МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ОСНАВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 30» (ДЕТСКИЙ САД)
624006 Свердловская область, Сысертский район, п.Большой Исток, ул. Трудовая, 48
Сайт: 8set.tvoysadik.ru, Тел.: 8 343 74 286 46, e-mail: school_b-istok@mail.ru
ПРИНЯТА

УТВЕРЖДЕНА

педагогическим советом

Директор __________Л.В. Хаманова

протокол №_____ от ____.____.2019г.

Приказ №_________ от _______._______.2019г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА МУНИЦИПАЛЬНОГО
АВТОНОМНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 30»
(ДЕТСКИЙ САД)
Срок реализации 5 лет

п. Большой Исток,
2

2019 г

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1.
Цели и задачи Программы
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
1.2.

Структура программы

Планируемые результаты

Целевые ориентиры в младенческом возрасте
Целевые ориентиры в раннем возрасте
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
1.3
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
Общие положения
2.2.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
2.2.1.
Младенческий и ранний возраст
Младенческий возраст (2-12 месяцев)
Ранний возраст
2.2.2.
Дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
2.3.
Взаимодействие взрослых с детьми
2.4.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
2.5.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3.
Кадровые условия реализации Программы

4
4
5
8
24
24
25
25
26
36
36
37
37
38
43
48
48
50
53
55
56
160
161
167
169
169
170
174
3

3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.

3.9.
3.10.
4.

Материально-техническое обеспечение Программы
Финансовые условия реализации Программы
Планирование образовательной деятельности
Режим дня и распорядок
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию
нормативно- правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических
ресурсов
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Перечень литературных источников
Дополнительный раздел. Краткая презентация программы

175
184
186
187
205

207
209
211

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) с учетом Примерной основной
образовательной программой дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15))
Муниципальное автономное образовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа №30» (детский сад) (далее МАОУ ООШ
№ 30 (детский сад)) реализует основную образовательную программу дошкольного образования (далее Программа) в группах общеразвивающей
направленности. Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от
двух до семи лет с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и
направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности. Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации, на протяжении дня с 07.30 ч. До 17.30 ч., в
объеме 10 часов, в режим пятидневной недели, исключая праздничные и выходные дни.
Родители (законные представители) детей получающих дошкольное образование в форме семейного образования имеют право на
получение методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи без взимания платы в созданном
консультативном пункте на базе .
Для освоения Программы дети могут поступать в МАОУ ООШ № 30 (детский сад) в течение всего календарного года с учетом жизненной
ситуации и потребности семьи.
Основанием для разработки основной Программы дошкольного образования МАОУ ООШ № 30 (детский сад) являются следующие
нормативные правовые документы:
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации.
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 "Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования".
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".
• Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).

5

• Письмо Минобрнауки России от 28.02.2014 N 08-249 "Комментарии к ФГОС дошкольного образования".
• Приложение, утвержденное приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 года N 761н «Единый
квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих».
• Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" (Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550).
• Закон Свердловской области от 15.07.2013 № 78-ОЗ (ред. от 17.10.2013) "Об образовании в Свердловской области".
• Примерной основной образовательной программой дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15))
• Дорожная карта МАДОУ №8 подготовки к переходу на Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(ФГОС ДО) Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы - описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных областях –социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.
Организационный раздел Программы описание системы условий реализации образовательной деятельности, необходимые для достижения
целей Программы.
- психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий,
- особенности организации развивающей предметно-пространственной среды,
- особенности образовательной деятельности в разных видах и культурных практик,
- способы и направления поддержки детской инициативы,
- взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников,
- разработка режима дня и распорядка дня с учетом возрастных особенностей детей.
Программа дошкольного образования представлена из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений (далее ЧФУ ОО). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми. Объем обязательной части Программы не менее 60% от
его общего объема, ЧФУ не более 40%.

1.1.1.Цели и задачи Программы.

Цель Программы: создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его
всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности..
6

Задачи:

Задачи обязательной части ОП


охрана и укрепления физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства;

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

обеспечение целостного образовательного процесса на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Обеспечение коррекции нарушений развития категорий детей с речевыми
нарушениями, оказание им квалифицированной помощи в освоении ООП.
Создание условий для всестороннего развития ребенка с нарушениями
развития в целях обогащения его социального опыта и гармоничного

Задачи ЧФУ ОО 

воспитание с учетом возрастных категорий детей
гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, родному краю, семье;

коррекционно - развивающая работа, обеспечивающая
своевременную специализированную (профессиональную) помощь в
освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей в
условиях МАДОУ; взаимодействие с семьями детей для обеспечения
полноценного развития воспитанников;

оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям по вопросам воспитания, обучения и
развития воспитанников).
Задачи части, формируемой участниками образовательных
отношений, реализуются во всех образовательных областях обязательной
части ООП:
•
социально-коммуникативное развитие;
•
познавательное развитие;
•
речевое развитие;
•
художественно-эстетическое развитие;
•
физическое развитие.



Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений, поставлены на основе анализа анкетирования родителей (законных представителей), специфики
национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, сложившиеся традиции в ДОУ:

7

включения в коллектив сверстников.
Задачи основной части образовательной программы реализуются во
всех образовательных областях обязательной части ООП:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Основные задачи образовательных областей:
Социально – коммуникативное развитие
1) Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5) Формирование готовности к совместной деятельности.
6) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
7) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
8) Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие
1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2) Формирование познавательных действий, становление сознания.
3) Развитие воображения и творческой активности.
4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.),
5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие
1) Владение речью как средством общения.
8

2) Обогащение активного словаря.
3) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
4) Развитие речевого творчества.
5) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
6) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
7) Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно - эстетическое развитие
1) Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы.
2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной)
Физическое развитие
1) Развитие физических качеств.
2) Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой
моторики.
3) Правильное выполнение основных движений.
4) Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
5) Овладение подвижными играми с правилами.
6) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
7) Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью,
отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых,
9

этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов
особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями,
объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует
от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и
конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и
способов их выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает
использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом
региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей,
мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание
детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является
подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных
образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества
со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей(законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на
достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку,
его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью
социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы.
Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование
образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми
участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и
отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных
ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации

10

должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа
предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести
вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только
с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта
детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и
истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению
особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного
консультирования и др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с
характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические
особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации
этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку
в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности,
самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и
познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка),
опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть
мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и
склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через
разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных
действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего
развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством
различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами
11

Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно
связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного
возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа
задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную образовательную программу и
которые для нее являются научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет
за Организацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных
социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их
особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
Методологической основой разработки содержания ООП стали следующие подходы:
Научный подход
Культурноисторический
(Л.И.Божович,
Л.С.Выготский,
А.В.Запорожец,
А.Н.Леонтьев,
Д.Б.Эльконин и др.);

Деятельностный
(А.В.Запорожец,

Основные положения
•
Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
•
Состояние развития никогда не определяется только его созревшей частью, или актуальным уровнем
развития; необходимо учитывать и созревающие функции, или зону ближайшего развития, причем
последней отводится главенствующая роль в процессе обучения, т.к. сегодняшняя зона ближайшего развития
завтра станет для ребенка уровнем его актуального развития.
Среда является источником развития ребенка.
•
Одно и то же средовое воздействие по-разному сказывается на детях разного возраста в силу их
различных возрастных особенностей.
•
Воздействия среды сами меняются в зависимости от того, на какие психологические особенности
ребенка они накладываются.
•
Обучение является движущей силой развития ребенка, или «обучение ведет за собой развитие», где
обучение понимается в контексте понятия «зона ближайшего развития».
•
В качестве основных условий полноценного развития ребенка выступают: общение между ребенком и
взрослым и нормальное развитие (созревание и функционирование) нервной системы ребенка. Причем,
функциональное развитие нервной системы, с одной стороны, является условием личностного,
интеллектуального и физического развития, а с другой стороны, зависит от их развития.
• Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
•
Деятельность является движущей силой развития ребенка.
12

А.Н.Леонтьев,
С.Л.Рубинштейн
др.);

Личностный
(Л.И.Божович,
Л.С.Выготский,
В.В.Давыдов,
А.Н.Леонтьев,
В.А.Петровский
др.).

и

и

•
Принцип амплификации развития (А.В.Запорожец).
При построении программы методологические принципы развития
дополняются методологическими
ориентирами, главными из которых можно назвать следующие:
• в качестве основной цели ставится развитие ребенка, понимаемое как возможность самостоятельно решать
новые задачи (интеллектуальные, практические, личностные);
• решаются задачи развития ребенка средствами и способами, адекватными законам его физического и
психического развития;
• за результаты освоения программы принимаются качества ребенка (физические, личностные,
интеллектуальные), возникающие в виде новообразований к концу каждого возрастного периода;
• исходя из положения о преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием, когда
преемственность понимается как создание в результате дошкольного образования универсальных
генетических предпосылок учебной деятельности (личностных и интеллектуальных), а не как формирование
конкретных элементов учебной деятельности в ДОУ;
• держится ориентир при подготовке детей к школе не на сумму усвоенных элементарных школьных знаний,
умений и навыков, а на их личностное, интеллектуальное и физическое развитие;
• держится ориентир на принцип создания равных условий развития детей в дошкольном возрасте для
эффективной подготовки их к школе. Прохождение детей через образовательный процесс в ДОУ никак не
ведет к равным стартовым возможностям, поскольку у них все равно будет разная зона ближайшего развития
на момент начала обучения в школе.
Создание равных условий развития означает, что все дошкольники будут иметь возможность получить
обязательный минимум дошкольного образования (обязательная часть Программы).
Основные принципы личностного подхода:
•
Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
•
Принцип ведущей роли личностного развития по отношению к интеллектуальному и физическому.
•
Принцип уникальности и самоценности развития ребенка в дошкольном детстве.
•
Принцип амплификации развития (А.В.Запорожец) в противоположность принципу интенсификации.
Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и
деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот
возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого,
предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет
13

Развивающий
Л.С.Выготский,
В.В.Давыдов,
Л.В.
Занков,
Д.
Б.
Эльконин,

оказывать на него развивающее воздействие.
Исходит из положения, что в основе развития лежит прежде всего эволюция поведения и интересов ребенка,
изменение структуры направленности его поведения. Идея о поступательном развитии ребенка главным
образом за счет его личностного развития принципиально противоположна господствующим в современной
педагогике идеям о приоритете интеллектуального развития.
Ориентация на образовательный процесс, на потенциальные возможности ребенка. Такой подход нашел
отражение в трудах Песталоци, Выготского,
Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова и др.
Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно создает зону ближайшего развития,
вызывает, побуждает, приводит в движение внутренние процессы психических новообразований.
•
Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения,
идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу).
•
Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню
и особенностям индивидума.
•
Обучение и развитие не могут выступать как отдельные процессы, они соотносятся как форма и
содержание единого процесса развития личности.
•
В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и
ускоряют развитие наследственных данных личности.
Под развивающим обучением, по мнению В. В. Давыдова, понимается новый, активно-деятельностный
способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу). В технологии
развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с
окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование и
организацию, реализацию целей, анализ результатов деятельности. Развивающее обучение направлено на
развитие всей целостной совокупности качеств личности.

Значимые характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Возрастная характеристика детей 1-2 лет
Постепенно совершенствуется ходьба, исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые
шаги, медленно кружатся на месте. В простых подвижных играх и плясках дети начинают координировать свои движения.
На втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с
характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной).
14

Интенсивно формируется речь, понимание речи окружающих опережает умение говорить. Дети усваивают названия предметов, действий,
обозначения некоторых качеств и состояний. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность
обобщения. Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10
месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые
прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании.
Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает
ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные
правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети
постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и
коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими,
хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Однако опыт взаимообщения у детей невелик и
основа его еще не сформирована.
Возрастная характеристика детей 2-3 лет
Физическое развитие
Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с
нижней ступеньки.
Социально-личностное развитие
У 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с
непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия,
радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей 3-х
летнего возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться и произвольность поведения. У детей к 3 годам
появляются чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы сознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний
возраст завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение
общения со взрослыми и др.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры
кратковременны. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами - заместителями. Для детей
15

3х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но
не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый.
Познавательно-речевое развитие
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3-м годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь
достигает 1000-1500 слов. К концу 3-го года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками, дети воспринимают все звуки родного
языка, но произносят их с большими искажениями.
В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное - имеет для детей решающее значение. Они воспринимают
мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов
чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений. Слух и речедвигательные
системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к
различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и
удерживать свое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что-либо внимание
ребенка путем словесного указания - очень трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один предмет.
Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом
запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само. Основной формой
мышления становится наглядно-действенная.
Художественно-эстетическое развитие
В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности является рисование и лепка. Ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не получается: рука не
слушается. Основные изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - и
отходящих от нее линий.
В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать музыку, выполнять простейшие музыкальноритмические и танцевальные движения. Ребенок вместе со взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы.
Возрастная характеристика, контингента детей 3-4 лет.
Физическое развитие
3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает
интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем
им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.

16

Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления
и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его
двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в
небольшую коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на
оценку воспитателя.
3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с
мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при
приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде,
прическе, пользуясь зеркалом, расческой).
Социально-личностное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает
доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются
в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми,
ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует
речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я
мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем
желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и
общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще
всего инициируются взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль
осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети
могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой
характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно
удерживают воображаемую ситуацию.
Познавательно-речевое развитие
Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую
принадлежность. Возникает новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со
взрослым познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к
языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной
17

(понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение
родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д.,
хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей
обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения
объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической
деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов
разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным
ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть образы памяти. Память
и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6
названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений.. Рассматривая объекты, ребенок
выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия,
а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу.
Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5 минут.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты),
проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и
слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться.
Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в
этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития
мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и
наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыку и производить естественные движения
под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо
перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные
навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развития
музыкально-ритмических и художественных способностей.
Возрастная характеристика, контингента детей 4-5 лет
18

К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности
интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.
Физическое развитие
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении. Двигательная активность
становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми.
Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется
способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей
возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время
передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие перешагивая через небольшие
преграды., нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они
аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном
самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка.
Социально-личностное развитие
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них.
Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных
потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника,
проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно
важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру
может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца
(соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы
переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти,
огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными) проявляется
самостоятельность.
19

Познавательно-речевое развитие
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается
ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает интерес.
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности
детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь
детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются
причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека),
профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К
5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму на которую похож тот или иной предмет.
Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети спо собны упорядочить
группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное
запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне схематизированные изображения для
решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 1520 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному
замыслу, а также планирование последовательности действий.
Художественно-эстетическое развитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкального творчества,
легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении
искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У
ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться
воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте
дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти
краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос,
20

иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов
круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно,
при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте
продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.
Возрастная характеристика, контингента детей 5-6 лет
Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно овладевает различными видами движений. Тело
приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети
значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, кото рые наблюдаются у
детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного
характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному
благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в
движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать
бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с условиями
погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные
привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
Познавательно-речевое развитие
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью
речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и
сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно -ролевой игре и в
повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством.
Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;
форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти
предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов, если
21

сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться
образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети
самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют
различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по
условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.
Социально-личностное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их речевые
контакты становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных
симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о совей гендерной принадлежности по существенным признакам
(женские и мужские качества, особенности проявления чувств).
Ярко проявляет интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роди до начала игры и строят свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь,
сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией
ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и
«периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального состояния в выражениях,
жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются
планирование и самооценивание трудовой деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной
формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и
оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть
самыми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации.
Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного
решения. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В
22

лепке
детям не представляется трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием
предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация
музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные
движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать,
сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки.
Возрастная характеристика, контингента детей 6-7 лет
Физическое развитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения, которые требуют гибкости,
упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более
выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять
сложные физические упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить
ряд движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх со ревновательного
характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей
команде («мы выиграли, мы сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет
культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.
Социально-личностное развитие
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в
совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они
противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно » и «нельзя»,
«хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения,
несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной
жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными
приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающих характерные
значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
23

поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять
свое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель/, а как покупатель-мама).
Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению
устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в
то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и
переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).
Познавательно-речевое развитие
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых
действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник
внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с
незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях
детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным
мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в
значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными
влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Внимание становится
произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес
к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и
пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы
сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая
гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные
действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и
24

т.п. При правильном подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение
человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форм у, цвет, строение,
по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего
ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому,
способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение.
Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет
достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и
своих возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет к какому жанру принадлежит прослушанное
произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и
показать танцевальное или ритмическое движение.

1.2. Планируемые результаты освоения программы

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка:
Целевые ориентиры в младенческом возрасте:
К концу первого года жизни ребенок:
 активно проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске разнообразных впечатлений, чувствительность к эмоциям и
смыслам слов взрослых, избирательное отношение к близким и посторонним людям;
 активно обследует разнообразные предметы, интересуется и манипулирует ими, пытается подражать действиям взрослых; проявляет
инициативу и настойчивость в желании получить ту или иную игрушку и действовать с ней по своему усмотрению;
 во взаимодействии со взрослым пользуется с разнообразными средствами общения: мимикой, жестами, голосовыми проявлениями
(лепечет, произносит первые слова); стремится привлечь взрослого к совместным действиям с предметами; различает поощрение и
порицание взрослыми своих действий;
 охотно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных инструментах, рассматривает картинки, узнает, что на них изображено,
по просьбе взрослого может показать названный предмет; пытается сам использовать мелки и карандаши;
 стремится проявлять самостоятельность при овладении навыками самообслуживания (есть ложкой, пить из чашки и прочие)
25

 проявляет двигательную активность: свободно изменяет позу, сидит, ползает, встает на ножки, переступает ногами, ходит
самостоятельно или при поддержке взрослых.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
 ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и
другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
 использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
 стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок
воспроизводит действия взрослого;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
 проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается
на различные произведения культуры и искусства;
 у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).









Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
26





у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОУ по Программе, представляет собой важную составную часть
данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а
также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям
Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в
процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий
образовательной деятельности, обеспечиваемых ДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые,
информационно-методические, управление ДОУ и т. д..
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми
планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
 не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

27

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
– карты развития ребенка;
– различные шкалы индивидуального развития.
Программа предоставляет ДОУ право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической диагностики развития
детей, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных
форм дошкольного образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов ДОУ в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;
5)представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне ДОУ обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного образования в
соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка Организации;
 внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:

повышения качества реализации программы дошкольного образования;
28

реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной
организации;

обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества программы дошкольного образования;

задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;

создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в Организации является оценка качества психологопедагогических условий реализации основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным
предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации. Это позволяет выстроить систему оценки и
повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий
реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и
педагогический коллектив ДОУ.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации ДОУ материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной
работы над Программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную
основу для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной
деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты
образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности Организации, предоставляя обратную связь о
качестве образовательных процессов Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной программы
в Организации в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы Организации;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;
– включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.


29

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов в пяти образовательных областях, определенных Стандартом
При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в
рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения
квалифицированной коррекции развития детей.
Мониторинг эффективности педагогических действий устанавливает соответствие образовательной программы целеполаганию, содержанию и
планируемому результату.
Для обеспечения эффективности мониторинга становится необходимым выполнение ряда требований: полнота, адекватность, объективность,
точность, доступность, своевременность, непрерывность, структурированность.
Этапы мониторинга:
1.Первый этап осуществляется педагогами: наблюдение за развитием ребёнка.
2.Второй этап осуществляется администрацией детского сада.
Источниками информации является ребёнок, группа детей, родители, педагоги – специалисты, другие взрослые.
Методы сбора информации:
- результаты педагогической диагностики. которые осуществляются из наблюдения, ответов детей, продукты детской деятельности
- беседы с родителями, педагогами – специалистами,
-письменные опросы, анкетирование родителей, педагогов.
Формы организации:
-индивидуальные и групповые
Компоненты мониторинга
- медицинский
- педагогический
Программа системы мониторинга адресована родителям (законным представителям):
- для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности образовательного учреждения; учета
образовательных предпочтений и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка
Воспитателям:
30

-для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической образовательной деятельности.
Администрации:
-для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения дошкольниками
основной образовательной программы;
-для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса.

Характеристика семей.

В планировании и организации образовательного процесса максимально учитывается индивидуальные характеристики воспитанников ДОУ и их
семей:
Контингент воспитанников формируется в соответствии с их возрастом. В ДОУ функционируют 6 групп. В виду требований заказчика на 20192020 учебный год приём детей осуществлялся с двух лет.

№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

Сведения об учреждении
Сведения о контингенте детей
Общее количество групп
Количество детей всего:
- мальчиков (кол-во, %)
- девочек (кол-во, %)

Сведения о воспитанниках образовательного учреждения
Количество детей по возрастам:
- 1-2 г. (кол-во, %)
- 2-3 г. (кол-во, %)
- 3-4 г. (кол-во, %)
- 4-5 л. (кол-во, %)
- 5-6 л. (кол-во, %)
- 6-7 л. (кол-во, %)
Количество детей по группам:
- 1 младшая
- 2 младшая
- Средняя -2гр.

Показатели
6
131
55 (45,5%)
66 (54,5%)
129
0 (0%)
17(13%)
24 (19%)
24 (19%)
40 (30%)
24 (19%)
18
24
24, 24
31

- старшая
- Подготовительная к школе

18.
19.
20.
21.
22.

Сведения о состоянии здоровья воспитанников ДОУ

Распределение детей по группам здоровья:
- 1 группа (кол-во, %)
- 2 группа (кол-во, %)

23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.

- 3 группа (кол-во, %)
- 4 группа (кол-во, %)
- дети с особыми потребностями (инвалиды и т.п.) (кол-во, %)
Классификация болезней:
Болезни органов дыхания
ЧБД
Болезни опорно – двигательного аппарата
Болезни нервной системы
Гиперактивные дети
Аллергики
Болезни глаз
Речевые нарушения

Социальная характеристика семей

40.



41.
42.
43.
44.
45.

Всего семей:
- полные семей (кол-во, %)
- неполные семей (1 родитель), из них:
- одинокие матери (кол-во, %)
- одинокие отцы (кол-во, %)
- многодетные семей (3 ребенка и более) (кол-во, %), из них:
полные (кол-во, %)
неполные (кол-во, %)
- семьи, имеющие 1 ребенка (до 18 лет) (кол-во, %)
- семьи, имеющие 2 детей (до 18 лет) (кол-во, %)
- семьи, взявшие под опеку детей (кол-во, %)
- семьи, где оба родителя работают (кол-во, %)
- семьи, где работает один родитель (кол-во, %)

24
15

25 (19,3 %)
100(77,5%)
4 (3,2%)
0
0
0
0
1 (0,7%)
0
0
0
0
0
Всего: 112
60 (88%)
8 (12%)

7(70%)
3 (30%)
40(60%)
20 (29%)
0
55 (81%)
13 (19%)

32

46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.

