучающихся к информационной среде учреждения и
к глобальной информационной среде.
Для организации всех видов деятельности обучающихся в рамках ООП класс
(группа) имеет доступ по расписанию в следующие помещения:
- кабинет информатики, оборудованный персональными компьютерами со средствами
записи и редактирования звука и изображения,
- кабинеты начальных классов оборудованы мультимедийной аппаратурой;

262

- библиотека с обеспечением возможности пользования медиатеки, выходом в сеть
Интернет;
- спортивный зал, спортивные комплексы для лазания, подтягивания, качания
и т.п.,
- спортивный комплекс (спортивный зал, открытый стадион, спортивная площадка);
- актовый зал.
Большинство учебных помещений рассчитаны на использование проектора с
потолочным креплением, имеют соответствующий экран и возможность затемнения.
Обеспечение образовательного процесса расходными материалами
предусматривается в соответствии с учебным планированием и региональными
нормативами.
Материально-техническое

оснащение

образовательного

процесса

обеспечит

возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения

естественнонаучных

экспериментов

с

использованием

учебного

лабораторного (в том числе цифрового) оборудования, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных
объектов и явлений, цифрового (электронного) и традиционного измерений;
-

создания

материальных

объектов;

обработки

материалов

и

информации

с

использованием технологических инструментов и оборудования; проектирования и
конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью,
художественно-оформительских и издательских проектов;
- наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
- физического

развития,

участия

в

физкультурных

мероприятиях,

тренировках,

спортивных соревнованиях и играх;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
- планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и итоговых
результатов;
- размещения продуктов

познавательной,

учебно-исследовательской

и проектной

деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде школы;
263

- проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения обучающихся;
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся.
Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
по образовательным программам муниципального автономного
общеобразовательного учреждения «Основная общеобразовательная школа № 30»
п. Б.Исток в 2023-2024 учебном году
необходимое
Компоненты оснащения
Место хранения/ необходимое
оборудование и
(оборудование кабинетов)
расположения
оборудование и
оснащение
оснащение
(В НАЛИЧИИ/
Кол-во)

(НЕТ
В НАЛИЧИИ)

План закупок
Кабинеты начальной школы 1, 2, 3, 4, 18
Специализированная мебель и система
хранения
Каб.1, 2, 3, 4, 18
Доска классная
5
Каб.1, 2, 3, 4, 18
Стол учителя
5
Каб.1, 2, 3, 4, 18
Стол учителя приставной
5
Каб.1, 2, 3, 4, 18
Стул для учителя
5
см.
Каб.1, 2, 3, 4, 18
Парта школьная регулируемая или
паспорт кабинета
конторка
см.
Каб.1, 2, 3, 4, 18
Стул ученический для начальной школы
паспорт кабинета
Шкаф для хранения учебных пособий

см.
паспорт кабинета

Каб.1, 2, 3, 4, 18

Информационно-тематический стенд
Технические средства обучения
Компьютер учителя
Проектор
Комплекс учебных и наглядных
пособий для кабинета начальной школы
Демонстрационные учебные таблицы по
русскому языку и литературному чтению для начальной школы
Демонстрационные пособия по русскому
языку и литературному чтению для
начальной школы
Сюжетные (предметные) картинки по
русскому языку и литературному чтению

5

Каб.1, 2, 3, 4, 18

5
5

Каб.1, 2, 3, 4, 18
Каб.1, 2, 3, 4, 18

1

Каб.1, 2, 3, 4, 18

1

ИОС , библиотека

1

ИОС , библиотека

264

Репродукции картин и художественных
фотографий
Раздаточные карточки с буквами русского
алфавита
Справочники и энциклопедии по русскому
языку и литературному чтению для
начальной школы
Словари для учителя начальной школы
Словари раздаточные для кабинета
начальной школы

ИОС , библиотека
см.
паспорт кабинета

Каб.1, 2, 3, 4, 18

1

Библиотека

1
1

Библиотека
Библиотека

Справочники, словари и энциклопедии по
родному языку и истории родного края для
начальной школы

1

Библиотека

Игровой набор по развитию речи
Настольные лингвистические игры

1
1
1

кабинет логопеда
кабинет логопеда
Библиотека

Сюжетные (предметные) картинки по родному
языку
Раздаточные карточки с буквами родного
алфавита

5

Каб.1, 2, 3, 4, 18

Комплект демонстрационных учебных
таблиц по литературному чтению для
начальной школы
Комплект портретов

5

Каб.1, 2, 3, 4, 18

5

Каб.1, 2, 3, 4, 18

Репродукции

5

Комплект чертежного оборудования и
приспособлений
Модель-аппликация (касса) цифр
демонстрационная
Модель-аппликация демонстрационная по
множествам
Геометрические тела демонстрационные
Демонстрационные учебные таблицы по
математике для начальной школы
Раздаточные карточки с цифрами и
математическими знаками
Справочники по математике для
начальной школы

Каб.1, 2, 3, 4, 18

(1
комплект на 2 каб.)
5

Каб.1, 2, 3, 4, 18

5

Каб.1, 2, 3, 4, 18

3
5

Каб.1, 2
Каб.1, 2, 3, 4, 18

5

Каб.1, 2, 3, 4, 18

ИОС , библиотека

265

Комплект демонстрационных пособий

0

Комплект демонстрационного
оборудования по окружающему миру для
начальной школы
Коллекции и гербарии
Демонстрационные учебные таблицы по
окружающему миру для начальной школы
Карты учебные для начальной школы
Игровые наборы, рекомендованные для
детей младшего школьного возраста по
знакомству с окружающим миром
Комплект оборудования и инструментов
для отработки практических умений и
навыков по изобразительному искусству
для начальной школы

1

Локальная сеть
школы, библиотеки,
сайт
Библиотека

3
1

Каб.1, 2, 3

1 компл.
0

Кабинет 18
учебные кабинеты
начальной школы

1

Каб.12

Библиотека

.

3.4.4. Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
ИОС МАОУ ООШ № 30 размещена на сайте образовательной организации в разделе
«Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса», а
также в локальной сети образовательной организации.
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со следующей
иерархией:
•
•
•

единая информационно-образовательная среда РФ;
единая информационно-образовательная среда региона(Свердловской области);
информационно-образовательная среда образовательной организации
(МАОУ ООШ № 30 п.Б.Исток);
•
предметная информационно-образовательная среда;
•
информационно-образовательная среда УМК;
•
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
•
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
•
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
•
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
•
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский
учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
266

Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям
и обеспечивать использование ИКТ:
•
в учебной деятельности;
•
во внеурочной деятельности;

267

•
в исследовательской и проектной деятельности;
•
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
•
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное
обеспечивает возможность:

оснащение

образовательного

•
реализации
индивидуальных
образовательных
планов
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;

процесса

обучающихся,

•
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
•
записи и обработки изображения и звука, переноса информации с нецифровых
носителе в цифровую среду (сканирование);
•
создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и
др.),
•
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
•

выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;

•

вывода информации на бумагу (печать);

•
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации (сайт
школы);
•

поиска и получения информации;

•
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
•
вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
•
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
•
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
268

•
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных
объектов и явлений;
•
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
•
проектирования
программирования;

и

конструирования,

с

использованием

конструкторов;

•
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования;
•
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
•
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
•
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа ресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио видеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
•
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
•

выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.

Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.

269