53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.

62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.

- семьи, стоящие на учете в ПДН (кол-во, %)
- семьи, состоящие на учете в ВУ (внутренний учет ДОУ) (кол-во, %)
- неблагополучные семьи (кол-во, %)
- асоциальные семьи (кол-во, %)
- малообеспеченные семьи (кол-во, %)
Всего детей:
- из неполных семей (кол-во, %), из них:
 родители вдовы (вдовцы) (кол-во, %)
 разведенные (кол-во, %)
 одинокие матери (кол-во, %)
- дети инвалиды (кол-во, %)
- дети, находящиеся под опекой (попечительством) (кол-во, %)
- дети из семей беженцев (кол-во, %)
- дети, родители которых пенсионеры (кол-во, %)
- дети, родители которых военнослужащие срочной службы (кол-во, %)
- дети воспитывающиеся в приемных семьях
- дети из малообеспеченных семей (кол-во, %)
- дети из асоциальных семей (кол-во, %)
- дети «группы риска» (кол-во, %)
(«Группа риска» – это те, кто пока ещё не состоит на ВУ (внутренний учёт) и в
ПДН, но под вашим присмотром)

0
0
0
0
3 (4%)

0 (%)
0(%)
8 (12%)
3
0

Данные социального уровня родителей

- рабочие (кол-во, %)
- служащие (кол-во, %)
- работники ОУ (кол-во, %)
- инженерно-технические работники (кол-во, %)
- безработные (кол-во, %)
- бизнесмены, предприниматели (кол-во, %)

89 (71%)
15 (8%)
6 (5%)
3 (3%)
10 (14%)
5 (4%)

- основное (кол-во, %)
- среднее образование (кол-во, %)
- среднее педагогическое (кол-во, %)
- среднее профессиональное (кол-во, %)
- неполное высшее (кол-во, %)

12 (10%)
56 (48%)
2 (2%)
16 (13%)
7 (5%)

Данные образовательного уровня родителей

33

75.

- высшее (кол-во, %)

30 (25%)

В ООП предусмотрен щадящий режим для детей после болезни и детей с хроническими заболеваниями, определены его ориентировочные
сроки, а также варианты (гибкость) организации работы с детьми в режиме дня.

Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность.

Социальный заказ, потребность населения микрорайона в образовательных услугах МАОУ ООШ № 30 (детский сад)

Ожидания родителей
По результатам анкетирования было выявлено, что родители считают главным в воспитании своих детей:
1. развитие умственных способностей (40%);
2. здоровье и физическое развитие (31 %);
3. развитие нравственных качеств (18%).
56% родителей отметили здоровье своих детей, как хорошее и 44 % - как удовлетворительное.
Для выявления интересов воспитанников были изучены их любимые виды времяпрепровождения. 21 % воспитанников любят рисовать, 9 %
отдают предпочтение лепке из пластилина и играм и 8 % - смотрят мультфильмы.
Так же были представлены следующие виды досуга: отдых на природе, компьютерные игры, чтение, игра в конструктор и пазлы, танцы, пение,
рыбалка, плавание, футбол и музыка.
27 % родителей считают, что у их детей имеются способности к танцам, 16 % - к пению и рисованию, 10 % - к музыке.
Совместный досуг родителей и воспитанников: основным видом досуга, проводимого с детьми, является чтение (20%), прогулки (18 %), игры
(10 %) и отдых на природе 9%.
В анкетировании был рассмотрен вопрос, касающийся дошкольного образования. 63 % родителей считают, что оно должно быть направлено на
общее развитие ребенка, 22 % родителей – на подготовку к школе и 14 % родителей – на приобщение ребенка к культурным ценностям.
Родителям было предложено проранжировать следующие потребности в порядке убывания по значимости. Таким образом, были выявлены
следующие результаты:
1.
Развитие навыков общения
2.
Развитее речи
3.
Формирование основ безопасного поведения
4.
Формирование ценностей здорового образа жизни
5.
Физическое развитие

34

6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Формирование первичных представлений об окружающем мире
Развитие элементарных математических представлений
Трудовое воспитание
Развитие изобразительной деятельности
Экологическое воспитание
Развитие художественного конструирования
Музыкальное развитие
Патриотическое воспитание
Формирование первичных представлений о культуре родного края

Так же были проранжированы показатели, являющиеся важными при нахождении ребенка в ДОУ. Самым важным родители считают доброжелательное отношение, внимание, уважение. Далее 2 - индивидуальный подход к детям, 3 – оздоровление, 4 - хорошее питание, 5 - развитие
способностей, 6 - обучение и развитие, 7 - хорошее оборудование в помещениях ДОУ.
Было выявлено, какой вид помощи родители хотели бы получить от педагогов и специалистов детского сада:
- консультативную – 46%
- информационную помощь – 41%;
- диагностическую – 13%.
Чтобы определить наиболее подходящие формы работы с родителями, было предложено перечислить те, которые бы устраивали самих
родителей. 34% родителей хотели бы получать помощь от педагогов и специалистов детского сада в форме родительских собраний, конференций,
лекций, групповых дискуссий, тематических консультаций; 25 % - в форме индивидуальных бесед и консультаций; 14 % - в форме тематических
выставок.
Для определения направления работы с родителями специалистов ДОУ был изучен запрос получения желаемой информации. 19 % родителей
хотят знать об успехах своих детей, 15 % родителей – о проводимых мероприятиях, 12 % - о психофизиологических особенностях ребенка и 11 % - о
воспитательно-образовательных программах.
21% родителей, ответили, что смогли бы выступить, принимая участие в организации педагогического процесса в детском саду в роли советника
(помощь воспитателю в определении интересов, увлечений ребенка, предпочтительных для него воспитательных приемов); 16 % - в роли гида (участие
в организации экскурсий и походов); 14% - в роли - группового помощника (присутствие родителя в группе и включение его в разные виды
взаимодействия с детьми).
Среди трудностей, которые родители испытывают при воспитании детей дошкольного возраста, они отметили:
- не слушается родителей – 51%;
- ребёнок плохо ест – 26%;
35

- не знают чем занять ребёнка дома – 13%;
При этом. 85% родителей
13. Обращались ли вы за помощью к педагогам, специалистам детского сада с этими трудностями?
- да – 6 человек (15%)
- нет – 35 человек (85%)
14. Если нет, то почему не обращались (возможно несколько вариантов ответа:)
- не придаёте особого значения этим трудностям;
- считаете это неудобным, так как подобного рода консультации не входят в обязанность педагога – 4 человек (17%)
- испытываете затруднения в общении с сотрудниками детского сада;
- считаете, что справитесь сами – 17 (74%)
- считаете педагога не компетентным в этих вопроса;
- другое (что именно) – отсутствие времени
15. Каких мероприятий не хватает в нашем детском саду?
•
2 человек (11%) считают, что не хватает кружков;
•
2 человека (11%) – спортивных секций.
16. Какие образовательные услуги Вы хотели бы получить в нашем детском саду?
При анализе данного пункта было выявлено, что родители хотели бы, чтобы в детском саду были:
•
Танцы – 19 человек (17%)
•
Театральная деятельность–21 человек (19%)
•
Пение – 5человек (5%)
•
Спортивные секции – 16 человека (14%)
•
Иностранный язык - 6 человека(5%)
17. Каких платных образовательных услуг не хватает в нашем детском саду?
•
Логопед – 7 человек (19%)
•
Иностранный язык - 7 человека (19%)
•
Танцы – 5 человек (13%)
•
Пение – 5 человек (13%)
•
Подготовка к школе – 5 человек (13%)

Ожидания школы, (МАОУ СОШ №30).

36

1. Основным направлением, которое, по мнению учителей школы, требует наибольшего внимания, является «речевое развитие», умение
дошкольника строить высказывания, предложения. Предложения и ответы воспитанников односложны и имеют простые конструкции.
2. Следующее, не менее важное направление – «социально-коммуникативное развитие». Воспитанники не умеют договариваться, «слышать»,
принимать и соблюдать правила, как в игре, так и в общении, и в дружбе. Воспитанники боятся ответить неправильно. У воспитанников не развиты
такие качества как ответственность, умение не обижать слабых. Плохо развито умение работать в коллективе.
3. И третье, по значимости, направление – самостоятельность воспитанников, как в принятии решений, так и в самообслуживании.
Средства и условия:
- связи ДОУ с социумом поселка - социальное и коммуникативное развитие детей;
- обучающие занятия, интеллектуальное развитие
- музыкальный зал, музыкальное развитие детей, физическое развитие детей
- - медицинский кабинет – центр заботы о здоровье детей
- бытовые помещения: пищеблок, прачечная
- спортивная площадка, участки для прогулок детей с игровым и физкультурным оборудованием, зеленый массив, цветники.
Особенности образовательного процесса в ДОУ:
Дошкольное образовательное учреждение находится в климатических условиях Среднего Урала.
В дошкольных группах, время, рекомендованное для прогулок, полностью используется в период с апреля по ноябрь. Прогулки, проводимые в
условиях дискомфортной погоды, в зависимости от температуры воздуха и силы ветра, длятся от 1ч. 30 мин до 30 мин. В дни, когда прогулки на
свежем воздухе из-за неблагоприятных погодных условий отменяются, для организации активности детей задействуется музыкальный зал.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
 описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по пяти образовательным
областям: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом
используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания;

37

описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
 адаптивная программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, описывающая
образовательную деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей, предусмотренную Программой.
В соответствии с положениями Стандарта и принципами Программы предоставлено право выбора способов реализации образовательной
деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива МАОУ ООШ № 30 (детский сад) и других
участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных
потребностей и интересов. При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями,
необходимо следовать принципам Программы. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует
принимать во внимание разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между детьми, неравномерность
формирования разных способностей у ребенка, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников, и
особенности места расположения Организации.


2.2 . Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
2.2.1. Младенческий и ранний возраст
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода раннего развития ребенка в период младенческого и раннего
возраста.
Важнейшая задача взрослых – создать и поддерживать позитивные и надежные отношения, в рамках которых обеспечивается развитие надежной
привязанности и базовое доверие к миру как основы здорового психического и личностного развития (Б.Боулби, Э.Эриксон, М.И.Лисина, Д.Б.
Эльконин, О.А.Карабанова и др.). При этом ключевую роль играет эмоционально насыщенное общение ребенка со взрослым (М.И. Лисина).
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, и они вдохновляют его
исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.

38

Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный подход к каждому ребенку: учет его возрастных и
индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность
ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его
способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в Организации или в семье создана
атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность
свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития
эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Особое значение для данного возрастного периода имеет поддержка потребности в поиске, развитие предпосылок ориентировочно исследовательской активности ребенка.
Младенческий возраст (2-12 месяцев)
В первом полугодии жизни ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития надежной привязанности как условия здорового психического и личностного развития на протяжении жизни;
– развития базового доверия к миру;
– развития эмоционального (ситуативно-личностного) общения младенца со взрослым;
– познавательной активности по отношению к предметному окружению и предпосылок ориентировочно-исследовательской активности;
– физического развития ребенка.
В ходе эмоционального общения на данном возрастном этапе закладываются потенциальные возможности дальнейшего развития ребенка,
создается основа для формирования таких личностных характеристик, как положительное самоощущение, инициативность, любознательность, доверие
и доброжелательное отношение к окружающим людям.
В области социально-коммуникативного развития
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии: обращается к ребенку с улыбкой, ласковыми словами,
бережно берет на руки, поглаживает, отвечает на его улыбку и вокализации, реагирует на инициативные проявления ребенка, поощряет их. Создает
условия для положительного самовосприятия ребенка: обращается по имени, хвалит, реагирует на проявления недовольства ребенка, устраняет его
причину (пеленает, переодевает, кормит и др.), успокаивает.
39

Способствует предречевому развитию ребенка: сопровождает ласковой речью все свои действия в ходе режимных моментов, комментирует
действия ребенка, называет предметы, игрушки, организует эмоциональные игры, напевает песенки.
В области познавательного развития
Взрослый создает условия для обогащения ребенка новыми впечатлениями, поддерживает проявления любознательности: помещает в поле зрения
и досягаемости ребенка игрушки и предметы разной формы, величины, цвета, фактуры, звучания; после того, как младенцу исполнится 3 месяца,
вкладывает игрушку ему в ручку; время от времени носит ребенка на руках, показывает и называет предметы, находящиеся в помещении.
В области физического развития
Взрослый способствует росту, укреплению здоровья, мышечного тонуса, развитию движений ребенка: организует питание, правильный режим
сна и бодрствования, прогулок; проводит гимнастику, массаж и пр.
Во втором полугодии основные задачи образовательной деятельности состоят в создании условий:
– развития предметно-манипулятивной и познавательной активности;
– ситуативного-действенного общения ребенка со взрослым;
– развития речи;
– приобщения к художественно-эстетическим видам деятельности;
– развития первых навыков самообслуживания;
– физического развития.
В области социально-коммуникативного развития
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии: играет с ребенком, используя различные предметы. При
этом активные действия ребенка и взрослого чередуются. Взрослый показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую
среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его
действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание
ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, обращает внимание на достижения ребенка, высказывая радость и
поощряя их.
40

Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям; создает безопасное пространство для
взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, проявлениями интереса детей
друг к другу, взаимодействием детей, называет детей по имени, комментируя происходящее. На этой стадии развития ребенок еще не может понять
интересы другого ребенка, не может делиться игрушкой и/или не брать чужую игрушку. Такие требования к ребенку на этом возрастном этапе не
выдвигаются. Задача взрослого – предотвращать возможные конфликты, отвлекая детей, переключая внимание конфликтующих на более интересные
объекты или занятия.
Взрослый также поддерживает стремление ребенка к самостоятельности в овладении навыками самообслуживания: поощряет попытки ребенка
самостоятельно держать ложку, зачерпывать из тарелки пищу, пить из чашки и т. п.
В области познавательного развития
Взрослый способствует развитию любознательности ребенка: обогащает окружающую ребенка среду предметами, которые можно исследовать
и/или с которыми можно экспериментировать (разбирать на части, соединять и разъединять детали, складывать, выкладывать, извлекать звуки и пр.).
Это могут быть предметы различной величины, формы, с разнообразной поверхностью, разного цвета (дерево, пластмасса, бумага, ткань, губка,
шерсть, веревка и т. п.), позволяющие ребенку знакомиться с их физическими свойствами; игрушки, стимулирующие развитие памяти (исчезновение и
появление предметов); игрушки и предметы, производящие шумы, позволяющие ребенку обнаружить первые причинно-следственные связи
(погремушки, колокольчики и т. п.).
На регулярных прогулках взрослый наблюдает за проявлениями детского любопытства, интереса к природным объектам, разделяя детское
удивление и интерес, называя объекты, которые привлекают внимание детей, вместе с ребенком рассматривает камешки, листья, цветы и т. п.
В области речевого развития
В процессе взаимодействия с ребенком взрослый внимательно относится к попыткам ребенка выразить свои желания, потребности и интересы,
тем самым поощряя начало активной речи. Он пытается понять, чего хочет ребенок, и вербализирует то, что тот хочет «сказать» или спросить. В ходе
общения и игр взрослый стимулирует понимание ребенком речи: комментирует собственные действия и действия ребенка, называет окружающие
предметы, читает детские стихи, поет песенки, показывает картинки, рассказывает, что на них изображено. Организует игры, включающие
ритмические стихи и движения.
В области художественно-эстетического развития
41

Взрослый организует предметно-пространственную среду, заполняя ее необходимыми оборудованием, предметами и материалами –
музыкальными инструментами, репродукциями картин, бумагой, мелками, карандашами, красками и т. п. Взрослый организует прослушивание детьми
фрагментов музыкальных произведений; демонстрирует звучание детских музыкальных инструментов, побуждает пританцовывать и/или позволяет
детям свободно двигаться под музыку. Взрослый рассматривает вместе с ребенком картинки, репродукции картин; показывает короткие инсценировки
с куклами, пальчиковыми игрушками; рисует в присутствии детей, побуждая их тем самым к собственной изобразительной деятельности;
предоставляет детям возможность использовать все материалы для самовыражения и/или экспериментирования с ними: извлекать звуки из
инструментов, чиркать каракули мелками или карандашами, экспериментировать с красками и т. п.
В области физического развития
Взрослый способствует прежде всего двигательному развитию, организует полноценное питание, режим дня, включающий сон и регулярное
пребывание на свежем воздухе, время от времени проводит массаж.
Развитию крупной и мелкой моторики на данном этапе следует придавать особое значение.
В области крупной моторики
Взрослый поощряет самостоятельную активность и развитие свободного движения;
организует безопасную предметно-пространственную среду, способствующую развитию свободной двигательной активности, самостоятельному
перемещению ребенка в помещении, попыткам делать первые шаги.
Для развития здоровой пространственной координации и двигательного аппарата ребенка важно, чтобы ребенок учился перемещению в
пространстве и прямостоянию самостоятельно, без активного вмешательства взрослых. Необходимо предоставлять ребенку возможность развиваться
по индивидуальной траектории моторного развития. Большинство детей активно ползают, но существует множество детей, пропускающих фазу
активного ползания и двигающихся по-другому.
Следует также помнить, что сроки развития прямостояния у разных детей сильно варьируются в возрастном диапазоне от 10 месяцев до 1,5 и
более лет. Искусственное ускорение этого процесса, беспокойство родителей (законных представителей) и неадекватные требования могут нанести
ребенку вред.
В области мелкой моторики

42

Взрослый насыщает среду предметами из разнообразных материалов (дерева, пластмассы, материи, шерсти и т. п.) различной величины и формы,
ощупывание которых способствует развитию мелкой моторики ребенка, учитывая требования по обеспечению безопасности жизни и здоровья детей.
Развитию мелкой моторики способствует также экспериментирование с карандашами, мелками и т. п.

43

Ранний возраст (1-3 года)
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
– дальнейшего развития игры
– дальнейшего развития навыков самообслуживания.
В сфере развития общения со взрослым
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не
стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные действия
ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игрыисследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание
ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и
настойчивость в разных видах деятельности.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для
взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса
детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте
приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые
появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных
ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками

44

Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в
случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе
социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и
действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные действия
и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом социальными компетентностями.
В сфере развития игры
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает
освоить простые игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители, поддерживает попытки
ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития
Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных
представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных
представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за
эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляет возможность
ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим
детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем
предметами и материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим одеваться,
умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.
Познавательное развитие
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями;
45

– развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.
В сфере ознакомления с окружающим миром
Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает
освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду,
наполняя ее соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки,
бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему природному
миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.
Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития речи у детей в повседневной жизни;
– развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся
понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за
ним слова правильно.
Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для развития общения детей между собой. Он задает
открытые вопросы, побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте,
событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми.
В сфере развития разных сторон речи
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют
речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса, развитие
грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.
46

Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
– приобщения к изобразительным видам деятельности;
– приобщения к музыкальной культуре;
– приобщения к театрализованной деятельности.
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру
Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по
поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности
Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином,
глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и творчество детей.
В сфере приобщения к музыкальной культуре
Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь.
Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных
инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под
музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности
Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют
просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу
увиденного.

47

Физическое развитие
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
– развития различных видов двигательной активности;
– формирования навыков безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни
Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно
и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности
Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием – как внутри помещений Организации, так и на внешней ее
территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и т. п.
Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений,
правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения
Взрослые создают в Организации безопасную среду, а также предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования
безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному исследованию мира.

48

2.2.2. Дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
– развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он
хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать
друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим
детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола,
возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям,
желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в
семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социальнокоммуникативное развитие детей.
Взрослые создают в Организации различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего
реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях,
планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства
49

«общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать
эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о
добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности,
лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения,
исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных
способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в
соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои
силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность выбора
содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни
общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям
решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться,
соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного
поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а
также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая
собственные действия и/или действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих
компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игро вые приемы
в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

50

Познавательное развитие
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;
– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках
Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую
активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5
лет уже обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые
причинные взаимосвязи «если… то…».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем,
землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их,
экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает
попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое
значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий
долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким
образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные игры, поощряет интерес детей к различным
развивающим играм и занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе о бщих
представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр
51

фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать,
строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с
транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в
практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей,
взрослые создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов, в
том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические способности и получает первоначальные
представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве,
закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и
временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание.
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки
успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического
содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их индивидуальные возможности и предпочтения будут различными
и поэтому освоение детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа дошкольного образования
между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с другими
разделами Программы. Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным и речевым
развитием. Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взро слыми,
включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.

52

Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического развития, например, классифицируют предметы,
явления, выявляют последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок
выполнения деятельности и др.), способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п.,
осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при
освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для этого
воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать парами»,
«рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в
круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой
активности. Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова-понятия
(круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать,
классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например, больше – меньше,
толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера –
сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные
представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о
геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты (например,
предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что
число является выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки
числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).

53

Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много»,
«насколько больше») использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка,
сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов (например, при играх с использованием игральных
костей или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в практических ситуациях в повседневной жизни (например, что бы
положить в чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между
участниками игры), в том числе в других образовательных областях.
Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих математических материалов, подходящих для счета, сравнения,
сортировки, выкладывания последовательностей и т. п.
Программа оставляет Организации право выбора способа формирования у воспитанников математических представлений, в том числе с учетом
особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ.
Речевое развитие
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и
реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное
речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению
конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах,
играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее
различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.

54

Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе
коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены.
Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных
областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи,
фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен;
организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе
на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,
обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи,
высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у
нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или
специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа детей к различным
литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других
дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других
материалов.

55

Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных
образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной
деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том
числе народного творчества
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и
переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют
накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и
рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного
творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.

56

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при
самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в
сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с
цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью
пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации
передавать характер, переживания, настроения персонажей.
Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно
и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе
правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание
собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных
мероприятиях.

57

В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам),
занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений,
силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и
др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости,
быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей
интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими
видами двигательной активности.

58

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми
Характерные особенности:
 смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора» — не только
от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;
 основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других
видов деятельности;
 содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия,
поведения, оно должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего
содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:
 создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация
субъектного опыта детей;
 оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных
познавательных процессов и интересов;
 содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками
самопознания).
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном
взаимодействии:
Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях
педагогической деятельности.
Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»
Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в
условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность
своих воспитанников.
59

Составляющие педагогической технологии:
Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства,
развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.
Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных
информативных методик, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка,
находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных раздело в
программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального
благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности
(экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др).
Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические
подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем
создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных
ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить
доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в
зависимости от половых интересов и склонностей детей).
Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.),
позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие
способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную
деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.
Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъект детской деятельности
(использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования,
использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых
и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).
Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны
атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной
деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность,
формирование навыков).
Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных
способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).
60

Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей
установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного
индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).
Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры,
центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы
ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее
влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность
между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их
жизнерадостность, открытость).
Интеграция образовательного содержания программы.

Этапа в развитии проектной деятельности:

Технологии проектной деятельности

Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в
проекте «из вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе
маленького ребенка: в этом возрасте еще сильна как потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и
подражательность.
Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут
согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует совместную
деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные
поступки так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для
достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно
находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.
Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность
детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над
проектом и возможности организовать ее последовательность.
Алгоритм деятельности педагога:
 педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
 вовлекает дошкольников в решение проблемы
61

намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
обсуждает план с семьями;
обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
собирает информацию, материал;
проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);
дает домашние задания родителям и детям;
поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и
т.п.);
 организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;
 подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).









Технологии исследовательской деятельности
Этапы становления исследовательской деятельности:
ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);
планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение последовательности действий для осуществления
исследовательского поиска);
эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация полученных данных);
анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
Алгоритм действий:
Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает
«задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и
противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить
неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.
Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно заняться проектированием.
Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование — процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых

62

знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные
сведения), а проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализующий проект, решает реальную проблему).
Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование). Примерные формулировки целей
исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно начинаются словами
«разработать», «создать», «выполнить».
Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи
собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым
процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя — права импровизировать.
Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения
событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом
свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).
Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем
узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать самому; прочитать книги о
том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести
эксперимент.
Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.
Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы – это не просто окончание исследования, а
начало решения следующей.
Принципы исследовательского обучения
ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается
только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);
опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно
усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);
формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могут- не хватает знаний,
жизненного опыта;
63

преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения (противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном
случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной проверки в процессе диалога
Методические приемы:
подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения; У изложение различных точек зрения на один и
тот же вопрос;
предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;
постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения;
постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса,
противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)
Условия исследовательской деятельности:
использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания
нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)
создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;
четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;
выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;
развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать,
знакомить с различными научными методами исследования;
создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;
побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;
подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных решений, умений делать выбор;
знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.
Технологии «Портфолио дошкольника»

Разделы портфолио
Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести
рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны ответы ребенка.

64

Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту»,
«Я вырос», «Я большой».
Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей о своем малыше.
Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел
быть...», «Я жду, когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?»,
«О чем я люблю думать?».
Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки).
Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих
конкурсы).
Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации родителям воспитателем и всеми специалистами, работающими с ребенком.
Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои вопросы к специалистам ДО
Информационно - коммуникативные технологии
В МАОУ ООШ № 30 (детский сад) применяются информационно-коммуникационные технологии с использованием мультимедийных
презентации, клипов, видеофильмов, которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.
Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:
образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение внимания детей на другой вид
деятельности;
на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию, а выработать определенный навык работы с ней или
получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит ослабление
мотивации в процессе длительной работы);
на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и видеоматериалы, пропагандирующие применение физической
силы к персонажам, программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные действия ребенка, а с другой — реакция
не должна быть очень острой;
перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная подготовка — социально-ориентированная мотивация действий
ребенка.

65

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Особенности образовательной деятельности.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время,
освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса
выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно
организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный
временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата
(продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ,
рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на
конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на
одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами
таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по
теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые
пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные
ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в
систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании
связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие
в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав
практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление
имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного
решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

66

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо
продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой
игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности
разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов,
игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и
многое другое
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного
образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского
сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской
деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной
деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных
моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном
возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная
деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы,
предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и
другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и
математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и
познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как
прослушивание аудиозаписи.

67

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка,
аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности
художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает
интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного
учреждения в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются
дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся
опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
 наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
 индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и
пр.);
 создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в
детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
 трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
 беседы и разговоры с детьми по их интересам;
 рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
 двигательную деятельность детей, активность которой зависит от от содержания организованной образовательной деятельности в первой
половине дня;
 работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
68

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на
обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную
проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реальнопрактического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об
опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В
реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут
возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей
тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у
сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее
следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно
включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.).
Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу,
оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
69

классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду
организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами
и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и
труд в природе.

Способы направления поддержки детской инициативы.
Самостоятельность включает две стороны: адаптивную сторону (ребенок должен уметь понимать существующие социальные нормы и
действовать в соответствии с ними), и активную – именно в дошкольном возрасте формируется инициативность и готовность принимать
самостоятельные решения – разумеется, если взрослые создают для этого условия.
В ходе реализации программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети
должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны
взрослыми. Это станет возможным в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная
траектория группы детей может меняется с учетом происходящих в жизни детей событий.
Для формирования детской самостоятельности (ответственности, автономии и инициативности) педагог должен выстраивать образовательную
среду таким образом, чтобы дети
могли учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями,
быть в течение дня как в одновозрастных группах, так и в разновозрастных группах
изменять или конструировать игровое пространство площадок в соответствии с возникающими игровыми ситуациями и событиями
быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений
Среда должна быть вариативной
состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.),
которые могут выбираться ребенком по собственному желанию
предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем раз в несколько недель,
в течение дня должно быть время, когда дети могут выбирать пространство активности (площадку) по собственному желанию
Чтобы дети могли проявлять свою инициативу, педагоги регулярно создают ситуации, в которых дети учатся
обсуждать важные события со сверстниками при участии взрослого
70

совершать выбор и обосновывать его (например, детям предлагаются специальные способы фиксации их выбора)
предъявлять и обосновывать свои инициативы: замыслы, предложения и пр.
планировать собственные действия, индивидуально и в малой группе, команде
оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детских инициатив и включали импровизации и презентации детских
произведений.
Роль педагогов в организации различных видов деятельности.
Роль педагога в создании условий для свободной игровой деятельности
Предметно-пространственная среда для развития игры
Игра – одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и
Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его постоянно обновляться в соответствии с текущими
полноте – со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески интересами и инициативой детей. Игровое оборудование
преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует должно быть разнообразным и легко трансформируемым.
бережной поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре Должны существовать возможности для участия детей в
может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития создании и обновлении игровой среды. Кроме того,
игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может занимать возможность внести свой вклад в ее усовершенствование
роль от активного участника до внимательного наблюдателя.
имеют и родители.
Чтобы способствовать развитию игровой деятельности, педагоги должны
уметь
создавать в течение дня условия для свободной игры детей
отличать игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь, от
тех, которые в ней не нуждаются
наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня
отражаются в игре
отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра
развита слабо
если игра носит стереотипный характер, косвенно руководить игрой,
например, предлагая новые идеи или способы реализации идей детей
знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей,
понимать их значимость
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязи между игрой и другими
видами деятельности. При этом спонтанная игра является не столько
средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью.
Роль педагога в организации познавательной деятельности

Предметно-пространственная
познавательной деятельности

среда

для

развития

71

Обучение наиболее эффективно, когда ребенок погружен в познавательную
активность – в значимое и интересное исследование окружающего мира, в
ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает
открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых необходима
детская познавательная активность, а не просто воспроизведение
информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное
развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления,
воображения, памяти) возникают в повседневной жизни ребенка постоянно:
на прогулках, во время еды и укладывания спать, одевания, подготовки
праздника и т.д., педагогу важно учитывать это.
Педагог стимулирует детское развитие, если
регулярно предлагает детям вопросы, требующие не только
воспроизведения, но и мышления,
регулярно предлагает детям открытые, творческие вопросы, в том числе –
проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные
ответы;
обеспечивает для всех детей в ходе обсуждения ситуацию поддержки и
принятия;
позволяет детям подумать, определиться с решением, держит паузу;
организует обсуждение, в котором дети могут высказать разные точки
зрения по одному вопросу;
строит обсуждение с учетом детских реплик: ответ ребенка может изменить
ход дискуссии;
обсуждает с детьми решения, помогая детям самим обнаружить ошибки в
своих рассуждениях, давая им конструктивную обратную связь
в ходе обсуждения помогает детям увидеть разные ответы на один и тот же
вопрос, несовпадения точек зрения разных детей
помогает организовать дискуссию
предлагает дополнительные средства (двигательные, образные, в т.ч.
наглядные модели и символы), в тех случаях когда ребенку трудно решить
задачу;

Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку
возможность для активного исследования и решения задач,
содержать современные
материалы (конструкторы,
материалы для формирования сенсорики, наборы для
экспериментирования и пр.

В. Роль педагога в создании условий для проектной деятельности детей

Предметно-пространственная
среда
для
проектной
деятельности детей
В дошкольном детстве у детей должен появиться опыт создания Чтобы стимулировать стремления к исследованию и
собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном творчеству,
обстановка должна быть разнообразной,
72

возрасте
дети
могут
задумывать
и
реализовывать
проекты
исследовательские, творческие и нормативные (предмет проектирования –
правила взаимодействия в детской группе). Педагоги создают открытую
атмосферу, которая вдохновляет на проектное действие и поощряет его.
Следует регулярно выделять время для проектной деятельности,
позволяющей детям погрузиться в реализацию проекта в течение всего дня.
Должны быть созданы событийные условия для презентации проектов.
Чтобы создавать условия для проектной деятельности в ходе реализации
программы, педагоги должны
создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское
любопытство, стимулируют стремление к исследованию
быть внимательным к детским вопросам, возникающим в разных
ситуациях, регулярно предлагать детям проектные образовательные
ситуации в ответ на заданные детьми вопросы
поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать
проектные решения,
помогать детям планировать свою деятельность по выполнению своего
замысла
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений
поддерживать детские идеи, делая акцент на новизну каждого
предложенного детьми варианта,
помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта
обустраивать такие места для предъявления детских произведений, которые
доступны родителям и детям, располагаются на уровне роста детей.

предлагать большое количество
увлекающих детей
материалов и оборудования. Природа и ближайшее
окружение — важные элементы среды исследования. Они
содержат множество явлений и объектов, которые могут быть
использованы в совместной исследовательской деятельности
преподавателей и детей.

Роль педагога в создании условий для самовыражения детей средствами
искусства.
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления
происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи
выразительных средств искусства –цвета, формы, композиции, техники,
звука, мелодии, художественного слова, движения, пластики и пр.
Для того чтобы дети могли выражать себя средствами искусства, педагог
планирует время в течение дня, когда дети могут включиться в процесс
создания художественного образа
создает атмосферу принятия и поддержки во время решения творческих

Предметно-пространственная среда для самовыражения
детей средствами искусства
Образовательная среда должна быть построена таким
образом, чтобы обеспечить
место, в котором есть необходимые материалы и спокойная
атмосфера для индивидуального творчества
возможность заниматься широким спектром деятельностей:
живописью, графикой, скульптурой, игрой на музыкальных
инструментах, пением, конструированием, аппликацией,
актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел
73

задач и реализации музыкальной, продуктивной и театрализованной и пр.
деятельностей
оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для создания
художественного образа изобразительным инструментарием
создает условия для предотвращения появления стереотипных образов и
изобразительных шаблонов
поддерживает детскую инициативу в реализации замысла и выборе средств
его воплощения
организует события, где дети могут продемонстрировать детям других
групп, родителям, педагогам свои достижения в художественноэстетической деятельности
Роль педагога в создании условий для физического развития детей.
Предметно-пространственная
среда
для
физической
активности детей
Физическое развитие важно для здоровья ребенка. У детей есть врожденное Для реализации программы необходима насыщенная среда,
стремление к движению. Становление детской идентичности, образа «Я» позволяющая стимулировать физическую активность детей,
тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, усиливать присущее детям желание двигаться, познавать и
подвижностью, активностью. Для того чтобы стимулировать физическое расширять возможности своего тела. Среда для физической
развитие детей важно, чтобы педагоги
активности должна задавать соответствующий уровень
ежедневно предоставляли детям возможность активно двигаться.
сложности и побуждать детскую подвижную игру. Игровая
обучили детей правилам безопасности
площадка должна быть пригодна для двигательной
создавали доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, активности детей, предоставлять условия для развития
способствующую пробам всех детей (в том числе и менее активных) в крупной моторики. В ходе подвижных игр, в том числе
двигательной сфере
спонтанных, дети должны иметь возможность использовать
использовали различные методы обучения, помогающие детям с разным игровое и спортивное оборудование.
уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Игровые пространства (как на площадке, так и в помещениях)
должны быть трансформируемы, чтобы меняться в
соответствии с возникающими играми и предоставлять
достаточно места для двигательной активности.

74

Образовательная область «Физическое развитие»

Цель: охрана и укрепление физического здоровья детей, формирование ценностей здорового образа жизни и развитие физических качеств:
гармоничное физическое развитие;
формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;
формирование основ здорового образа жизни.
Задачи обязательной части ОП
(в соответствии с ФГОС ДО)

Задачи ОО «Физическое развитие»
Задачи ЧФУ ОО (в соответствии с парциальными программами)

Приобретение опыта в двигательной деятельности
Развитие физических качеств
Правильное формирование опорно – двигательной системы
организма, развитие равновесия, координации движений, крупной
и мелкой моторики
Правильное выполнение основных движений
Формирование начальных представлений о некоторых видах
спорта
Овладение подвижными играми с правилами
Становление целенаправленности и саморегуляции
в двигательной сфере
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами

Создавать условия для обогащения двигательного опыта детей в
процессе выполнения основных движений, общеразвивающих и
спортивных упражнений, развивать умение творчески
использовать их в самостоятельной деятельности
Развивать функциональные возможности организма ребенка и
потребность в двигательной активности
Формировать умение участвовать в подвижных играх со
сверстниками, выполнять основные правила и указания педагога
Содействовать развитию физических качеств

Направления физического развития:
Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
связанной с выполнением упражнений;
направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;
способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и
мелкой моторики;

75

связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Принципы физического развития:
Основные принципы
Дидактические:
систематичность и последовательность;
развивающее обучение;
доступность;
воспитывающее обучение;
учет индивидуальных и возрастных особенностей;
сознательность и активность ребенка;
наглядность.
Специальные:
непрерывность;

Принципы ЧФУ ОО (в соответствии с парциальными
программами)
Принцип непрерывности выражает закономерности построения
физического развития как целостного процесса
Принцип системного чередования физических нагрузок и отдыха
направлен на сочетание высокой активности и отдыха в разных
формах двигательной активности
Принцип постепенного наращивания развивающее – тренирующих
воздействий выражает поступательный характер и обуславливает
усиление и обновление воздействий в процессе физического
развития
Принцип адаптивного сбалансирования динамики нагрузок выражает
зависимость динамичности нагрузок от закономерностей адаптации к
ним ребенка
Принцип всестороннего и гармоничного развития личности
выражает взаимосвязь физического, интеллектуального и
эстетического развития ребенка
Принцип оздоровительной направленности решает задачи
укрепления здоровья ребенка
Принцип оптимального сочетания фронтальных, групповых,
индивидуальных способов обучения

последовательность наращивания тренирующих воздействий;
цикличность.
Гигиенические:

76

сбалансированность нагрузок;
рациональность чередования деятельности и отдыха;
возрастная адекватность;
оздоровительная направленность всего образовательного
процесса;
осуществление личностно- ориентированного обучения и
воспитания.
Направления реализации образовательной области / виды деятельности детей
1.Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
 Связаны с выполнением упражнений;
 Направлены на развитие таких физических качеств, как координация движений и гибкость;
 Способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений,
крупной и мелкой моторики;
 Связанной с правилами, не наносящими вреда организму. Выполнению основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны)
2.Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере
3.Становление ценностей здорового образа жизни овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Методы физического развития:
Наглядные:
наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
Словесные:
объяснения, пояснения, указания;
77

подача команд, распоряжений, сигналов;
вопросы к детям;
образный сюжетный рассказ, беседа;
словесная инструкция.
Практические:
Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
Проведение упражнений в игровой форме;
Проведение упражнений в соревновательной форме

1.
•
•
•
•
•
2.
•
•
•

Система оздоровительной работы. Здоровьесберегающие технологии.
Психологическое сопровождение развития воспитанников:
создание психологически комфортного климата в ДОУ;
обеспечение педагогами положительной эмоциональной мотивации во всех видах деятельности;
личностно-ориентированный стиль взаимодействия педагогов и специалистов с детьми;
формирование основ коммуникативной деятельности у детей;
диагностика и коррекция развития детей.
Система работы с детьми по формированию основ гигиенических знаний и здорового образа жизни:
развитие представлений и навыков здорового образа жизни;
воспитание общих и индивидуальных гигиенических навыков, интереса , любви к физической активности;
формирование основ безопасности жизнедеятельности.
Виды

1.
2.
4.
5.
6.
1.

Особенности организации
Медико-профилактические
Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями
обширное умывание после дневного сна (мытье рук
Дошкольные группы ежедневно
до локтя)
хождение по мокрым дорожкам после сна
Первая и вторая младшие ежедневно
сухое обтирание
Средняя, старшая, подготовительная ежедневно
ходьба босиком
Все группы ежедневно
облегченная одежда
Все группы ежедневно
Профилактические мероприятия
витаминотерапия
2 раза в год (осень, весна)
78

2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
10.
1.
2.

витаминизация 3-х блюд
употребление фитонцидов (лук, чеснок)
полоскание рта после еды
чесночные бусы
Медицинские
мониторинг здоровья воспитанников
плановые медицинские осмотры
антропометрические измерения
профилактические прививки
кварцевание
организация и контроль питания детей
Физкультурно- оздоровительные
коррегирующие упражнения (улучшение осанки,
плоскостопие, зрение)
зрительная гимнастика
пальчиковая гимнастика
дыхательная гимнастика
элементы точечного массажа
динамические паузы
музотерапия
сказкотерапия
Образовательные
привитие культурно-гигиенических навыков
Образовательная деятельность из серии «Школа
здоровья»

ежедневно
Осенне-зимний период
ежедневно
ежедневно, по эпидпоказаниям
В течение года
1 раза в год
2 раза в год
По возрасту
По эпидпоказаниям
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
средняя, старшая, подготовительная, не реже 1 раза в
неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Дошкольные группы не реже 1 раза в месяц

Формы организации работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»
Содержание
1.Основные движения:
-ходьба; бег; катание,
бросание, метание,

Возраст
3-5 лет,
2 мл, средняя
группы

НОД
НОД по физическому
воспитанию:
- сюжетно-игровые

Образовательная
деятельность, реализуемая в
ходе режимных моментов

Самостоятель
ная
деятельность

Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа
воспитателя

Игра
Игровое
упражнение
79

ловля; ползание, лазание;
упражнения в
равновесии;
строевые упражнения;
ритмические
упражнения.

- тематические
-классические
-тренирующее

2.Общеразвивающие
упражнения

В НОД по физическому
воспитанию:
-тематические
комплексы
-сюжетные
-классические
-с предметами
-подражательный
комплекс
Физ.минутки
Динамические паузы

3.Подвижные игры

4.Спортивные
упражнения

5.Активный отдых

6. Формирование
начальных
представлений о ЗОЖ

Обучающие игры по
инициативе воспитателя
(сюжетнодидактические),
развлечения

Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-сюжетно-игровая
-тематическая
-полоса препятствий
Подражательные движения
Прогулка
Подвижная игра большой и
малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому
воспитанию на улице
Подражательные движения
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
Гимнастика после дневного
сна:
- коррекционная
-оздоровительная
-сюжетно-игровая
-полоса препятствий
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения

Подражательны
е движения

Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья (ср. гр.)
Дидактические игры, чтение

Сюжетноролевые игры
80

художественных
произведений, личный пример,
иллюстративный материал
1.Основные движения:
-ходьба; бег; катание,
бросание, метание,
ловля; ползание, лазание;
упражнения в
равновесии;
строевые упражнения;
ритмические
упражнения.
2.Общеразвивающие
упражнения

3.Подвижные игры

4.Спортивные

5-7 лет,
старшая и
подгот.
к школе
группы

НОД по физическому
воспитанию:
- сюжетно-игровые
- тематические
-классические
-тренирующее
-по развитию элементов
двигательной
креативности
(творчества)
В занятиях по
физическому
воспитанию:
-сюжетный комплекс
-подражательный
комплекс
- комплекс с предметами
Физ.минутки
Динамические паузы
Подвижная игра
большой, малой
подвижности и с
элементами спортивных
игр

Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа
воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-игровая
-полоса препятствий
-музыкально-ритмическая
-аэробика (подгот. гр.)
Подражательные движения
Прогулка
Подвижная игра большой и
малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому
воспитанию на улице
Подражательные движения
Занятие-поход (подгот. гр.)
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
Гимнастика после дневного
сна
-оздоровительная
-коррекционная
-полоса препятствий
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения

Игровые
упражнения
Подражательны
е движения

81

упражнения
5.Спортивные игры
6.Активный отдых

Развлечения, ОБЖ,
минутка здоровья

Индивидуальная работа
Подражательные движения
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья
Объяснение, показ,
дидактические игры, чтение
художественных
произведений, личный пример,
иллюстративный материал,
досуг, театрализованные игры.

7. Формирование
начальных
представлений о ЗОЖ

Дидактические,
сюжетноролевые игры

Способы и направления поддержки детской инициативы:
-Гибкий режим.
-Занятия по подгруппам.
-Создание условий (оборудование спортивных уголков в группах, спортинвентарь).
-Индивидуальный режим пробуждения после дневного сна.
-Физкультурные досуги, забавы, игры.
-Оценка эмоционального состояния детей с последующей коррекцией плана работы.
Образовательная
область
Физическое развитие

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским
персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.
Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение
путей улучшения здоровья каждого ребёнка.
Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях жизни ребёнка в
семье с целью разработки индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы с детьми,
направленной на укрепление их здоровья.
Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье:

82

Зоны физической активности,
Закаливающие процедуры,
Оздоровительные мероприятия и т.п.
Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей.
Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и
артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей.
Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических мероприятий,
организованных в ДОУ.
Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма.
Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурнооздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.
Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения
представлений родителей о формах семейного досуга.
Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом
преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.
Организация консультативного пункта для родителей в ДОУ для профилактики и коррекции ранних
осложнений в состоянии здоровья ребёнка.
Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов упражнений) для укрепления свода стопы,
профилактики плоскостопия, осанки, зрения и т.д.с целью регулярного выполнения дома и в ДОУ.
Организация «круглых столов» по проблемам оздоровления и физического развития на основе
взаимодействия с СОШ № 30 и участием медицинских работников.
Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического развития и воспитания детей.
Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью
знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического
развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических исследований. Отслеживание
динамики развития детей.
Взаимодействие с СОШ № 30 по вопросам физического развития детей.
Определение и использование здоровьесберегающих технологий.
Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния родителей с целью
83

повышения эффективности взаимодействия семьи и ДОУ, способствующего укреплению семьи,
становлению гражданственности воспитанников, повышению имиджа ДОУ и уважению педагогов.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
Задачи ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи обязательной части ОП (в соответствии с ФГОС ДО)
Задачи ЧФУ ОО (в соответствии с парциальными программами)
Усвоение норм и ценностей принятых в обществе, включая
Развитие игровой деятельности
моральные и нравственные ценности
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
Развитие социального и эмоционального интеллекта,
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе
эмоциональной отзывчивости, сопереживания
моральным)
Развитие общения ребенка со сверстниками и взрослыми
Формирование первичных личностных представлений (о себе,
Формирование готовности ребенка к совместной деятельности со
собственных особенностях, возможностях, проявлениях, т.д.)
сверстниками
Формирование первичных гендерных представлений
Формирование позитивных установок различным видам труда и
Формирование первичных представлений о семье
творчества
Формирование первичных представлений об обществе, о
Становление самостоятельности, целенаправленности и
государстве, о мире
саморегуляции собственных действий
Развитие навыков коммуникации
Формирование уважительного отношения и чувства
Развитие трудовой деятельности
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
в организации
других людей, его результатам
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
Формирование первичного представления о труде взрослых, его роли
природе. Овладение речью как средством общения и культуры
в обществе и жизни каждого человека

Основные принципы

Принципы

Принципы парциальных и иных программ

84

Раскрытие ребенку и возможное осознание им связей,
существующих в мире природы, человеческом сообществе,
предметном мире
Постепенное раскрытие связей самого ребенка с этим миром
Постепенное изменение позиции ребенка по отношению к миру
Ориентация содержания образования на развитие способностей,
личностных качеств ребенка, на формирование знаний, умений,
навыков как средства, условия их развития

Формирование адекватной самооценки, самоуважения, чувства
собственного достоинства, гуманистическое отношение к миру
Развитие социальной активности ребенка
Содействие формированию самостоятельной личности
Развитие умения самовоспитания, самообразования,
самореализации

Направления реализации образовательной области / виды деятельности детей
Деятельности, которые позволяют ребенку «входить» в социальный мир в воображаемом плане (деятельность отражения)
Игровая деятельность
Изобразительная деятельность
Деятельности, которые дают ребенку возможность приобщиться к социуму в реальном плане
Предметная деятельность
Трудовая деятельность
Познавательная деятельность
Наблюдение
Предпосылки учебной деятельности
Формы образовательной
деятельности разных видов и
реализации культурных
практик
Деятельности, которые
позволяют ребенку «входить»
в социальный мир в
воображаемом плане
(деятельность отражения):
Игровая деятельность

Методы

Повышающие познавательную активность:
Элементарный анализ
Сравнение по контрасту и подобию, сходству
Группировка и классификация
Моделирование и конструирование
Приучение к самостоятельному поиску ответов на

Способы и направления поддержки
детской инициативы

Создание условий для реализации
собственных планов и замыслов
каждого ребенка
Рассказывать детям об их реальных, а
также возможных в будущем
достижениях

85

Изобразительная деятельнсть
Деятельности, которые дают
ребенку возможность
приобщиться к социуму в
реальном плане:
Предметная деятельность
Трудовая деятельность
Наблюдение
Познавательная деятельность
Предпосылки учебной
деятельности

вопросы
Вызывающие эмоциональную активность:
Воображаемая ситуация
Придумывание сказок
Игры-драматизации
Сюрпризные моменты и элементы новизны
Юмор и шутка
Сочетание разнообразных средств на одном занятии
Способствующие взаимосвязи различных видов
деятельности:
Прием предложения и обучения способу связи разных
видов деятельности
Перспективное планирование
Перспектива, направленная на последующую
деятельность
Беседа

Отмечать и публично поддерживать
любые достижения детей
Всемерно поощрять
самостоятельность детей и расширять
ее сферу
Помогать ребенку найти способ
реализации собственных
поставленных идей
Поддерживать стремление научиться
делать что-то и радостное ощущение
возрастающей умелости

86

Игровая деятельность.
Классификация игр детей раннего и дошкольного возраста
Возрастная адресованность (годы жизни
детей)

Игры
Классы

Виды

Подвиды

1

2

3

4

5

6

7

С животными и людьми

Игры,
возникающие
по
инициативе
ребенка

Игрыэкспериментирования

С природными объектами
Общения с людьми
Со специальными игрушками для
экспериментирования
Сюжетно -отобразительные

Сюжетные
самодеятельные игры

Сюжетно - ролевые
Режиссерские
Театрализованные
Автодидактические предметные
Сюжетно - дидактические

Игры,
связанные с
исходной
инициативой
взрослого

Обучающие игры

Подвижные
Музыкальные
Учебно - предметные дидактические
Интеллектуальные

Досуговые игры

Забавы
Развлечения

87

Театральные
Празднично-карнавальные
Компьютерные
Культовые
Обрядовые игры

Семейные
Сезонные

Игры
народные,
идущие от
исторических
традиций
этноса

Интеллектуальные
Тренинговые игры

Сенсомоторные
Адаптивные
Игрища
Тихие

Досуговые игры

Забавляющие
Развлекающие

структурные элементы игры
Сюжет (тема) игры
Содержание
Игровая (воображаемая, мнимая) ситуация

Замысел

Роль
Ролевое (игровое) действие
Ролевое (игровое) взаимодействие
Правила
88

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических
новообразований:
действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления;
наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений;
игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она способствует формированию у ребенка способности
определенным образом в них ориентироваться;
необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.
Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:
Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.
На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ
построения игры.
На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на
пояснение его смысла партнерам.
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:
об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры
одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;
создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.
Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства
деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих.

89

Комплексный метод руководства игрой:
2.Передача игровой
культуры ребенку

Педагогическая поддержка
самодеятельных игр,
обеспечение педагогических
условий развития игры

1.Обогащение детей
знаниями и опытом
деятельности

3.Развивающая
предметноигровая среда

4.Активизация
проблемного общения
взрослого с детьми

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Образовательная
область
«Социальнокоммуникативное
развитие»

Консультативные встречи.

ФОРМЫ

Круглый стол «Как научить ребёнка играть».
Наглядная информация в уголках для родителей.
День открытых дверей.
Беседы.
Консультативные встречи.
Семинары-практикумы: «Школьная готовность. Что это такое?», «Умею ли я понимать своего ребёнка?»,
«Учимся играть вместе» и т.д.
Тематические фотовыставки.

90

Выставки детских работ.
Совместное творчество: «Мой любимый город».
Оформление портфолио «Моя семья».
Наглядная информация в уголках для родителей.
Участие родителей в праздниках «День матери», «День защитника отечества», «Выпускной бал».
Патриотическое воспитание.
ЦЕЛЬ:
способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством
национальной гордости, любви к Отечеству, родному городу, своему народу.
ЗАДАЧИ:
Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом
этнокультурной составляющей образования.
Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю,
культурному наследию своего народа.
Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и
толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)
Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
Принципы организации образовательного процесса:
•
принцип природосообразности предполагает учёт индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность
(направленность на развитие творческой активности),задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических
условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
•
принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных
отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
•
принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на
интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
91

•
принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство,
изначально творческая. Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться.
Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно
сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от
познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:
проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать помощь, поддержку другому человеку;
уважение к достоинству других;
стремление к познанию окружающей действительности;
решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира;
бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей, чужим и своим вещам.
Основу содержания гражданско- патриотического воспитания составляют общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих
ценностей, имеющих особое значение для содержания и организации воспитательного процесса можно выделить следующие:
«Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается его индивидуальное начало, из средства человек становиться
целью. Личность ребенка становится реальной ценностью.
«Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. Необходимо возрождать в
людях чувства чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее природное назначение.
«Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни». Приобщение детей к труду всегда было важной частью
воспитания. Задача педагога - воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш тульский край честным трудом.
«Культура» -богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и
способностей человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача педагога- помочь воспитанникам в овладении духовной культурой своего
народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей русского национального характера- высокая духовность.
«Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагогавоспитание уважительного, бережного отношения к истории и традициям своего народа, любви к родному краю, формирование представлений о
явлениях общественной жизни , т.е. воспитание патриотических чувств.
92

«Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно подвести детей к пониманию, что будущее Земли зависит от того , как к
ней относятся люди. На данном этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование интереса к общечеловеческим проблемам
Воспитание чувства патриотизма у дошкольника – процесс сложный и длительный, требующий от педагога большой личной убеждённости и
вдохновения. Эта весьма кропотливая работа должна вестись систематически, планомерно во всех группах, в разных видах деятельности и по разным
направлениям: воспитание любви к близким, к детскому саду, к родному городу, к своей стране.

Компоненты патриотического воспитания
Содержательный
(представления
ребенка
об окружающем

мире)

Эмоционально-побудительный
(эмоционально-положительные
чувства ребенка к
окружающему миру)

•
•
•
•

•

Любовь и чувство привязанности
к родной семье и дому
Интерес к жизни родного города
и страны
Гордость за достижения своей
страны
Уважение к культуре и
традициям
народа, к историческому
прошлому
Восхищение народным
творчеством

•

Любовь к родной природе,

•

к родному языку
Уважение к человеку-труженику

Деятельностный
(отражение
отношения к миру

в деятельности

• Труд
• Игра
• Продуктивная
деятельность
• Музыкальная
деятельность
• Познавательная
деятельность

93

Примерное содержание образовательной деятельности по ознакомлению с Уральским краем.
№

Тема

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

1

Я, моя семья

Понятия «семья».
Члены семьи. Место
ребенка в семье (сын,
дочь, брат, сестра,
внук, внучка).
Семейные
обязанности

Понятия «семья», «родной
дом». Семья- группа живущих
вместе родственников.
Значение семьи для человека.
Объяснение смысла пословиц:
«Дома и стены помогают»,
«Мой дом - моя крепость»

Различные уклады семейного
быта. Семейные традиции.
Понятие «предки». Несколько
поколений составляют «род».
Родословная. Генеалогическое
древо.

2

Родной город,
Сысертский район

Город, в котором я
живу. Улица, на
которой я живу.
Улица, на которой
находится детский
сад. Некоторые
достопримечательнос
ти города.
Современные и
старинные постройки.

Понятия «Родина», «малая
родина».
Путешествие
в
прошлое
родного
края.
Исторические
памятники
родного города. Крестьянские и
городские постройки. Храмы.
Символика области.

Культурно- историческое
наследие родного города.
Особенности городской и
сельской местности.
Каменное и деревянное
зодчество. Главная улица
города. Архитектура и
функциональные особенности
отдельных зданий. Города,
районы, реки Свердловской
области, их современное и
древнее название.

3

Природа родного
края

Растения сада,
огорода, цветника,
характерные для
Уральского края.
Домашние и дикие
животные, среда их
обитания.

Растительный и животный мир Свердловской области. Красная
книга Свердловской области. Охрана природы Свердловской
области. Зеленая аптека (лекарственные растения). Особенности
ландшафта Свердловской области.

94

4

Сысерть – Родина
Бажова

Улицы,
достопримечательнос
ти, связанные с
Бажовым.

Фабрики и заводы. Улицы,
названные в честь мастеров и
их изделий.

Сельское хозяйство,
животноводство,
овощеводство, птицеводство.

5

Быт, традиции

Знакомство с русской
избой и домашней
утварью. Загадки о
предметах быта.
Знакомство с
традиционными
народными
праздниками.
Произведения
устного народного
творчества
Уральского края

Функциональное
предназначение предметов
русского быта. Сочетание
сезонного труда и развлечений
- нравственная норма народной
жизни. Традиционные
народные праздники. Песни
Урала. Чаепитие на Руси.

Народный календарь.
Традиционные обрядные
праздники, особенности их
празднования в Свердловской
области, традиционные
праздничные блюда.

6

Русский народный
костюм

Знакомство с
народным костюмом.
Материал, из
которого изготовлен
костюм. Детали
костюма.

Знакомство с историей
костюма. Орнамент и его
предназначение. Одежда наших
предков.

Особенности Уральского
народного костюма. Женский
и мужской костюмы.
Современный костюм.

7

Народная игрушка

Народная игрушка
«скатка».
Разновидность кукол,
характерных для
Урала: «веснянка»,
«кукла- младенчик».

Игрушки- скатки: обрядовые,
пасхальная кукла- крестец,
кукла плодородия. Соломенные
и деревянные игрушки.

Уральская городская игрушка.

8

Народные игры

Русские народные

Народные обрядовые игры.

Старинные и современные

95

игры, традиционные
для Урала.

9

Земляки,
прославившие наш
город

Знакомство с разными видами
жеребьевок (выбором ведущего
игры). Разучивание считалок,
слов к играм.

народные игры,
традиционные для Урала.

Понятие «земляки». Былинные богатыри. Герои Великой отечественной войны. Наши
современники- земляки, прославившие наш город.

Формирование основ безопасности жизнедеятельности
Цели:
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.
Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
Задачи:
формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Основные направления работы по ОБЖ
Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;
Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;
Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного
поведения;
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения
Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его
обстановке.

96

Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и
анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.
Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок, чтобы помочь
детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.
Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.
Примерное содержание работы
• Ребенок и другие люди:
• О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
• Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
• Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
• Ребенок и другие дети, в том числе подросток.
• Если «чужой» приходит в дом.
• Ребенок как объект сексуального насилия.
• Ребенок и природа:
• В природе все взаимосвязано.
• Загрязнение окружающей среды.
• Ухудшение экологической ситуации.
• Бережное отношение к живой природе.
• Ядовитые растения.
• Контакты с животными.
• Восстановление окружающей среды.
• Ребенок дома:
• Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
• Открытое окно, балкон как источник опасности.
• Экстремальные ситуации в быту.
• Ребенок и улица:
• Устройство проезжей части.
• Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
• Правила езды на велосипеде.
97

• О работе ГИБДД.
• Милиционер- регулировщик.
• Правила поведения в транспорте.
• Если ребенок потерялся на улице.
Развитие трудовой деятельности.
Цель: формирование положительного отношения к труду.
Задачи:
Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять
нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).
Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой
задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности).
Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к
трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности).
Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у
ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда).
Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять
доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.
Компоненты трудовой деятельности.
Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте). Оценка достигнутого
результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.







Мотивы, побуждающие детей к труду:
интерес к процессу действий;
интерес к будущему результату;
интерес к овладению новыми навыками;
соучастие в труде совместно с взрослыми;
осознание своих обязанностей;

98

 осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше
 ее воспитательный потенциал.
Своеобразие трудовой деятельности детей:
«субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления
заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.
связь с игрой, которая проявляется:
в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
во включении игровых действий в трудовой процесс;
в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.
Виды труда:
Самообслуживание.
Хозяйственно-бытовой труд.
Труд в природе.
Ручной труд.
Ознакомление с трудом взрослых.
Формы организации трудовой деятельности:
 Поручения:
 простые и сложные;
 эпизодические и длительные;
 коллективные.
 Дежурства.
 Коллективный труд.
Типы организации труда детей
Индивидуальный труд.
Труд рядом.
Общий труд.
Совместный труд.
99

Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности
Условное обозначение

Особенности структуры

Индивидуальный труд

Ребенок действует сам, выполняя все
задания в индивидуальном темпе

Труд рядом

Наличие
совместных
действий
в
зависимости от участников
Не испытывает никакой зависимости от
других детей

Труд общий

Участников объединяет общее задание и
общий результат

Возникает необходимость согласований
при
распределении
задании,
при
обобщении результатов

Труд совместный

Наличие
тесной
партнеров, темпа
деятельности

Каждый участник является контролером
деятельности предыдущего участника

зависимости
и качества

от
их

Методы и приемы трудового воспитания детей
I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.
Решение маленьких логических задач, загадок.
Приучение к размышлению, логические беседы.
Беседы на этические темы.
Чтение художественной литературы.
Рассматривание иллюстраций.
Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.
Задачи на решение коммуникативных ситуаций.
Придумывание сказок.
II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.
Приучение к положительным формам общественного поведения.
Показ действий.
Пример взрослого и детей.
Целенаправленное наблюдение.

100

Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
Разыгрывание коммуникативных ситуаций.
Создание контрольных педагогических ситуаций.
Формы работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание

Возраст

Совместная
деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность

1. Развитие игровой
деятельности
* Сюжетно-ролевые игры
* Подвижные игры
* Театрализованные
игры
* Дидактические игры

3-7 лет
вторая
младшая,
средняя,
старшая и подг.
к школе группы

Занятия, экскурсии,
наблюдения, чтение
художественной
литературы,
видеоинформация,
досуги, праздники,
обучающие игры,
досуговые игры,
народные игры.
Самостоятельные
сюжетно-ролевые
игры, дидактические
игры, досуговые
игры с участием
воспитателей

В соответствии с
режимом дня

Игры-экспериментирование
Сюжетные самодеятельные
игры (с собственными
знаниями детей на основе
их опыта). Внеигровые
формы:
самодеятельность
дошкольников;
изобразительная деят-ть;
труд в природе;
экспериментирование;
конструирование;
бытовая деятельность;
наблюдение

2 . Приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения со
сверстниками и
взрослыми

3-5 лет вторая
младшая и
средняя группы

Беседы, обучение,
чтение худ.
литературы,
дидактические игры,
игровые занятия,
сюжетно ролевые
игры,
игровая деятельность
(игры в парах,
совместные игры с
несколькими

Индивидуальная работа
во время утреннего
приема (беседы, показ);
Культурногигиенические
процедуры
(объяснение,
напоминание);
Игровая деятельность
во время прогулки
(объяснение,

Игровая деятельность,
дидактические игры,
сюжетно ролевые игры,
самообслуживание

101

3. Формирование
гендерной, семейной и
гражданской
принадлежности
* образ Я
* семья
* детский сад
* родная страна
* наша армия (со ст. гр.)
* наша планета (подг.гр)

4. Формирование
патриотических чувств

партнерами,
пальчиковые игры)

напоминание)

5-7 лет старшая
и подг. к школе
группы

Беседы- занятия,
чтение худ.
литературы,
проблемные
ситуации, поисково –
творческие задания,
экскурсии,
праздники, просмотр
видиофильмов,
театрализованные
постановки, решение
задач

Индивидуальная работа
во время утреннего
приема Культурногигиенические
процедуры
(напоминание);
Игровая деятельность
во время прогулки
(напоминание);
дежурство;
тематические досуги.
Минутка вежливости

Игровая деятельность
(игры в парах, совместные
игры с несколькими
партнерами, хороводные
игры, игры с правилами),
дидакт. игры, сюжетноролевые игры, дежурство,
самообслуживание,
подвижные,
театрализованные игры,
продуктивная деят-ть

3-5 лет вторая
младшая и
средняя группы

Игровые
упражнения,
познавательные
беседы,
дидактические игры,
праздники,
музыкальные досуги,
развлечения, чтение
рассказ
экскурсия

Прогулка
Самостоятельная
деятельность
Тематические досуги
Труд (в природе,
дежурство)

сюжетно-ролевая игра,
дидактическая игра,
настольно-печатные игры

5-7 лет старшая
и подг. к школе
группы

Викторины, КВН,
познавательные
досуги, тематические
досуги, чтение
рассказ
экскурсия

Тематические досуги
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская
деятельность

Сюжетно-ролевая игра,
дидактическая игра,
настольно-печатные игры,
продуктивная деятельность,
дежурство

5-7 лет старшая
и подг. к школе
группы

познавательные
беседы, развлечения,
моделирование,
настольные игры,

Игра
Наблюдение
Упражнение

рассматривание
иллюстраций,
дидактическая игра,
изобразительная
102

чтение, творческие
задания,
видеофильмы

деятельность

5. Формирование
чувства
принадлежности к
мировому сообществу

5-7 лет старшая
и подг. к школе
группы

познавательные
викторины, КВН,
конструирование,
моделирование,
чтение

Объяснение
Напоминание
Наблюдение

рассматривание
иллюстраций,
продуктивная деятельность,
театрализация

Формирование
основ собственной
безопасности
*ребенок и другие люди
*ребенок и природа
*ребенок дома
*ребенок и улица

3-7 лет

Беседы, обучение,
Чтение
Объяснение,
напоминание
Упражнения,
Рассказ
Продуктивная
Деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Рассказы, чтение
Целевые прогулки

Дидактические и
настольно-печатные
игры;
Сюжетно-ролевые
игры
Минутка безопасности
Показ, объяснение,
бучение, напоминание

Рассматривание
иллюстраций
Дидактическая игра
Продуктивная
деятельность
Для самостоятельной
игровой деятельности разметка дороги вокруг
детского сада,
Творческие задания,
Рассматривание
Иллюстраций,
Дидактическая игра,
Продуктивная
деятельность

Напоминание,
беседы, потешки
Разыгрывание
игровых ситуаций

Показ, объяснение,
обучение, наблюдение.
Напоминание
Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самообслуживания

Дидактическая игра
Просмотр видеофильмов

Упражнение, беседа,
объяснение,
поручение

Показ, объяснение,
обучение,
напоминание

Рассказ, потешки,
Напоминание
Просмотр видеофильмов,

7.Развитие трудовой деятельности
3-4 года вторая
7.1. Самообслуживание
младшая
группа

4-5 лет средняя
группа

103

7.2. Хозяйственнобытовой труд

Чтение и
рассматривание книг
познавательного
характера о труде
взрослых, досуг

Создание ситуаций
побуждающих детей к
оказанию помощи
сверстнику и
взрослому.

Дидактические игры

5-7 лет старшая
и подг. к школе
группы

Чтение
художественной
литературы
Поручения, игровые
ситуации,
Досуг

Объяснение,
обучение, напоминание
Дидактические и
развивающие игры

Дидактические игры,
рассматривание
иллюстраций,
сюжетно-ролевые игры

3-4 года вторая
младшая
группа

Обучение,
наблюдение
поручения,
рассматривание
иллюстраций.
Чтение
художественной
литературы,
просмотр
видеофильмов,

Обучение, показ,
объяснение,
Наблюдение.
Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самостоятельных
трудовых действий

Продуктивная
деятельность,
поручения,
совместный труд детей

4-5 лет средняя
группа

Обучение,
поручения,
совместный труд,
дидактические игры,
продуктивная
деятельность
Чтение
художественной
литературы,
просмотр
видеофильмов

Обучение, показ,
объяснение
напоминание
Дидактические и
развивающие игры.
Создание ситуаций,
побуждающих детей к
закреплению желания
бережного отношения
к своему труду и труду
других людей

Творческие задания,
дежурство,
задания,
поручения
совместный труд детей

5-7 лет старшая
и подг. к школе

Обучение,
коллективный труд,

Обучение, показ,
объяснение

Творческие задания,
дежурство,
104

7.3. Труд в природе

группы

поручения,
дидактические игры,
продуктивная
деятельность,
экскурсии

Трудовые поручения,
участие в совместной со
взрослым в уборке
игровых уголков,
участие в ремонте
атрибутов для игр детей
и книг.
Уборка постели после
сна,
Сервировка стола,
Самостоятельно
раскладывать
подготовленные
воспитателем
материалы для занятий,
убирать их

задания,
поручения

3-4 года вторая
младшая
группа

Обучение,
совместный труд
детей и взрослых,
беседы, чтение
художественной
литературы

Показ, объяснение,
обучение наблюдение
Дидакт. и развивающие
игры.
Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению
заботливого отношения
к природе.
Наблюдение, как
взрослый ухаживает за
растениями и
животными.
Наблюдение за
изменениями,
произошедшими со
знакомыми растениями
и животными

Продуктивная
деятельность,
тематические досуги

4-5 лет средняя

Обучение,

Показ, объяснение,

Продуктивная
105

7.4. Ручной труд

группа

совместный труд
детей и взрослых,
беседы, чтение
художественной
литературы,
дидактическая игра
Просмотр
видеофильмов

обучение напоминания
Дидактические и
развивающие игры.
Трудовые поручения,
участие в совместной
работе со взрослым в
уходе за растениями и
животными, уголка
природы Выращивание
зелени для корма птиц в
зимнее время.
Подкормка птиц .
Работа на огороде и
цветнике

деятельность,
ведение календаря природы
совместно с воспитателем,
тематические досуги

5-7 лет старшая
и подг. к школе
группы

Обучение,
совместный труд
детей и взрослых,
беседы, чтение
художественной
литературы,
дидактическая игра
Просмотр
видеофильмов
целевые прогулки

Показ, объяснение,
обучение напоминания
Дежурство в уголке
природы.
Дидактические и
развивающие игры.
Трудовые поручения,
участие в совместной
работе со взрослым в
уходе за растениями и
животными, уголка
природы

Продуктивная
деятельность, ведение
календаря природы,
тематические досуги

5-7 лет старшая
и подг. к школе
группы

Совместная
деятельность детей
и взрослых,
продуктивная
деятельность

Показ, объяснение,
обучение, напоминание
Дидактические и
развивающие игры.
Трудовые поручения,
Участие со взрослым по
ремонту атрибутов для
игр детей, подклейке
книг,

Продуктивная деятельность

106

Изготовление пособий
для занятий,
самостоятельное
планирование трудовой
деятельности
Работа с природным
материалом, бумагой,
тканью. игры и
игрушки своими
руками.
7.7. Формирование
первичных
представлений о труде
взрослых

Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

3-5 лет вторая
младшая и
средняя группы

Наблюдение ,
целевые прогулки ,
рассказывание,
чтение.
Рассматривание
иллюстраций

Дидактические игры,
Сюжетно-ролевые
игры,
чтение,
закрепление

Сюжетно-ролевые игры,
обыгрывание,
дидактические игры.
Практическая деятельность

5-7 лет старшая
и подг. к школе
группы

Экскурсии,
наблюдения,
рассказы, обучение,
чтение,
рассматривание
иллюстраций,
просмотр видео

Дидактические игры,
обучение,
чтение,
практическая
деятельность, встречи с
людьми интересных
профессий,
создание альбомов,

Дидактические игры,
сюжетно-ролевые игры

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое
участие).
Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью
обеспечения обратной связи с семьёй.
Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения
107

компетенции в вопросах воспитания.
Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психологопедагогическую литературу, периодические издания.
Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и
на участке.
Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание
тематических альбомов.
Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.
Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для
развития ребёнка.
Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.
Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье.
Повышение правовой культуры родителей.
Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих
достоинство ребёнка.
Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё
настроение».
Аудио- и видиозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим прослушиванием и
обсуждением проблемы с родителями (За что любишь свой дом? Кто в твоём доме самый главный? Кто
самый добрый? За что ты себя любишь? и др.).

Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи ОО «Речевое развитие»
Задачи ЧФУ ОО (в соответствии с парциальными
Задачи обязательной части ОП
(в соответствии с ФГОС ДО)
программами)
Овладение речью как средством общения и культуры

Помочь детям практически освоить морфологическую
108

Обогащение активного словаря
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи
Развитие речевого творчества
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы
Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте

систему родного языка
Помочь детям в овладении синтаксической стороной
Формировать знания о некоторых нормах образования
форм слов - словообразования

Принципы
Основные принципы
Принципы парциальных и иных программ
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого
Принцип единства развития словаря с развитием восприятия,
представлений, мышления
развития
Принцип опоры на активное и действенное познание
Принцип развития языкового чутья
окружающего мира
Принцип формирования элементарного осознания явлений языка
Принцип наглядности как основы для организации
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи
познавательной и речевой активности
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности
Принцип связи содержания словарной работы с постепенно
Принцип обеспечения активной языковой практики
развивающимися возможностями познания окружающего мира,
мыслительной деятельностью детей
Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ.
Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит
общение.
Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
Формирование грамматического строя:
морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
словообразование.

109

Развитие связной речи:
диалогическая (разговорная) речь;
монологическая речь (рассказывание).
Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове.
Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Формы образовательной
деятельности разных видов и
реализации культурных
практик
Содержание и формы
словарной работы связаны с
развитием:
1.Бытового словаря: названия
частей тела, лица; названия
игрушек, посуды, мебели,
одежды, предметов быта,
пищи, помещений;
2.Природоведческого словаря:
названия явлений неживой
природы, растений, животных;
3.Обществоведческого словаря:
слова, обозначающие явления
общественной жизни (трул
людей, родная страна,
национальные праздники,
армия и т.д.);
4.Эмоционально-оценочной
лексики: слова, обозначающие
эмоции, переживания, чувства

Методы

Технологии, их
направленность

Развитие словаря
Педагогическая технология 1.Методы накопления
метод проектов
содержания детской речи
Методы непосредственного
ознакомления с окружающим
Технология детского
миром и обогащение словаря:
экспериментирования
рассматривание и обследование
предметов, наблюдение,
Игровые педагогические
осмотры помещения детского
технологии
сада, прогулки и экскурсии
Методы опосредованного
ознакомления с окружающим
миром и обогащение словаря:
рассматривание картин с
малознакомым содержанием,
чтение художественных
произведений, показ диа-, кино- и
видеофильмов, просмотр
телепередач
Рассматривание предметов,
наблюдение за животными,

Способы и
направления
поддержки детской
инициативы
Создавать условия
для реализации
собственных планов и
замыслов каждого
ребенка
Создавать в группе
положительный
психологический
микроклимат, в
равной мере проявляя
любовь и заботу ко
всем детям: выражать
радость при встрече;
использовать ласку и
теплое слово для
выражения своего
отношения к ребенку;
проявлять
деликатность и
тактичность
110

(смелый, честный, радостный),
качественную оценку
предметов (хороший, плохой,
прекрасный); слова,
эмоциональная значимость
которых создается при помощи
словообразовательных средств
(голубушка, голосок),
образования синонимов
(пришли-приплелись,
засмеялись-захихикали),
фразеологических сочетаний
(бежать сломя голову); слова, в
собственно лексическом
значении которых содержится
оценка определяемых ими
явлений (ветхий -очень
старый);
5.Лексики, обозначающей
время, пространство,
количество. В активном
словаре детей должны быть не
только названия предметов, но
и названия действий,
состояний, признаков (цвет,
форма, величина, вкус),
свойств и качеств; слова,
выражающие видовые
(названия отдельных
предметов), родовые (фрукты,
посуда, игрушки, транспорт и

деятельностью взрослых
2.Методы, направленные на
закрепление и активизацию
словаря, развитие его
смысловой стороны
Рассматривание картин с
хорошо знакомым содержанием
Дидактические (словарные)
упражнения
Загадывание и отгадывание
загадок
Рассматривание игрушек
Чтение художественных
произведений
Дидактические игры

Учитывать
индивидуальные
особенности детей,
стремиться найти
подход к
застенчивым,
нерешительным,
конфликтным,
непопулярным детям
Рассказывать детям
об их реальных, а
также возможных в
будущем
достижениях
Отмечать и публично
поддерживать любые
успехи детей

111

т.д.) и отвлеченные
обобщенные понятия
(добро,зло, красота и др.).
Освоение таких слов должно
опираться на формирование
знаний понятийного характера,
отражающих существенные
признаки предметов и явлений.
В грамматическом отношении
это слова – существительные.
глаголы, прилагательные,
наречия.
Младший возраст:
1.Преодоление общей
смягченности произношения
2.Воспитание правильной
артикуляции и внятного
произношения гласных звуков
а, у, и, о, э
3.Уточнение и закрепление
произношения согласных
звуков п, б, т, д, н,к, г,ф,в,
свистящих с, з, ц
4.Развитие речевого дыхания,
фонематического слуха,
моторики речевого аппарата
5. Подготовка
артикуляционного аппарата к
произношению шипящих и
сонорных (л, р) звуков

Воспитание звуковой культуры речи
Педагогическая технология Словесные:
Речевой образец, повторное
метод проектов
проговаривание, объяснение,
указание, оценка детской речи,
Технология детского
вопрос
экспериментирования
Наглядные:
Показ иллюстрированного
Игровые педагогические
материала, показ положения
технологии
органов артикуляции при обучении
правильному звукопроизношению
Игровые:
Игровое сюжетно-событийное
развертывание, игровые
проблемно-практичкские ситуации,
игра-драматизация с акцентом на
эмоциональное переживание,
имитационно-моделирующие игры,
ролевые обучающие игры,

Создавать условия
для разнообразной
самостоятельной
творческой
деятельности детей
Создавать ситуации,
позволяющие
заниматься
самостоятельной
творческой
деятельностью
Создавать условия
для самостоятельных
дидактических игр

112

Средний возраст:
1.Закрепление произношения
гласных и согласных звуков
2.Отработка произношения
свистящих, шипящих, и
сонорных звуков
3.Продолжение работы над
дикцией, а также развитие
фонематического слуха и
интонационной
выразительности речи
Старший возраст:
1.Совершенствование
произношения звуков
2.Выработка отчетливого
произношения слов
3.Развитие умения различать и
правильно произносить
смешиваемые звуки,
дифференцировать
4.Развитие звукового анализа
слова
5.Определение места звука в
слове
6.Продолжение работы по
выработке внятности
произношения, умения
правильно пользоваться
ударениями, паузами,
интонациями (выразительность
речи), силой голоса, темпом

дидактические игры

113

речи
1.Создание благоприятной
языковой среды, дающей
образцы грамотной речи;
повышение речевой
культуры взрослых
2.Специальное обучение
детей трудным
грамматическим формам,
направленное на
предупреждение ошибок
3.формирование
грамматических навыков в
практике речевого общения
4.Исправление
грамматических ошибок

Формирование грамматического сроя речи
1.Дидактические игры
Технология сказотерапии
2.Игры – драматизации
Педагогическая технология 3.Слрвесные упражнения
метод проектов
4.Рассматривание картин
5.Пересказ коротких рассказов и
Технология детского
сказок
экспериментирования
Игровые педагогические
технологии

Поощрение детского
словотворчества
(предлагают детям
составлять загадки,
сочинять потешки,
изменять и
придумывать слова).
Обеспечение
развития образной
стороны речи на
основе собсвенного
чувственного опыта
(знакомят детей с
переносным смыслом
слов "человек
хмурится", "утро
хмурое", уточняет
оттенки смысла
разных слов и т.д.).
Поощрение детей к
рассказыванию,
развернутому
изложению
определенного
содержания
(описание игрушки,

114

картинки, пересказ и
самостоятельное
сочинение сказок и
пр.).
Организация
диалогов между
детьми и со
взрослыми
(инициируя игры
детей типа "разговор
по телефону").

Диалогическая речь первичная естественная форми
языкового общения. Главная
особенность диалога –
чередование повторения одного
собеседника с прослушиванием и
последующим говорением
другого. Для диалога
характкрны: разговорная лексика
и фразеология; краткость,
недоговоренность, обрывистость;
простые и сложные бессоюзные
предложения; кратковременное
предварительное обдумывание
Формы диалога:
Диалог, беседа

Развитие связной речи
Игровые педагогические
Совместное
технологии (творческие,
рассказывание –
совместное построение
режиссерские,
коротких высказываний,
театрализованные игры, игрыкогда взрослый начинает
забавы, игры-импровизации)
фразу, а ребенок
Разучивание стихов
заканчивает. Применяется
Драматизация
в основном в младшем
возрасте.
План рассказа – это 2-3
вопроса, определяющих
его содержание и
последовательность.
Сначала он применяется
вместе с образцом, а затем
становится ведущим

Поощрение
исполнительского
творчества детей
(исполнение
различных ролей в
спектаклях и
постановках,
выразительное чтение
на занятиях и др.).
Побуждение детей к
импровизации
средствами мимики,
пантомимы,
выразительных
движений и
115

Монологическая речь связное,
логически последовательное
высказывание, протекающее
относительно долго по времени,
не рассчитанное на немедленную
реакцию сушателей. Она имеет
более сложное строение.
Для монолога характерны:
литературная лексика;
развернутость высказывания,
законченность, логическая
завершенность; синтаксическая
оформленность (развернутая
система связующих элементов);
связность монолога
обеспечивается одним
говорящим

приемом обучения. План
рассказа может
сопровождаться
коллективным
обсуждением
Образец рассказа Частичный образец
Анализ образца рассказа
Коллективное
составление рассказа –
составление рассказа
подгруппами,
составление рассказа по
частям, моделирование

интонаций (при
передаче
характерных
особенностей
различных
персонажей, своих
эмоциональных
состояний,
переживаний).
Предоставление детям
права выбора средств для
импровизации и
самовыражения (в том
числе сюжетов
драматизации, ролей,
атрибутов, костюмов,
видов театров и пр.).
Создание условий для
совместной
театрализованной
деятельности детей и
взрослых (ставят
совместные
спектакли с участием
детей, родителей,
сотрудников;
организуют
выступления детей
старших групп перед
116

малышами и пр.).
Ежедневное чтение детям
вслух является
обязательным и
рассматривается как
традиция
В отборе художественных
текстов учитываются
предпочтения педагогов и
особенности детей, а также
способность книги
конкурировать с
видеотехникой не только на
уровне содержания, но и
уровне зрительного ряда
Создание по поводу
художественной
литературы детскородительских проектов с
включением различных
видов деятельности:
игровой, продуктивной,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, в ходе
чего создаются целостные
продукты в виде книгсамоделок, выставок
изобразительного
творчества, макетов,

Воспитание любви и интереса к художественному слову (ЧФУОО)
Чтение литературного
Технология сказотерапии
произведения
Педагогическая технология Рассказывание литературного
метод проектов
произведения
Беседа о прочитанном
Технология детского
произведении
экспериментирования
Обсуждение литературного
произведения
Игровые педагогические
Инсценирование литературного
технологии
произведения
Театрализованная игра
Игра на основе сюжета
литературного произведения
Продуктивная деятельность по
мотивам прочитанного
Сочинение на тему
прочитанного
Ситуативная беседа по мотивам
прочитанного литературного
произведения

Поощрение детского
словотворчества
(предлагают детям
составлять загадки,
сочинять потешки,
изменять и
придумывать слова).
Обеспечение
развития образной
стороны речи на
основе собсвенного
чувственного опыта
(знакомят детей с
переносным смыслом
слов "человек
хмурится", "утро
хмурое", уточняет
оттенки смысла
разных слов и т.д.).
Поощрение детей к
рассказыванию,
развернутому
изложению
определенного
содержания
(описание игрушки,

117

плакатов, карт и схем,
сценариев, викторин,
досугов, детскородительских праздников и
др.
Отказ от обучающих
занятий по ознакомлению с
художественной
литературой
В пользу свободного
непринудительного чтения

картинки, пересказ и
самостоятельное
сочинение сказок и
пр.).
Организация
диалогов между
детьми и со
взрослыми
(инициируя игры
детей типа "разговор
по телефону").
Развитие речевого творчества (ЧФУОО)

Побуждать детей к участию
в обсуждении информации
на знакомые темы, учить
делиться впечатлениями об
увиденном, услышанном,
высказывать свою точку
зрения, логично и понятно
строить суждения.
Поощрять
доброжелательное общение
детей друг с другом.
Развивать культуру
общения.
Продолжать
активизировать словарь
необходимый для общения
Учить пользоваться

Инсценирование литературного
произведения
Театрализованная игра
Игра на основе сюжета
литературного произведения
Продуктивная деятельность по
мотивам прочитанного
Сочинение на тему
прочитанного
Ситуативная беседа по мотивам
прочитанного литературного
произведения

Технология сказотерапии
Педагогическая технология метод проектов
Технология детского
экспериментирования
Игровые педагогические
технологии

Поощрение
исполнительского
творчества детей
(исполнение
различных ролей в
спектаклях и
постановках,
выразительное чтение
на занятиях и др.).
Побуждение детей к
импровизации средствами
мимики, пантомимы,
выразительных движений
и интонаций (при
передаче характерных
особенностей различных

118

разнообразными формами
речевого этикета

персонажей, своих
эмоциональных
состояний, переживаний).
Предоставление
детям права выбора
средств для
импровизации и
самовыражения (в
том числе сюжетов
драматизации, ролей,
атрибутов, костюмов,
видов театров и пр.).
Создание условий для
совместной
театрализованной
деятельности детей и
взрослых (ставят
совместные
спектакли с участием
детей, родителей,
сотрудников;
организуют
выступления детей
старших групп перед
малышами и пр.).

119

Средства развития речи:
 Общение взрослых и детей.
 Культурная языковая среде.
 Обучение родной речи в организованной деятельности.
 Художественная литература.
 Изобразительное искусство, музыка, театр.
 Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.
Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой.
Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).
Задачи.
Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и
переживаний
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте
Развитие литературной речи
Формы работы:
Чтение литературного произведения.
Рассказ литературного произведения.
Беседа о прочитанном произведении.
Обсуждение литературного произведения.
Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
Игра на основе сюжета литературного произведения.
Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
Сочинение по мотивам прочитанного.
Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
120

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову
Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с
видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного
творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения.
Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»
Содержание

Возраст

Совместная деятельность

Режимные моменты

1.Развитие
свободного
общения со
взрослыми
и детьми

3 -5 лет,
вторая
младшая,
средняя
группы

- Эмоционально-практическое
взаимодействие (игры с
предметами и сюжетными
игрушками).
- Обучающие игры с
использованием предметов и
игрушек.
- Коммуникативные игры с
включением малых
фольклорных форм (потешки,
прибаутки, пестушки,
колыбельные)
- Сюжетно-ролевая игра.
- Игра-драматизация.
- Работа в книжном уголке
- Чтение, рассматривание
иллюстраций
- Сценарии активизирующего
общения. - Речевое
стимулирование

- Речевое стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение,
уточнение напоминание)
- формирование
элементарного
реплицирования.
- Беседа с опорой на
зрительное восприятие и
без опоры на него.
- Хороводные игры,
пальчиковые игры.
- Образцы
коммуникативных кодов
взрослого.
- Тематические досуги.

Самостоятельная
деятельность
- Содержательное
игровое
взаимодействие
детей (совместные
игры с
использованием
предметов и
игрушек)
- Совместная
предметная и
продуктивная
деятельность детей
(коллективный
монолог).
- Игра-драматизация
с использованием
разных видов театров
(театр на банках,
121

(повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение,
напоминание, уточнение)
- Беседа с опорой на
зрительное восприятие и без
опоры на него.
- Хороводные игры,
пальчиковые игры.

2.Развитие
всех
компоненто
в устной
речи

ложках и т.п.)
- Игры в парах и
совместные игры
(коллективный
монолог)

5-7 лет,
старшая
и
подгот. к
школе
группы

- Имитативные упражнения,
пластические этюды.
- Сценарии активизирующего
общения.
- Чтение, рассматривание
иллюстраций (беседа.)
- Коммуникативные тренинги.
- Совместная продуктивная
деятельность.
- Работа в книжном уголке
- Экскурсии.
- Проектная деятельность

- Поддержание
социального контакта
(фатическая
беседа,
эвристическая беседа).
- Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
- Коммуникативные
тренинги.
- Тематические досуги.
- Гимнастики
(мимическая,
логоритмическая).

- Самостоятельная
художественноречевая деятельность
детей
- Сюжетно-ролевая
игра.
- Играимпровизация по
мотивам сказок.
- Театрализованные
игры.
- Игры с правилами.
- Игры парами
(настольнопечатные)
- Совместная
продуктивная
деятельность детей

3 -5 лет,
вторая
младшая,
средняя
группы

Артикуляционная
гимнастика
- Дид. Игры, Настольнопечатные игры
- Продуктивная деятельность
- Разучивание стихотворений,
пересказ
- Работа в книжном уголке
- Разучивание скороговорок,

.Называние, повторение,
слушание
- Речевые дидактические
игры.
- Наблюдения
- Работа в книжном
уголке; Чтение. Беседа
- Разучивание стихов

Совместная
продуктивная и
игровая деятельность
детей.
Словотворчество

122

чистоговорок.
- обучению пересказу по серии
сюжетных картинок, по
картине

3.Практичес
кое
овладение
нормами
речи
(речевой
этикет)

5-7 лет,
старшая
и
подгот. к
школе
группы

- Сценарии активизирующего
общения.
- Дидактические игры
- Игры-драматизации
- Экспериментирование с
природным материалом
- Разучивание, пересказ
- Речевые задания и
упражнения
- Разучивание скороговорок,
чистоговорок.
- Артикуляционная
гимнастика
- Проектная деятельность
- Обучению пересказу
литературного произведения

- Речевые дид. игры.
- Чтение,разучивание
- Беседа
- Досуги
- Разучивание стихов

- Игра-драматизация
- Совместная
продуктивная и
игровая деятельность
детей.
- Самостоятельная
художественноречевая деятельность

3 -5 лет,
вторая
младшая,
средняя
группы

-Сюжетно-ролевые игры
-Чтение художественной
литературы
-Досуги

Образцы коммуникативных кодов взрослого.
- Освоение формул
речевого этикета
(пассивное)

Совместная
продуктивная и
игровая деятельность
детей.

- Интегрированные НОД
- Тематические досуги
- Чтение художественной
литературы
- Моделирование и
обыгрывание проблемных
ситуаций

- Образцы
коммуникативных кодов
взрослого.
Использование
в
повседневной
жизни
формул речевого этикета
- Беседы

- Самостоятельная
художественноречевая деятельность
- Совместная
продуктивная и
игровая деятельность
детей.
- Сюжетно- ролевые

5-7 лет,
старшая
и
подгот. к
школе
группы

123

игры
4.Формиров
ание
интереса и
потребности
в чтении

Образовательная
область
Речевое развитие

3-5 лет
вторая
младшая
и средняя
группы

Подбор иллюстраций
Чтение литературы.
Подвижные игры
Физкультурные досуги
Заучивание
Рассказ
Обучение
Экскурсии
Объяснения

Физкультминутки,
прогулка, прием пищи
Беседа
Рассказ
чтение
Д/и
Настольно-печатные игры
Игры-драматизации,

Игры
Дид игры
Театр
Рассматривание
иллюстраций
Игры
Продуктивная
деятельность
Настольно-печатные
игры Беседы
Театр

5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы

Чтение художественной и
познавательной литературы
Творческие задания Пересказ
Литературные праздники
Досуги
Презентации проектов
Ситуативное общение
Творческие игры
Театр
Чтение литературы, подбор
загадок, пословиц, поговорок

Физкультминутки,
прогулка,
Работа в театральном
уголке
Досуги
кукольные спектакли
Организованные формы
работы с детьми
Тематические досуги
Самостоятельная детская
деятельность
Драматизация
Праздники
Литературные викторины

Пересказ
Драматизация
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность
игры

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и
интересах:
Чему мы научимся (Чему научились),
Наши достижения,
Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,
124

Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания и т.п.)
«Академия для родителей». Цели:
Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,
Преодоление сложившихся стереотипов,
Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах коммуникативного развития
дошкольников.
Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком.
Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения речевого развития
дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации
возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием
ребёнка и жёсткой установки на результат.
Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью
проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется речевое развитие ребёнка,
умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями
поиск путей их преодоления.
Открытые мероприятия с детьми для родителей.
Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с
целью расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования
адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических
чувств.
Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов с целью
обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой художественноречевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей
и воображения.
Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей
(«Веселый этикет», «В королевстве правильной речи», «АБВГДейка», «Страна вежливых слов»,
«Путешествие в сказку», «День рождения А.С. Пушкина», «Л.Н. Толстой– наш великий земляк» и т.п.).
Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые
становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным
материалам .
Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей»,
125

«Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью расширения
кругозора и обогащению словаря дошкольников.
Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и
др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На
пороге Новый год» и т.п.
Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с
участием родителей.
Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература,
энциклопедии).

Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуальнопознавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи ОО «Познавательное развитие»
Задачи ЧФУ ОО (в соответствии с парциальными
Задачи обязательной части ОП
(в соответствии с ФГОС ДО)
программами)
Развитие интересов, любознательности и познавательной
мотивации
Формирование познавательных действий, становление сознания
Развитие воображения и творческой активности
Формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных

Сформировать у ребенка представление о себе как о
представителе человеческого рода
Сформировать у ребенка представление о людях, живущих на
Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях; о
разнообразной деятельности людей
На основе познания развивать творческую, свободную личность,
обладающую чувством собственного достоинства
Развивать логическое мышление, навыки счета и измерения
различных величин

126

ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках,
планете Земля как общем доме людей, об особенностях
природы, многообразии стран и народов мира.

Основные принципы
Развитие мышления, памяти, внимания
Различные виды деятельности
Вопросы детей
Развитие любознательности
Развитие познавательной мотивации
Развитие воображения и творческой активности
Экспериментирование

Принципы

Принципы парциальных и иных программ
Развитие познавательных процессов и мыслительных
операций
Восприятие опыта и достижений, накопленных
человечеством на пути познания мира
Отношение к информации
Формирование специальных способов ориентации
Использование схем, символов, знаков

Направления познавательного развития и основные задачи работы
Развитие
сенсорной
культуры

Развитие познавательноисследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности

Периоды познавательного развития
От рождения до года: эмоциональное восприятие
ближайшего окружения;
1-3 года: непосредственное восприятие предметов и
явлений окружающего мира, их обследование;
3-4 года:период накопления информации о ближайшем
окружении;
4-5 лет: период упорядочения информации;
5-6 лет: период накопления информации о «большом
мире»;

Формирование
Формирование целостной картины
элементарных
мира, расширение кругозора детей
математических
представлений
Источники познавательного развития
От рождения до года: близкие взрослые (родители, прежде всего – мама,
дедушки и бабушки), цветовые и звуковые раздражители;
1-3 года: человек – близкие и значимые взрослые;
3-4 года: человек – сам ребенок (собственные наблюдения, манипуляции,
игра, обследование сенсорных эталонов), взрослые – близкие и значимые
взрослые (рассказы взрослых, чтение книг), доступные средства массовой
информации (телевизор, Интернет)
4-5 лет: осознанное восприятие взрослого как источника информации и
требовательное (критическое) отношение к поступающей от взрослых
127

6-8 лет: период упорядочения и осознания информации

информации;
5-8 лет: Расширение диапазона источников, обучение детей
самостоятельному получению («добыванию») информации из разных
источников (помимо взрослого)

Познавательное развитие дошкольников
Развитие мышления памяти
и внимания

Развитие любознательности

Формирование специальных
способов ориентации

Различные вида
деятельности
Вопросы детей
Образовательная
деятельность по развитию
логики
Развивающие игры

Развитие познавательной
мотивации

Развитие воображения и
творческой активности

Экспериментирование с
природным материалом

Использование схем,
символов, знаков

Построение образовательной деятельности
в зоне ближайшего развития ребенка

128

«Уровень актуального развития»
(УАР)

«Зона ближайшего развития»
(ЗБР)

характеризуется тем, какие
задания ребенок может
выполнить вполне
самостоятельно
Обученность

обозначает то, что ребенок не
может выполнить
самостоятельно, но с чем он
справляется с небольшой
Обучаемость
помощью
Воспитуемость

ЗБР
УАР

Воспитанность
Развитость

Развиваемость

Педагогические условия успешного
и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста
Обеспечение использования собственных, в том числе
«ручных»,
действий
в
познании
различных
количественных
групп,
дающих
возможность
накопления
чувственного
опыта
предметноколичественного содержания

Использование разнообразного дидактического
наглядного материала,
способствующего выполнению каждым ребенком
действий с различными предметами, величинами

129

Использование
разнообразного
дидактического
наглядного материала,
способствующего выполнению каждым ребенком
действий с различными предметами, величинами

Использование разнообразного дидактического
наглядного материала, способствующего выполнению
каждым ребенком действий
с различными предметами, величинами

Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети – дети»
Организация речевого общения детей

Организация обучения детей

Организация разнообразных форм взаимодействия
Позиция педагога при организации жизни детей
в
детском
саду,
дающая
возможность
самостоятельного накопления чувственного
опыта и его осмысления. Основная роль
воспитателя - организация ситуаций для
познания
детьми
отношений
между
предметами, когда ребенок сохраняет в процессе
обучения чувство комфортности
и уверенности в собственных силах

Формы образовательной
деятельности разных

Методы

Психологическая перестройка
позиции педагога на личностноориентированное взаимодействие с
ребенком в процессе обучения,
содержанием
которого
является
формирование у детей средств и
способов
приобретения
знаний
в ходе специально организованной
самостоятельной деятельности

Технологии, их
направленность

Фиксация успеха,
достигнутого ребенком,
его аргументация создает
положительный
эмоциональный фон для
проведения
обучения,
способствует возникновению
познавательного интереса

Способы и направления поддержки
детской инициативы
130

видов и реализации
культурных практик
Сюжетная игра
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментирование
Конструирование
Исследовательская
деятельность
Развивающая игра
Интегративная
деятельность
Экскурсии
Ситуативный разговор
Рассказ
Беседа
Проблемная ситуация
Проектная деятельность
Создание коллекций

Элементарный анализ
Сюрпризные моменты и
элементы новизны
Сочетание разнообразных
средств на одном занятии
Прием предложения и
обучения способу связи
разных видов
деятельности
Экспериментирование
Создание проблемных
ситуаций
Беседа

Конструирование и
художественный труд
в детском саду.
Программа и конспекты
занятий.
Куцакова Л.В. – М., ТЦ
Сфера, 2010

Поощрять желание ребенка строить первые
собственные умозаключения, внимательно
слушать все его рассуждения, проявлять
уважение к его интеллектуальному труду
Создавать в группе положительный
психологический микроклимат, в равной
мере проявляя любовь и заботу ко всем
детям
Создать условия для разнообразной
самостоятельной творческой
деятельности детей
Вводить адекватную оценку результата
деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием
возможных путей и способов
совершенствования продукта
Привлекать детей к планированию жизни
группы на день, неделю, месяц
Создавать условия и выделять время для
самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по
интересам

Развитие элементарных математических представление
Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения
детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.
131

Развивающие задачи РЭМП
Формировать представление о числе.
Формировать геометрические представления.
Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях).
Развивать сенсорные возможности.
Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин
Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с
элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин.
Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии
предпосылки творческого продуктивного мышления.
Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений
Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления
Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»
Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий
Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий
Традиционные направления РЭМП в ДОУ

Количество и
счет

Число и
цифра

Форма
Ориентировка во
времени

Величина

Ориентировка в
пространстве

Формы работы по развитию элементарных математических представлений
Обучение в повседневных бытовых ситуациях.
Демонстрационные опыты.
132

Сенсорные праздники на основе народного календаря.
Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления (средняя и старшая группы).
Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая группы).
Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности (подготовительная группа, на основе соглашения с
детьми).
Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики.
Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).
Детское экспериментирование
Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников

Наблюдения – целенаправленный процесс, в
результате которого ребенок должен сам
получать знания

Демонстрационные (показ воспитателя) и
лабораторные (дети вместе
с воспитателем, с его помощью)

Опыты

Кратковременные и
долгосрочные

Поисковая деятельность
как нахождение способа действия

Опыт-доказательство и опыт-исследование

Ребенок и мир природы

133

Общий дом природы

Содержание образования

Живая природа

растения

грибы

Неживая природа

животные

человек

вода

почва

воздух

Законы общего дома природы:
Все живые организмы имеют равное право на жизнь
В природе всё взаимосвязано
В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое

Методы ознакомления дошкольников с природой

134

наглядные

наблюдения

практические

рассматривани
е картин,
демонстрация
фильмов

кратковременные
длительные
определение состояния предмета по
отдельным признакам
восстановление картины целого по
отдельным признакам

игра

труд в
природе

дидактические игры:
предметные,
настольно-печатные,
словесные
игровые упражнения и
игры-занятия
подвижные игры
творческие игры (в т.ч.
строительные

словесные

элементарные
опыты

рассказ
беседа
чтение

индивидуальные поручения
коллективный
труд

Система формирования отношения ребёнка к природе родного края

135

Природа родного края
Истоки отношения к
природе
Малая Родина
Семья
Ребенок

Педагог

Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:
Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода.
Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности
людей.
На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и уважением к людям.
Триединая функция знаний о социальном мире:
Знания должны нести информацию (информативность знаний.
Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность знаний).
Знания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность).
136

Формы организации образовательной деятельности
Познавательные эвристические беседы.
Чтение художественной литературы.
Изобразительная и конструктивная деятельность.
Экспериментирование и опыты.
Музыка.
Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).
Наблюдения.
Трудовая деятельность.
Праздники и развлечения.
Индивидуальные беседы.

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с социальным миром.

137

Методы, повышающие
познавательную активность

Методы, вызывающие
эмоциональную активность

Элементарный анализ
Сравнение по контрасту и
подобию, сходству
Группировка и
классификация
Моделирование и
конструирование
Ответы на вопросы детей
Приучение к
самостоятельному поиску
ответов на вопросы

Воображаемая ситуация
Придумывание сказок
Игры-драматизации
Сюрпризные моменты и
элементы новизны
Юмор и шутка
Сочетание разнообразных
средств на одном занятии

Методы,
способствующие
взаимосвязи различных
видов деятельности

Прием предложения и
обучения способу связи
разных видов
деятельности
Перспективное
планирование
Перспектива,
направленная на
последующую
деятельность
Беседа

Методы коррекции
и уточнения детских
представлений

Повторение
Наблюдение
Экспериментирование
Создание проблемных ситуаций
Беседа

Формы работы с детьми образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание

Возраст

Совместная деятельность

Режимные

Самостоятельная

138

1.Формирование
элементарных
математических
представлений
* количество и счет
* величина
* форма
* ориентировка в
пространстве
* ориентировка во
времени

2. Детское
экспериментирование

3-5 лет вторая
младшая и
средняя
группы

Интегрированные
деятельность
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание (ср. гр.)
Наблюдение (ср. гр.)
Чтение (ср. гр.)
Досуг

5-7 лет старшая
и подг. к школе
группы

Интегрированные занятия
Проблемно-поисковые
ситуации
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Досуг, КВН, Чтение
Обучение в условиях специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические,

3-5 лет вторая
младшая и
средняя
группы

моменты
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Рассматривание (ср.
гр.)
Наблюдение (ср. гр.)

деятельность
Игры (дидактические,
развивающие,
подвижные)

Игровые упражнения
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение

Игры (дидактические,
развивающие,
подвижные)

Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на
прогулке
Развивающие игры

Игры (дидактические,
развивающие,
подвижные)
Игрыэкспериментирования
Игры с использованием
дидактических
материалов
Наблюдение
Интегрированная
139

подвижные)
Показ
Игры экспериментирования
(ср. гр.)
Простейшие опыты

3.Формирование
целостной картины
мира, расширение

5-7 лет старшая
и подг. к школе
группы

Интегрированные занятия
Экспериментирование
Обучение в условиях
специально оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Показ
Тематическая прогулка
КВН (подг. гр.)

Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на
прогулке
Игры
экспериментировани
я
Развивающие игры
Проблемные
ситуации

3-5 лет вторая
младшая и
средняя

Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Наблюдение

Сюжетно-ролевая
игра
Игровые обучающие

детская деятельность
(включение ребенком
полученного
сенсорного опыта в его
практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)
Игры (дидактические,
развивающие,
подвижные)
Игрыэкспериментирования
Игры с использованием
дидактических
материалов
Наблюдение
Интегрированная
детская деятельность
(включение ребенком
полученного
сенсорного опыта в его
практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
140

кругозора
* предметное и
социальное окружение
* ознакомление с
природой

группы

Целевые прогулки
Игра-экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный разговор
Рассказ
Беседы
Экологические, досуги,
праздники, развлечения

5-7 лет старшая
и подг. к школе
группы

Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Наблюдение
Рассматривание, просмотр
фильмов, слайдов
Труд в уголке природе,
огороде, цветнике
Целевые прогулки
Экологические акции
Экспериментирование, опыты
Моделирование
Исследовательская
деятельность
Комплексные,
интегрированные занятия
Конструирование
Развивающие игры

ситуации
Рассматривание
Наблюдение
Труд в уголке
природе
Экспериментировани
е
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Рассказ
Беседа
Сюжетно-ролевая
игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Труд в уголке
природе, огороде,
цветнике
Подкормка птиц
Выращивание
растений
Экспериментировани
е
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры

Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры

Сюжетно-ролевая игра
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Моделирование
Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность
Деятельность в уголке
природы

141

Беседа
Рассказ
Создание коллекций,
музейных экспозиций
Проектная деятельность
Проблемные ситуации
Экологические, досуги,
праздники, развлечения

Образовательная
область
Познавательно-речевое
развитие

Беседа
Рассказ
Создание коллекций
Проектная
деятельность
Проблемные
ситуации

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах:
Чему мы научимся (Чему научились),
Наши достижения,
Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,
Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.)
«Академия для родителей». Цели:
Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,
Преодоление сложившихся стереотипов,
Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников,
Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком.
Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения познавательного
развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации
возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием
ребёнка и жёсткой установки на результат.
Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов.
Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью
проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность
ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление причин

142

негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.
Открытые мероприятия с детьми для родителей.
Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с
целью расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в
общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.
Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и
детей.
Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые
становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов
(изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).
Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей»,
«Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения
кругозора дошкольников.
Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя
родословная», «Семья и спорт», «Как мы отдыхаем» и др.
Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.;
по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге
Новый год» .
Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного
отношения к людям труда.
Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения
самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.
Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для
познавательно-творческой работы.
Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные»,
«Рыбы», «Цветы» и т.д.
Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания, городу с целью знакомства.
Совместный поиск исторических сведений о нём.
Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах,
журналах и других источниках.
Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.
143

Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового
материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в
самовыражении.
Задачи ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи ЧФУ ОО (в соответствии с парциальными
Задачи обязательной части ОП
(в соответствии с ФГОС ДО)
программами)
Обеспечивать развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы.
Обеспечивать становление эстетического отношения к
окружающему миру.
Формировать элементарные представления о видах искусства.
Создавать условия для восприятия музыки, художественной
литературы, фольклора.
Стимулировать сопереживание персонажам художественных
произведений.
Стимулировать самостоятельную творческую деятельность детей
(изобразительную, конструктивно-модельную, музыкальную и
др.).

Основные принципы

Создавать условия для свободного экспериментирования с
художественными материалами, инструментами,
изобразительными техниками.
Обеспечивать амплификацию индивидуального сенсорночувственного и художественно-эстетического опыта
(эстетической апперцепции).
Развитие эстетического восприяти художественного образов и
предметов окружающего мира как эстетических объектов.
Формировать и поддерживать интерес ребенка к народным
промыслам и ремеслам, литературному творчеству,
музыкальному фольклору народов России, Урала, города
Сысерти

Принципы

Принципы парциальных и иных программ

144

Ценностный принцип - раскрытие общечеловеческих ценностей
специфическим для каждого искусства способом, понимание значимости
мира природы, людей, предметов, передаваемого в произведениях, для
ребенка.
Принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую
образность и выразительность знаков и символов искусства в предлагаемых
живописных, музыкальных, литературных произведениях, отображающих
палитру чувств, вызывающих различные эмоциональные переживания.
Принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических
эмоций в процессе восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка
в активную позицию творца.
Принцип интеграции, определяющий содержательность взаимодействия
видов искусств на основе ценностного единства, заключенных в
литературных, живописных и музыкальных произведениях, и позволяющий
осуществлять разнообразные виды творческой деятельности.
Принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами
детской активности.

Принцип эстетизации развивающей предметнопространственной среды и быта в целом
Принцип естественной радости (радости эстетического
восприятия, чувствования и деяния, сохранение
непосредственности эстетических реакций,
эмоциональной открытости).
Принцип культуросообразности - учет культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных
отношений и практик, непосредственным образом
встраиваемых в образовательный процесс.
Принцип культурного обогащения (апплификации)
содержание изобразительной деятельности в
соответствии с особенностями познавательного развития
детей разных возрастных групп ДОУ

Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном возрасте:









Эстетическое восприятие мира природы:
Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту природы.
Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.
Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.
Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя.
Эстетическое восприятие социального мира:
Дать детям представление о том, что все люди трудятся.
Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.
145






















Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.
Формировать интерес к окружающим предметам.
Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества предмета.
Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к другим детям.
Художественное восприятие произведений искусства:
Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.
Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.
Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства.
Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.
Дать элементарные представления об архитектуре.
Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.
Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной культуре.
Художественно-изобразительная деятельность:
Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного, прочувствованного.
Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять
главное в предмете и его признаки, настроение.
Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.
Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.
Развивать воображение, творческие способности.
Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем).
Знакомить с разнообразием изобразительных материалов.

Задачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном возрасте







Эстетическое восприятие мира природы:
Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой
Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе, основы экологической культуры
Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного, растения, передавать его облик, характер, настроение
Эстетическое восприятие социального мира:
Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях
146



























Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей
Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира
Формировать знания о Родине, Москве
Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих предметов
Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества, назначение
Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире
Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки
Художественное восприятие произведений искусства
Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения,
проявляя к ним устойчивый интерес
Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства
Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства
Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства поступки, события, соотносить со своими представлениями о
красивом, радостном, печальном и т.д.
Развивать представления детей об архитектуре
Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма
Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи
Содействовать эмоциональному общению
Художественно-изобразительная деятельность
Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности
Развивать эстетические чувства
Учить создавать художественный образ
Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать
Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать общественные события
Развивать художественное творчество детей
Учить передавать животных, человека в движении
Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные материалы.
Направления реализации образовательной области / виды деятельности детей

147

1.Развитие изобразительной деятельности детей
Лепка
Аппликация

Рисование
Слушание

2.Развитие музыкальной деятельности детей
МузыкальноИгра на детских
ритмические
музыкальных
движения
инструментах

Пение

Художественный труд
Развитие творчества
песенного,
музыкально-игрового,
танцевального

3. Восприятие художественной литературы, фольклора детей
Основы актерского мастерства

Формы образовательной
деятельности разных видов и
реализации культурных практик
- рассматривание, обсуждение,
обыгрывание разнообразных
эстетически привлекательных
предметов
- рисование (гуашь, акварель,
восковые мелки, карандаши,
фломастеры, уголь)
- лепка (пластилин, соленое тесто,
глина, фольга)
- аппликация (плоскостная,
объемная, рваная, мозаичная, из
жатой бумаги)
- конструирование из разных
материалов

4.Театрализованная деятельность
Основы кукловождения
Основы
кукольного театра

Методы

Технологии, их
направленность

Развитие изобразительной деятельности детей
НОД
Педагогическая
Творческая мастерская
технология - метод
Занятия по арт-терапии*
проектов
Самостоятельная
изобразительная
Путешествие по карте
деятельность
Технология детского
экспериментирования
Игровые педагогические
технологии
Технология арт-терапии

Основы
драматизации

Способы и направления
поддержки детской инициативы
Стремление пробудить у ребенка
собственный интерес к заданию,
предлагаемому педагогом
(используя обсуждение с детьми
возможных вариантов
изображения и пр.).
Предоставление ребенку права
свободного выбора сюжета и
изобразительных средств.
Освоение технических приемов
изодеятельности не доминирует и
не подменяет создания
148

- экспериментирование с
материалами и изобразительными
техниками (монотипия, коллаж,
кляксография, рисование сухими
листьями, набрызг, акватипия,
рисование штрихом, линотипия,
рисование по мятой бумаге,
точечное рисование, рисование по
сырой бумаге, граттаж, рисование
свечой, рисование двумя красками и
др.)
- создание коллажей
- создание коллективных
творческих композиций
- декоративно-прикладная
деятельность (природный и
бросовый материал)
- конкурсы, выставки
изобразительного творчества
-совместные творческие проекты
- наблюдения «Красота вокруг нас»
- самостоятельная художественнотворческая деятельность детей
- организация мини-музеев
- образно-игровые этюды
- пение, игры с пением, попевки,
распевки
- слушание музыки
- танцы и ритмические движения
- игра на музыкальных
инструментах (оркестры, ансамбли)
- музыкальные, театрализованные,
ритмические игры
- музыкальные сказки

художественно-выразительного
образа.
Предоставление права выбора
ребенку рисовать (лепить, делать
аппликацию) по собственному
замыслу либо участвовать в
реализации коллективного
замысла.
Уважительное отношение к
продуктам детского творчества
Сочетание индивидуальных и
коллективных видов деятельности
детей, отдавая приоритет их
собственной инициативе, фантазии
и желаниям
Поощрение самостоятельного
экспериментирования с цветом
(смешивание цветов, получение
дополнительных цветов и др.).

2.Развитие музыкальной деятельности
Фронтальные
Путешествие по карте и
музыкальные занятия
«реке времени»
Праздники и развлечения
Подгрупповые
Игровые педагогические
музыкальные занятия
технологии
Индивидуальные
музыкальные занятия
Технология
Самостоятельная
музыкотерапии
музыкальная

Поощрение импровизации детей в
пении, танцах, игре на
музыкальных инструментах и пр.
(побуждают детей передавать
музыкальными средствами
характерные особенности
различных персонажей, свои
эмоциональные переживания и
настроения и т.п.).
149

- концерты
- тематические, календарные
праздники
- развлечения
- народные обряды
- музыкальные викторины
- музыкальные гостиные

деятельность

Предоставление детям права
выбора средств для импровизации
и самовыражения (музыкальных
инструментов, роли, сюжетов;
видов деятельности - пение, танец,
ритмические движения и пр.).
Создание условий для развития
музыкального творчества детей на
основе синтеза искусств,
используя сочетание разных видов
деятельности - музыкальноречевой, игр-драматизаций и т.п.
Поощрение исполнительского
творчества детей в музыкальной
деятельности (участие в
музыкальных спектаклях,
концертах и др.).

3. Восприятие художественной литературы, фольклора

150

- чтение и рассказывание
литературного произведения
- беседы о прочитанном
- пересказы (в том числе по ролям)
- инсценирование произведения
- сочинение по мотивам
прочитанного
- речетворчество
- разучивание потешек, стихов,
пословиц и поговорок

Чтение в режимных
моментах
Интегрированные занятия

Технология
сказотерапии

Поощрение детского
словотворчества (предлагают
детям составлять загадки, сочинять
потешки, изменять и придумывать
слова).
Обеспечение развития образной
стороны речи на основе
собсвенного чувственного опыта
(знакомят детей с переносным
смыслом слов "человек хмурится",
"утро хмурое", уточняет оттенки
смысла разных слов и т.д.).
Поощрение детей к
рассказыванию, развернутому
изложению определенного
содержания (описание игрушки,
картинки, пересказ и
самостоятельное сочинение сказок
и пр.).

- импровизации средствами мимики,
пантомимы, выразительных
движений и интонаций
- инсценировка стихов и сказок
- рассказывание по ролям
- обучающие презентации по
знакомству детей с устройством
театра-сценой, занавесом,
зрительным залом, гримерной и др.

4.Театрализованная деятельность (ЧФУОО)
Интегрированные занятия
Игровые педагогические
Спектакли
технологии (творческие,
Праздники
режиссерские,
Развлечения
театрализованные игры,
Театральные мастерские
игры-забавы, игрыСамостоятельная
импровизации)
театральная деятельность

Организация диалогов между
детьми и со взрослыми (инициируя
игры детей типа "разговор по
телефону").
Поощрение исполнительского
творчества детей (исполнение
различных ролей в спектаклях и
постановках, выразительное
чтение на занятиях и др.).
Побуждение детей к импровизации
средствами мимики, пантомимы,
выразительных движений и
151

- показ разных видов кукольных
театров - би-ба-бо, настольным,
теневым, пальчиковым
- изготовление декораций, масок,
костюмов, аттрибутов
- кукловождение

интонаций (при передаче
характерных особенностей
различных персонажей, своих
эмоциональных состояний,
переживаний).
Предоставление детям права
выбора средств для импровизации
и самовыражения (в том числе
сюжетов драматизации, ролей,
атрибутов, костюмов, видов
театров и пр.).
Создание условий для совместной
театрализованной деятельности
детей и взрослых (ставят
совместные спектакли с участием
детей, родителей, сотрудников;
организуют выступления детей
старших групп перед малышами и
пр.).
Художественно-изобразительная деятельность

Принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:
Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом.
Культурное обогащение (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей
разных возрастов.
Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.
Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности.
Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего).
Обогащение сенсорно-чувственного опыта.
Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений;
Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа.
152

Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций,
эмоциональной открытости).
Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста:
Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей.
Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного детского творчества.
Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного
учреждения.
Модель эстетического отношения к окружающему миру.
Способность эмоционального переживания.
Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к
саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям).
Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и творчество).
Методы эстетического воспитания:
Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.
Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире.
Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».).
Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре).
Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной художественной
практики.
Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).
Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности.
Метод эвристических и поисковых ситуаций.
Принципы интегрированного подхода:
В основе лежит понятие полихудожественного развития. Все искусства выступают как явления жизни в целом. Каждый ребенок может успешно
продвигаться в каждом из видов художественной деятельности и творчества.
153

Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или не хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма
тесно связаны, взаимозаменяемы. Они являются разным выражением тех же духовных явлений и качеств мира. В интегрированном подходе важно
учитывать внутренние, образные, духовные связи искусств- на уровне творческого процесса. Это нужно отличать от привычных межпредметных связей
или взаимного иллюстрирования одного искусства примерами другого - по их сюжету и содержанию.
Интегрированный подход предполагает учет географических, исторических, культурогенных факторов сознания произведений искусства в едином
потоке культуры. Искусства развивались неравномерно, причем у некоторых народов в определенные исторические периоды некоторые искусства либо
преобладали, либо просто отсутствовали.
Учет региональных, национально-исторических художественных традиций, связанных с местностью, материальными объектами, духовной устремленностью народа. Связи региональной и мировой художественных культур.
Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений человечества там, где они питаются достижениями друг друга, нередко совмещаясь в
одном лице.
Детское конструирование
Виды детского конструирования:
 Из строительного материала.
 Из бумаги.
 Ил природного материала.
 Из промышленных отходов.
 Из деталей конструкторов.
 Из крупно- габаритных модулей.
 Практическое и компьютерное.
Формы организации обучения конструированию:
 Конструирование по модели.
 Конструирование по условиям.
 Конструирование по образцу.
 Конструирование по замыслу.
 Конструирование по теме.
 Каркасное конструирование.
 Конструирование по чертежам и схемам.
154

Взаимосвязь конструирования и игры:
Ранний возраст: конструирование слито с игрой.
Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное
значение.
Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и
само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом.
Музыкальное развитие.
Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности.
Приобщение к музыкальному искусству.
Развитие воображения и творческой активности.
Направления образовательной работы:
Слушание.
Пение.
Музыкально-ритмические движения.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).
Методы музыкального развития:
 Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.
 Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
 Словесно-слуховой: пение.
 Слуховой: слушание музыки.
 Игровой: музыкальные игры.
 Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
Содержание работы: «Слушание»:
 ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;
155

 развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
 развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;
 развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Содержание работы: «Пение»
 формирование у детей певческих умений и навыков;
 обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения
инструмента;
 развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при
пении и исправление своих ошибок;
 развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»
 развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;
 обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности,
развитие пространственных и временных ориентировок;
 обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;
 развитие художественно-творческих способностей.
Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»
 совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
 становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;
 развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;
 знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;
 развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.
Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах
 развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;
 способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для
воплощения своего замысла;
156

 развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах.
Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»
Содержание
Развитие
продуктивной
деятельности
рисование
лепка
аппликация
конструирование

Возраст

Совместная
деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

3-5 лет вторая
младшая и
средняя
группы

Наблюдения по
ситуации
Занимательные
показы
Наблюдения по
ситуации
Индивидуальная
работа с детьми
Рисование
Аппликация
Лепка
Сюжетно-игровая
ситуация
Выставка детских
работ
Конкурсы
Интегрированные
занятия

Интегрированная
детская деятельность
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
с детьми

Самостоятельная художественная
деятельность
Игра
Проблемная ситуация
Игры со строительным материалом
Постройки для сюжетных игр

5-7 лет старшая
и подг. к школе
группы

Рассматривание
предметов
искусства
Беседа
Экспериментирован
ие с материалом
Рисование
Аппликация
Лепка

Интегрированная
детская деятельность
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
с детьми Проектная
деятельность
Создание коллекций

Самостоятельное художественное
творчество
Игра
Проблемная ситуация

Развитие
детского
творчества
3. Приобщение к
изобразительном
у искусству

157

4.Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности;
приобщение к
музыкальному
искусству
*Слушание
* Пение
* Песенное
творчество
* Музыкальноритмические
движения
* Развитие
танцевальноигрового
творчества
* Игра на детских
музыкальных
инструментах

3-5 лет вторая
младшая и
средняя
группы

Художественный
труд
Интегрированные
занятия
Дидактические игры
Художественный
досуг
Конкурсы
Выставки работ
декоративноприкладного
искусства

Выставка репродукций
произведений живописи
Развивающие игры
Рассматривание
чертежей и схем

Занятия
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Слушание
музыкальных
сказок,
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
фильмов
рассматривание
картинок,
иллюстраций
в
детских
книгах,
репродукций,
предметов

Использование музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- во время умывания
- в продуктивных видах
деятельности
- во время прогулки (в
теплое время)
- в сюжетно-ролевых
играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях

Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и неозвученных),
музыкальных игрушек, театральных
кукол, атрибутов для ряжения, ТСО.
Экспериментирование со звуками,
используя музыкальные игрушки и
шумовые инструменты
Игры в «праздники», «концерт»
Стимулирование самостоятельного
выполнения танцевальных
движений под плясовые мелодии
Импровизация танцевальных
движений в образах животных,
Концерты-импровизации Игра на
шумовых музы-кальных
инструментах;
экспериментирование со звуками,
Музыкально-дид. игры

158

окружающей
действительности;
Игры, хороводы
- Рассматривание
портретов
композиторов (ср.
гр.)
- Празднование дней
рождения
5-7 лет старшая
и подг. к школе
группы

Занятия
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Слушание
музыкальных
сказок,
- Беседы с детьми о
музыке;
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
фильмов
- Рассматривание
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
- Рассматривание

Использование музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- во время умывания
- во время прогулки (в
теплое время)
- в сюжетно-ролевых
играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях
Инсценирование песен
-Формирование
танцевального
творчества,
-Импровизация образов
сказочных животных и
птиц
- Празднование дней
рождения

Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и неозвученных),
музыкальных игрушек, театральных
кукол, атрибутов, элементов
костюмов для театрализованной
деятельности. ТСО
Игры в «праздники», «концерт»,
«оркестр», «музыкальные занятия»,
«телевизор» Придумывание
простейших танцевальных
движений
Инсценирование содержания песен,
хороводов
Составление композиций танца
Музыкально-дидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении, танце и др
Детский ансамбль, оркестр
Игра в «концерт», «музыкальные
занятия»

159

портретов
композиторов
- Празднование дней
рождения

Образовательная
область
Художественно
эстетическое развитие

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
-

Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения
художественно-эстетических представлений детей.
Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.
Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям
художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями
художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей»,
«Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).
Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического
воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.).
Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с основными направлениями
художественно-эстетического развития детей.
Участие родителей и детей в театрализованной деятельности6 совместная постановка спектаклей, создание
условий, организация декораций и костюмов.
Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения
коммуникативного опыта дошкольника.
Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.
Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видиотеку. Регулирование
тематического подбора для детского восприятия.
Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому воспитанию дошкольников.
Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей.

160

Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.
Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания консультативной помощи родителям.
Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещений культурных центров
города.
Создание семейных клубов по интересам.
Организация совместных посиделок.
Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки, сказки, комиксы, придуманных детьми
и их родителями).
«Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в
роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье
являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях
«свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не
подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

161

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя
и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его
силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право
выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию
у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом,
раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования, необходимо учитывать в
своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать спо собности и
достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу МАОУ ООШ № 30 (детский сад). Только в диалоге обе стороны могут узнать, как
ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями
(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле
образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного
развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие
«партнерство» подразумевает, что семья и детский сад равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие
162

партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и
взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии.
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их
решения. В диалоге проходит консультирование родителей(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и во спитании,
согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации
психолога, логопеда, дефектолога и др.).
Таким образом, ДОУ занимается профилактикой и борется с возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного
уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными представителями) о своей работе и о поведении детей
во время пребывания в Организации. Родители(законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества, способствующего
адаптации ребенка к Организации, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.
В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством.
ДОУ может предложить родителям (законным представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители
(законные представители) могут привнести в жизнь Организации свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль,
организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т.
п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители (законные
представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно
планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами. Организацией поощряется обмен мнениями между родителями (законными
представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.

Основные направления и формы взаимодействия с семьёй
Направления работы
Знакомство с семьёй

Информирование родителей (законных

Формы взаимодействия
Встречи-знакомства.
Посещение семьи.
Анкетирование родителей (законных представителей), бабушек, дедушек
Информационные листы о задачах на неделю.
163

представителей) о ходе образовательного
процесса

Педагогическое просвещение родителей

Совместная
деятельность

Информационные листы о задачах занимательной деятельности за день (чему научились,
с чем познакомились, что узнали).
Оформление стендов.
Организация выставок детского творчества.
Создание памяток.
Интернет-журналы.
Переписка по электронной почте
Дни открытых дверей.
Консультации (индивидуальные, групповые).
Родительские собрания.
Реклама книг, статей из газет, журналов или сайтов по проблемам семейного воспитания
(выставляется на 3—5 дней)
Организация «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы).
Вечера вопросов и ответов. Заседания «круглого стола».
Мастер-классы.
Тренинги.
Ролевое проигрывание.
Родительские конференции.
Университет педагогических знаний.
Родительские чтения. Родительские вечера.
Родительские ринги.
Семейные педсоветы (проводятся у родителей дома).
Создание библиотеки, медиатеки
Организация вечеров музыки и поэзии, гостиных, праздников. Конкурсы.
Концерты семейного воскресного абонемента.
Маршруты выходного дня (туристические прогулки/походы, театр, музей, библиотека).
Семейные объединения (клуб, студия, секция).
Участие в исследовательской и проектной деятельности

164

Содержание взаимодействия с семьёй по образовательным областям
Образовательные области
и направления организации
жизнедеятельности детей

Содержание

Социально-коммуникативное развитие
Овладение основами собственной безопасности и
безопасности окружающего мира

Овладение коммуникативной деятельностью

Овладение элементарными общепринятыми
нормами и правилами поведения в социуме

Знакомить родителей с опасными для здоровья ребёнка ситуациями, возникающими дома
и на улице, и способами поведения в них.
Направлять внимание на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать
опасности.
Рассказывать о необходимости создания безопасных условий дома (не держать в
доступном для ребёнка месте лекарства, бытовую химию, спички, электроприборы; не
оставлять детей без присмотра в комнате с открытыми окнами).
Создавать условия (соблюдение техники безопасности при развлечениях на качелях и
каруселях, лазанье на спортивных снарядах, горках, во время отдыха у водоёма и т.п.) для
безопасности пребывания на улице.
Информировать о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации
(кричать, звать на помощь; при необходимости называть свою фамилию, домашний адрес
и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи и т.д.).
Помогать в планировании выходных дней с продумыванием проблемных ситуаций,
стимулирующих формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных
ситуациях.
Подчёркивать роль взрослого в поведении ребёнка.
Знакомить с формами работы детского сада по проблеме безопасности детей
Обращать внимание родителей на развитие коммуникативной сферы ребёнка в семье и
детском саду. Рассказывать о ценности диалогического общения (обмен информацией,
эмоциями, познание).
Демонстрировать уместность и ценность делового, эмоционального общения, показывать
значение тёплого, доброго общения с ребёнком, не допускающего грубости. Побуждать
родителей помогать устанавливать взаимоотношения со сверстниками, разрешать
конфликтные ситуации
Показывать родителям влияние семьи и её членов на развитие и формирование характера,
жизненных позиций, ценностей ребёнка.
165

Овладение элементарной
трудовой деятельностью

Овладение познавательно-исследовательской
деятельностью

Обогащение активного словаря в процессе
восприятия художественной литературы

Рассказывать о важности игровой деятельности, обеспечивающей успешную
социализацию, усвоение гендерного поведения.
Помогать осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье.
Создавать мотивацию к зарождению новых и
сохранению старых семейных традиций. Привлекать к сотрудничеству с детским садом.
Сопровождать и поддерживать в реализации воспитательных воздействий
Рассказывать о необходимости навыков самообслуживания, домашних обязанностях,
помощи взрослым. Знакомить с возможностями трудового воспитания в семье и детском
саду.
Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания.
Побуждать родителей знакомить с профессиями близких взрослых, с домашним трудом,
с трудовыми обязанностями членов семьи.
Развивать интерес к проектам по изучению трудовых профессий, традиций в семье,
городе (селе). Способствовать совместной трудовой деятельности родителей и детей
дома, в группе,
в детском саду, формирующей возникновение чувства единения, радости, гордости за
результаты общего труда. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по
благоустройству и озеленению, строительству снежных фигур на территории детского
сада
Познавательное развитие
Обращать внимание родителей на интеллектуальное развитие ребёнка. Ориентировать на
развитие у ребёнка потребности
к познанию, общению со сверстниками и взрослыми.
Рассказывать о пользе прогулок, экскурсий, музеев, выставок для получения
разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения
(слуховые, зрительные, осязательные и др.).
Привлекать к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной
деятельности в детском саду и дома, способствующей
познавательной активности. Проводить игры-викторины, конкурсы, эстафеты с семьёй
Речевое развитие
Обращать внимание родителей на ценность совместного домашнего чтения,
способствующего развитию активного и пассивного
словаря, словесного творчества. Рекомендовать произведения для домашнего чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей. Ориентировать
родителей в выборе мультипликационных и художественных фильмов на развитие
художественного вкуса у ребёнка. Проводить литературные вечера, гостиные, викторины,
166

встречи с работниками библиотеки.
Побуждать поддерживать детское сочинительство. Привлекать к совместному с детьми
оформлению альбомов, газет, книг и т.п.
Художественно-эстетическое развитие
Развитие детей в процессе овладения
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность.
изобразительной деятельностью
Организовывать выставки семейного художественного творчества (достижения взрослых
и детей). Создавать условия в ДОО для совместных занятий путём организации
художественных
студий и мастерских (рисунок, живопись, лепка, бисероплетение и пр.). Побуждать к
посещению музея изобразительных искусств, художественных выставок, мастерских
художников
Развитие детей в процессе овладения
Рассказывать о возможностях музыки, благоприятно воздействующей на психическое
музыкальной деятельностью
здоровье ребёнка. Рекомендовать музыкальные произведения для прослушивания дома.
Информировать родителей о концертах, проходящих в учреждениях дополнительного
образования и культуры. Привлекать родителей к совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующей возникновению
ярких эмоций, развитию общения (концерты, музыкально-литературные гостиные,
праздники)
Физическое развитие
Овладение элементарными нормами и правилами Объяснять влияние образа жизни семьи на здоровье ребёнка.
здорового образа жизни
Информировать о факторах, влияющих на физическое и психическое здоровье
(спокойное общение, питание, закаливание, движение, переохлаждение, перекармливание
и др.). Ориентировать на совместное чтение литературы, просмотр художественных и
мультипликационных фильмов с ребёнком. Знакомить с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в детском саду, городе (селе). Разъяснять важность
посещения секций,
ориентированных на оздоровление дошкольников. Создавать индивидуальные
программы (маршруты) оздоровления детей и оказывать помощь в реализации совместно
с медико-психологической службой детского сада
Овладение двигательной деятельностью
Разъяснять необходимость создания предпосылок для полноценного физического
развития ребёнка. Ориентировать на формирование у детей положительного отношения к
физкультуре и спорту
Стимулировать к совместным спортивным занятиям (коньки, лыжи, посещение
спортивного зала), совместным подвижным играм, прогулкам в лесу (парке); созданию
спортивного уголка дома; покупке спортивного инвентаря (мячи, велосипед, роликовые
коньки, самокат и т.д.). Информировать о задачах физического развития на разных
167

возрастных этапах развития. Информировать о влиянии физических упражнений на
организм ребёнка.
Информировать о взаимосвязи показателей физической подготовленности со здоровьем
ребёнка.
Знакомить с опытом физического воспитания в других семьях, демонстрирующим
средства, формы и методы развития важных физических качеств, потребность в
движении. Создавать условия в детском саду для совместных занятий путём организации
секций или
клубов (любители туризма, мяча и т.п.). Привлекать к участию в спортивных
мероприятиях в детском саду, городе (селе)
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Общий объем образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья, которая должна быть реализована в группах
компенсирующей и комбинированной направленности, рассчитывается с учетом направленности Программы в соответствии с возрастом
воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на образовательную
деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/ или психическом
развитии детей; образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей,
осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы дошкольного образования для детей с ОВЗ.
Задачами деятельности образовательной организации, реализующей программы дошкольного образования, по выполнению образовательной
программы в группах компенсирующей и комбинированной направленности являются:
– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– сохранение и укрепление здоровья;
– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

168

– создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся
детей, их родителей (законных представителей)и педагогического коллектива;
– формирование у детей общей культуры.
В МАОУ ООШ № 30 (ДОУ) отсутствуют дети с ОВЗ. Поэтому на сегодняшний день данная работа не ведется. Коррекционно-развивающая
работа должна строиться с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии. Если
в ДОУ поступает ребенок с ОВЗ, то в таком случае разрабатывается адаптированная образовательная программа, которая является приложением к
Программе.
При составлении адаптированной образовательной программы необходимо ориентироваться:
– на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и
воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и целенаправленное формирование ориентации в
текущей ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку результатов
действия, осмысление результатов.
Адаптированная программа, выстраивается на основе основной образовательной программы группы путем применения адекватных способов
индивидуализации и создания специальных условий ее реализации.
В адаптированной образовательной программе определяется специфическое для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов деятельности,
индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и
технические средства, содержание работы. Адаптированная образовательная программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей) ребенка. В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков,
интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению занятий с детьми с ОВЗ и т. д.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ строится с учетом:
– особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на каждом этапе включения;
– особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
– вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к включению;
– критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам инклюзивного процесса;
– организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка в инклюзивной группе.

169

Координация реализации программ образования осуществляется на заседаниях психолого-медико-педагогического консилиума дошкольной
образовательной организации с участием всех педагогов и специалистов, задействованных в реализации образовательных программ.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого - педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
Для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста Программа предполагает:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.).
170

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников.
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым
и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
оценку индивидуального развития детей.
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных
инициатив семьи.
3.2.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая – предметно-пространственная среда помещений и групповых комнат ДОУ
Имеющееся оборудование соответствует требованиям к развивающей предметно-пространственной среде ФГОС ДО (Раздел 3. Требования
к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, п. 3.3).
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ обеспечивает реализацию Программы, разработанную с учетом Программы. При
проектировании РППС ДОУ были учтены особенности образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования
используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ЛОУ, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством
(помещениями ДОУ, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием,
электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом РППС ДОУ обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
171

формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных
для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов
активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в Организации, для детей,
принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда не только
развивающей, но и развивающейся.
Предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом
специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной
деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда Организации создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом
его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:

172

1)
содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность,
в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии
с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
2)
трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей детей;
3)
полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
4)
доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
5)
безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования,
такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования
Интернетом.
При проектировании РППС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в ДОУ, в заданных Стандартом образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области необходимо следующее.
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкально-спортивном зале, зимнем саду и др.),
создаются условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети
должны иметь возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими
интересами. На прилегающих территориях также есть выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных
возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности
детей.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры Организации, а также к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
В ДОУ должна быть обеспечена доступность предметно-пространственной среды для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов.
Предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья,
коррекции и компенсации недостатков развития детей.
Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или
зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.
173

В ДОУ имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и
пособия для развития мелкой моторики.
В Организации созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей, медицинских процедур, коррекционных и
профилактических мероприятий.
Предметно-пространственная среда в ДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических
и учебно-вспомогательных сотрудников.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство должно быть организовано так, чтобы можно было играть в
различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование, игрушки и
материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения
или зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности
детей – книжный уголок, библиотека, зимний сад, огород и др.).
Предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения Организации и
прилегающие территории оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса.

174

3.3. Кадровые условия реализации программы
Качественные характеристики педагогических кадров

Кадровый состав образовательного учреждения

Общее число сотрудников
Администрация:
Педагогические работники:
Воспитатели:
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре
Образовательный уровень:
- Высшее образование (кол-во, %)
- Высшее педагогическое образование (кол-во, %)
- Среднеспециальное образование (кол-во, %)
- Среднеспециальное педагогическое (кол-во, %)
Общий педагогический стаж работы:
- стаж работы до 5 лет (кол-во, %)

32
2
13
8
2

9 (69,2%)
6 (46,2%)
4 (30,8%)
4(30,8%)
4 (30,8 %)

- стаж работы от 5 лет до 10 (кол-во, %)
- стаж работы от 10 лет и выше (кол-во, %)

5 (38,4%)
4 (30,8 %)

Распределение персонала по возрасту:
- 25-30 лет (кол-во, %)

1 (7,7 %)

- 30-35 лет (кол-во, %)
- 35-40 лет (кол-во, %)

1 (7,7%)
3 (23%)

- 40- 45 лет (кол-во, %)

3 (23 %)

- 45-50 лет (кол-во, %)
- 50 и старше лет (кол-во, %)

1 (7,7%)
4 (30,9 %)

175

Достижения педагогов
В связи с современными требованиями, предъявляемыми к содержанию дошкольного образования, система повышения профессионального
уровня педагогических работников в ДОУ включает самообразование педагогов;
-выявление, обобщение и распространение передового педагогического опыта;
-участие в проведении педагогических советов, семинаров, консультаций;
- участие в работе городских методических объединений;
- участие в конкурсах профессионального мастерства;
-прохождение курсов повышения квалификации; - аттестацию педагогов
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи.
Взаимодействие с родителями осуществляется в соответствии с ООП ДО и годовым планом ДОУ.
3.4.Материально-техническое обеспечение программы
ДОУ обеспечивает материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи, в т. ч.:
─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и представителей общественности в
разработке основной образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
─ использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и
культурные практики социализации детей);
─ обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей;
─ обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой
компетентности и мастерства мотивирования детей;

176

─ эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с использованием технологий управления проектами и
знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов
финансирования.
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение Организацией требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
•
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
•
оборудованию и содержанию территории,
•
помещениям, их оборудованию и содержанию,
•
естественному и искусственному освещению помещений,
•
отоплению и вентиляции,
•
водоснабжению и канализации,
•
организации питания,
•
медицинскому обеспечению,
•
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
•
организации режима дня,
•
организации физического воспитания,
•
личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.

177

Развивающая предметно-пространственная среда помещений и групповых комнат МАОУ ООШ № 30 (детский сад)
Вид помещения

Основное предназначение

Оснащение

Развивающая предметно-пространственная среда в МАДОУ
Музыкальноспортивный зал

Непосредственно образовательная
деятельность
Утренняя гимнастика
Досуговые мероприятия,
Праздники
Театрализованные представления
Родительские собрания и прочие мероприятия
для родителей

Телевизор, музыкальный центр, приставка DVD, переносная
мультимедийная установка, видеомагнитофон
Пианино
Детские музыкальные инструменты
Различные виды театра, ширмы
Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания,
равновесия
Модули
Нетрадиционное физкультурное оборудование
Шкаф для используемых муз. руководителем пособий,
игрушек, атрибутов

Медицинский
кабинет

Осмотр детей, консультации медсестры,
врачей;
Консультативно-просветительская работа с
родителями и сотрудниками ДОУ

Коридоры ДОУ

Информационно-просветительская работа с
сотрудниками ДОУ и родителями.

Стенды для родителей, визитка ДОУ.
Стенды для сотрудников

Участки

Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность;
Самостоятельная двигательная деятельность
Трудовая деятельность.

Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп.
Игровое, функциональное, и спортивное оборудование.
Физкультурная площадка.
Дорожки для ознакомления дошкольников с правилами
дорожного движения.
Цветники.

Физкультурная
площадка

Организованная образовательная деятельность
по физической культуре, спортивные игры,
досуговые мероприятия, праздники

Спортивное оборудование
Оборудование для спортивных игр

Медицинский кабинет

178

Микроцентр
«Физкультурный
уголок»

Развивающая предметно-пространственная среда в группах
Расширение индивидуального двигательного
Оборудование для ходьбы, бега, равновесия
опыта в самостоятельной деятельности
Для прыжков
Для катания, бросания, ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным и спортивным играм

Микроцентр
«Уголок природы»

Расширение познавательного опыта, его
использование в трудовой деятельности

Календарь природы (2 мл, ср, ст, подг гр)
Комнатные растения в соответствии с возрастными
рекомендациями
Сезонный материал
Паспорта растений
Стенд со сменяющимся материалом на экологическую
тематику
Макеты
Литература природоведческого содержания, набор
картинок, альбомы
Материал для проведения элементарных опытов
Обучающие и дидактические игры по экологии
Инвентарь для трудовой деятельности
Природный и бросовый материал.
Материал по астрономии (ст, подг)

Микроцентр
«Уголок
развивающих игр»

Расширение познавательного сенсорного
опыта детей

Дидактический материал по сенсорному воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Материал для детского экспериментирования

Микроцентр
«Строительная
мастерская»

Проживание, преобразование познавательного
опыта в продуктивной деятельности. Развитие
ручной умелости, творчества. Выработка
позиции творца

Напольный строительный материал;
Настольный строительный материал
Пластмассовые конструкторы ( младший возраст- с
крупными деталями)
Конструкторы с металлическими деталями- старший возраст
Схемы и модели для всех видов конструкторов – старший
возраст
Мягкие строительно- игровые модули- младший возраст
179

Транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома,
корабли, самолёт и др.).
Микроцентр
«Игровая зона»

Реализация ребенком полученных и
имеющихся знаний об окружающем мире в
игре. Накопление жизненного опыта

Атрибутика для игр по возрасту детей («Семья»,
«Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская»,
«Почта», «Армия», «Космонавты», «Библиотека», «Ателье»)
Предметы- заместители

Микроцентр
«Уголок
безопасности»

Расширение познавательного опыта, его
использование в повседневной деятельности

Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП
Макеты перекрестков,
Дорожные знаки, светофор
Литература о правилах дорожного движения

Микроцентр
«Краеведческий
уголок»

Расширение краеведческих представлений
детей, накопление познавательного опыта

Государственная символика
Образцы русских и национальных костюмов
Наглядный материала: альбомы, картины, фотоиллюстрации
и др.
Предметы народно- прикладного искусства
Предметы русского быта
Детская художественной литературы

Микроцентр
«Книжный
уголок»

Формирование умения самостоятельно
работать с книгой, «добывать» нужную
информацию.

Детская художественная литература в соответствии с
возрастом детей
Наличие художественной литературы
Иллюстрации по темам образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с
художественной литературой
Материалы о художниках – иллюстраторах
Портрет поэтов, писателей (старший возраст)
Тематические выставки

Микроцентр
«Театрализованны
й уголок»

Развитие творческих способностей ребенка,
стремление проявить себя в играхдраматизациях

Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в соответствии с возрастом)
Предметы декорации

Микроцентр
«Творческая

Проживание, преобразование познавательного
опыта в продуктивной деятельности. Развитие

Бумага разного формата, разной формы, разного тона
Достаточное количество цветных карандашей, красок,

180

мастерская»

ручной умелости, творчества. Выработка
позиции творца

кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и картона
Достаточное количество ножниц с закругленными концами,
клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации
Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)
Место для сменных выставок детских работ, совместных
работ детей и родителей
Место для сменных выставок произведений изоискусства
Альбомы- раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с
иллюстрациями, предметные картинки
Предметы народно – прикладного искусства

Микроцентр
«Музыкальный
уголок»

Развитие творческих способностей в
самостоятельно-ритмической деятельности

Детские музыкальные инструменты
Портрет композитора (старший возраст)
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)
Игрушки- самоделки
Музыкально- дидактические игры
Музыкально- дидактические пособия

Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания
Программы,
технологии и пособия по
образовательной области
«Физическое развитие»

«Физическая культура в детском саду» Л.И. Пензулаева - младшая группа, М: 2016г.
«Физическая культура в детском саду» Л.И. Пензулаева -средняя группа, М:2016г.
«Оздоровительная гимнастика» Л.И. Пензулаева -комплексы упражнений, М:2016г.
«150 эстафет для детей дошкольного возраста» Е.Ф. Желобкович, М: 2010г.
«Физическое развитие»-игры и занятия с детьми раннего возраста (1-3года), Л.Н. Галигузова, С.Ю.
Мещерекова., М: 2007г.
« Физическая культура дошкольникам»-младший возраст, Л.Д. Глазырина, М:2001г.
« Физическая культура дошкольникам»- средний возраст, Л.Д. Глазырина, М:2001г.
« Физическая культура дошкольникам»- старший возраст, Л.Д. Глазырина, М:2001г.
«Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет».С.Ю. Федорова, Вторая группа раннего
181

возраста, М:2017г.
«Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет» С.С.Прищепа, М: 2009г.
Программы,
технологии и пособия по
образовательной области
«Социальнокоммуникативное
развитие»

«Формирование основ безопасности у дошкольников» К.Ю.Белая , М:2016г.
«Формирование основ безопасности у дошкольников » К . Ю. Белая , М:2012г.
«Огонь –друг, огонь –враг. Детская безопасность» И.А. Лыкова , В.А.Шипунова М:2016г.
«Социально-нравственное воспитание дошкольников» Р.С.Буре, М: 2016г.
«Коммуникативная компетентность дошкольников» Л.А. Мартыненко - сборник упражнений и игр,
М:2016г
«Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду», Л.А. Кондрыкинская , М:2010г.
«Развивающие игры для детей раннего возраста» Е.Н. Соляник, Сп: 2010г.
«Правовое воспитание - старшая и подготовительная группы. Разработки занятий», Р.А. Жукова, В: 2008г.
«Беседы о правах ребенка» Т.А. Шорыгина, М:2008г.
«Безопасные сказки» Т.А.Шорыгина, М: 2015г.
«Игра дошкольника» С.Л. Новоселова , М:1989г.-2шт.
«Современный этикет и воспитание культуры у дошкольников» И.Н. Курочкина , М:2001г.
«Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста» Новоселова С.Л., М:2005г.
«Воспитание детей в игре», Менжерицкой Д.В. М:1979г.
«Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников» - практическое пособие Н.А. Виноградова, Н.В.
Познякова, М:2008г.
«100 затей для детей». И.Б. Нескуба, 2007г.
« Учимся дружить», Е.В. Баринова , 2014г.
«Знакомство дошкольников с правилами дорожного движения» Т.Ф.Саулина, М: 2016г.
«Дни воинской славы- патриотическое воспитание дошкольников» М.Б. Зацепина , пособие для педагогов
дошкольного учреждения для работ с детьми 5-7 лет М:2008 г.
«Воспитание детей на традициях народной культуры» В.П. Ватаман
«Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста» А.Я. Ветохина. С-П:2009г.
«Методика экологического воспитания дошкольников», С.Н.Николаева, М: 2001г.
«Занятия с детьми 2-3 лет» Г.И.Винникова М: Сфера, 2017г.
«Понятные сказки» Т.А. Шорыгина М:Сфера2017г.
«Трудовые сказки» Т.А. Шорыгина, М: 2015 г.
«Общительные сказки» Т.А. Шорыгина, М: 2015 г.
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркина. Н.Н.Авдеева

Программы,
технологии и пособия по

Гербова В.В.. Развитие речи в детском саду: Первая младшая группа – М.: Мозаика-Синтез, 2014.

182

образовательной области
«Речевое развитие».

В.В. Гербова «Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа». –
М.: Мозаика-Синтез, 2010
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада». Планы занятий. – М.:
Мозаика – Синтез, 2008.
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада». Планы занятий. – М.:
Мозаика – Синтез, 2008.
Гербова В.В. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика – Синтез, 2008
«Книга для чтения в детском саду и дома» Хрестоматия. 2-4 года / В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. – М.,
2005.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. - М: Мозаика-Синтез,2014
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа. - М: Мозаика-Синтез,2014
«Речецветик» 2000г
«Формирование речевой функции у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» (Образовательная
программа «СТРАНА СЛОВ»), Т.В. Васильева, С.Е. Дудкевич, М.Н. Томашова, Е:2006г.
«Стихи и рассказы о животном мире», О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина, М:2007г.
«Словесные игры в детском саду» А.К. Бондаренко, М:1977г.
«Преодоление задержки речевого развития у дошкольников» Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова , Т.Б.
Филичева, М:1973г.

Программы,
технологии и пособия по
образовательной области
«Познавательное
развитие»

О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду: Первая младшая группа» М.: Мозаика –
Синтез, 2014.
О.А. Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой
младшей группе детского сада». Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2010.
О.А. Соломенникова «Экологическое воспитание в детском саду». Программа и методические
рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2009.
Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. Книга для воспитателей детского сада. М.: Мозаика – Синтез, 2006
О.А. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада».
Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2008.
О.А. Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй
младшей группе детского сада». Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2008.
Н.А. Арапова-Пискарева «Формирование элементарных математических представлений». Методическое

183

пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2008.
Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами: Пособие для педагогов ДОУ. Для работы с детьми 2 – 4 лет.
М.: Мозаика – Синтез, 2005
И.А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию элементарных математических представлений в
средней группе детского сада». Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2010.
Н.А. Арапова-Пискарева «Формирование элементарных математических представлений». Программа и
методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2008.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Подготовительная к школе группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2014
«Математика в детском саду 3-4 года » В.П. Новикова , М: 2015г.
«Математика в детском саду 4-5 года » В.П. Новикова , М: 2016г.
«Математика в детском саду 5-6 года » В.П. Новикова , М: 2015г.
«Математика в детском саду 6-7 года » В.П. Новикова , М: 2016г.
Парциальная программа «Умные пальчики» Конструирование в детском саду И.А.Лыкова, М: 2016г.
«Конструирование в детском саду» Вторая младшая группа И.А.Лыкова, М: 2015г.
«Конструирование в детском саду» Средняя группа И.А.Лыкова, М: 2015г.
«Конструирование в детском саду» Старшая группа И.А.Лыкова, М: 2015г.
«Конструирование в детском саду» Подготовительная группа И.А.Лыкова, М: 2016г.
Программы,
технологии и пособия
пособий по
образовательной области
«Художественноэстетическое развитие»

Н .А. Модель Поддержка детской инициативы и самостоятельности. На основе детского творчества, ч.1,2, 3.,
ТЦ Сфера: 2016г.
Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада»
конспекты занятий. - – М.: Мозаика-Синтез, 2009
Лыкова Л.А. «Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации. Ранний возраст». М.: «Карапуз-Дидактика», 2007
Лыкова Л.А. «Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации. Младшая группа». М.: «Карапуз-Дидактика», 2007
Картушина М.Ю. Осенние детские праздники. Сценарии с нотным приложением. – М.: Сфера, 2013
Л.В. Куцакова Занятия по конструированию из строительного материала: Средняя группа. – М.: Мозаика –
Синтез, 2014.
И.Каплунова Праздник каждый день. Подготовительная группа, старшая группа, средняя группа, 2 младшая
группа. С-П: 2010г.

184

М.Б. Зацепина, Т.В. Антонова «Праздники и развлечения в детском саду» , методическое пособие для
педагогов и музыкальных руководителей для работы с детьми 3-7лет, М:2008г.
М.Б. Зацепина, Т.В. Антонова «Народные праздники» методическое пособие для педагогов и музыкальных
руководителей для работы с детьми 5-7лет, М:2005г.
М.Б. Зацепина, Т.В. Антонова «Праздник и развлечения» методическое пособие для педагогов и
музыкальных руководителей для работы с детьми 3-7лет, М:2008г.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2014
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная группа. - М.: МозаикаСинтез, 2014
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3 – 7 лет. - М.: Мозаика-Синтез,
2014
Комарова Т.С. Художественное творчество. Система работы в подготовительной к школе группе детского
сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2012

3.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации Программы в соответствии с требованиями Стандарта осуществляется по каждому виду и
направленности образовательных программ с учетом форм обучения в соответствии с ведомственным перечнем услуг, утверждаемым учредителем
Финансирование расходов на реализацию основных образовательных программ дошкольного образования в соответствии с требованиями
Стандарта осуществляется с учетом особенностей осуществления образовательной деятельности для различных возрастных категорий
воспитанников, в том числе: от 2 мес. до 1,5 лет, от 1,5 до 3 лет, от 3 до 5 лет и от 5 до 7 лет.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы бюджетного и (или) автономного учреждения осуществляется
исходя из расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями Стандарта.

185

В случае реализации основной образовательной программы в казённом учреждении учредитель обеспечивает финансирование его
деятельности на основе распределения бюджетных ассигнований по смете с учётом объёмов доходов от приносящей доход деятельности.
Государственное (муниципальное) задание учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг дошкольного
образования, а также присмотра и ухода за детьми дошкольного возраста должно обеспечивать соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательными организациями данных услуг размерам направляемых на эти цели средств бюджета соответствующего уровня.
Показатели, характеризующие выполнение государственного (муниципального) задания учредителя на оказание государственных (муниципальных)
услуг по реализации Программы, должны учитывать требования Стандарта к условиям реализации Программы
Формирование государственного (муниципального) задания по оказанию образовательных услуг должно осуществляться в порядке,
установленном (соответственно принадлежности организаций) Правительством Российской Федерации, органами исполнительной власти
субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления на срок до 1 года в случае утверждения бюджета на очередной финансовый
год и на срок до 3 лет в случае утверждения бюджета на очередной финансовый год и плановый период с возможным уточнением при составлении
проекта бюджета.
Норматив финансового обеспечения муниципальных образовательных организаций на одного воспитанника (региональный подушевой
норматив финансового обеспечения) — это минимально допустимый объем бюджетных ассигнований, необходимых для реализации в
образовательных организациях данного региона основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта в расчете на
одного воспитанника в год, определяемый с учетом:
направленности образовательных программ,
категории воспитанников,
особенностей образовательного процесса и используемых образовательных технологий (затрат на разработку, инфраструктурное и учебноматериальное обеспечение реализации основных образовательных программ, приобретение учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек) и
при необходимости сетевой формы реализации образовательных программ,
затрат рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на все виды образовательной деятельности.
затраты на финансовое обеспечение дополнительного профессионального образования педагогическим работникам в соответствии с
установленными Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» требованиями – не реже 1 раза в три года.
Нормативные затраты на оплату труда педагогических работников при реализации основных общеобразовательных программ дошкольного
образования в соответствии с требованиями Стандарта определяются с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими учебную (воспитательную) работу и другую работу, определяемую в соответствии с решениями Президента
Российской Федерации, Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации и органов
местного самоуправления, но не ниже, чем уровень оплаты труда в общеобразовательных организациях.

186

Образовательное дошкольное учреждение самостоятельно устанавливает штатное расписание , систему оплаты труда и стимулирования
работников в локальных нормативных актах образовательного учреждения, которые должны соответствовать действующему законодательству и
иным нормативным правовым актам.
Нормативный акт о системе оплаты труда в образовательном дошкольном учреждении предусматривает:
 обеспечение зависимости оплаты труда педагогических работников образовательных учреждений от результативности их
профессиональной деятельности и качества образовательного процесса.
 повышение стимулирующих функций оплаты труда, нацеливающих работников на достижение высоких результатов (показателей
качества выполнения трудовых функций);
 допустимый рост в общем фонде оплаты труда объема стимулирующих выплат, распределяемых на основании оценки качества и
результативности труда работников и не являющихся компенсационными выплатами;
 разделение фонда оплаты труда и зарплаты работников ДО на базовую и стимулирующую части, установление стимулирующей части в
интервале от 20 до 40% общего фонда оплаты труда;
 механизмы учета в оплате труда всех видов деятельности воспитателя (подготовка к занятиям, изготовление дидактического материала
и методических пособий и т.п., работа с родителями, консультации, другие виды деятельности, определенные должностными
обязанностями);
 участие органов государственно – общественного управления в распределении стимулирующей части фонда оплаты труда;
 зависимость заработной платы руководящих работников образовательной организации от размера средней заработной платы основных
работников организации (воспитателей); применение повышающих коэффициентов к средней по организации заработной плате
основных работников для определения размера зарплаты руководящего работника возможно только в том случае, если размер средней
заработной платы основных работников превышает размер средней заработной платы в общем образовании по региону (План ФХД).
3.6. Планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и календарного планирования образовательной
деятельности, оставляя педагогам Организации пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой
основной образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив
воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников Организации.
Недопустимо требовать от Организаций, реализующих Программу, календарных учебных графиков (жестко привязанных к годовому и другому
типу планирования) и привязанных к календарю рабочих программ по реализации содержательных компонентов Программы.

187

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и должно быть
направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на , формирование
развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности Организации должно быть направлено на

совершенствование ее

деятельности и учитывать результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы Организации.
Примеры гибких учебных планов Организации представлены в образовательных программах, (См. п. 3.10. Перечень литературных источников).
3.7. Режим дня и распорядок
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и
ведущим видом деятельности для них является игра;
решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Организация режима дня.
При проведении режимных процессов МАОУ ООШ № 30 (детский сад)
придерживается следующих правил:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
Формирование культурно-гигиенических навыков.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо
зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство
и постепенность.
Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для
каждой возрастной группы определен свой режим дня. В детском саду выделяют следующее возрастное деление детей по группам:
Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года

188

Режимные моменты

2 младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготов.
группа

7.30 – 8.15
8.15 – 8.55

7.30 – 8.15
8.15 – 8.55

7.30 – 8.20
8.25- 8.55

7.30 – 8.20
8.30 – 8.55

7.30 – 8.20
8.30 – 8.50

Игры, подготовка к занятиям

8.55 – 9.00

8.55 – 9.00

8.55 – 9.00

8.55 – 9.00

8.55 – 9.00

Занятия

9.00-9.30
9.30-9.40

9.00-9.30
9.30-9.55

9.00-9.20
9.30-9.50

Игры, подготовка к прогулке, прогулка.
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак
(Физкультурное занятие на воздухе)

9.40-11.30
9.50-10.10
11.00-11.20
(вторник)
11.30-12.00
12.00-15.00
15.00-15.25
15.25-15.50

9.55-12.00
9.55-10.15
10.30-10.45
(понедельн.)
12.00-12.20
12.20-12.50
12.50-15.00
15.00-15.25
15.25-15.50

9.50- 12.10
9.50-10.10
11.00-11.20
(понедельн.)
12.10-12.30
12.30-13.00
13.00-15.00
15.00-15.25
15.25-15.50

9.00-9.25
9.35-9.55
10.00-10.25
10.15-12.25
10.00-10.15
9.55-10.20
(вторник)
12.25-12.40
12.40-13.10
13.10-15.00
15.00-15.25
15.25-15.40

9.00-9.30
9.40-10.10
10.35-11.05
10.50-12.35
10.00-10.15
11.10-11.40
(пятница)
12.35-12.45
12.45-13.15
13.15-15.00
15.00-15.25
15.25-15.40

15.55-16.35

15.50-16.35

15.50-16.30

15.40-16.40

15.40-16.40

15.25-15.55
вт., чт.

15.45-16.00
ср.

16.10-16.30
Ср.

Прием и осмотр детей, утренняя
гимнастика, самостоятельная деятельность.
Подготовка к завтраку, завтрак

Возвращение с прогулки, игры, подготовка к
обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, воздушные и водные процедуры
игры
Полдник
Игры, труд, самостоятельная деятельность.
Непосредственно образовательная
деятельность

Ранний
возраст

РЕЖИМ ДНЯ
Холодный период

Подготовка к прогулке, прогулка
16.35-17.30
16.35-17.30
16.30-17.30
16.40-17.30
16.40-17.30
Игры, подготовка к прогулке, прогулка, уход 16.40-17.30
16.40-17.30
16.50-17.30
16.50-17.30
16.50-17.30
детей домой
Педагог дозирует образовательную нагрузку на детей в зависимости от наличной ситуации в группе (интересов, актуального состояния детей, их
настроения и т.п.)

189

Тёплый период
Режимные моменты
Прием и осмотр детей, утренняя
гимнастика, самостоятельная
деятельность.
Подготовка к завтраку, завтрак

Ранний
возраст

1 младшая
группа

2 младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготов
группа

7.30 – 8.20

7.30 – 8.20

7.30 – 8.20

7.30 – 8.20

7.30 – 8.30

7.30 – 8.30

8.00-9.00

8.20 – 8.50

8.20 -8.50

8.20-8.50

8.30 – 8.55

8.30 – 8.55

Игры, занятия , подготовка к прогулке,
прогулка
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак
Возвращение с прогулки, водные
процедуры, подготовка к обеду,
обед

9.00-11.00

8.50 – 11.30

8.50 – 11.40

8.50 –11.50

8.55 -12.25

8.55 – 12.35

9.20-9.45
11.00-12.00

9.30-9.45
11.30 -12.30

9.30-9.50
11.40-12.20

9.30-9.50
11.35-12.35

9.30-9.50
12.10 -13.00

9.30-9.50
12.15 -13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

12.00-15.00

12.30-15.00

12.20-15.00

12.35-15.00

13.00-15.00

13.00– 15.00

Подъем, воздушные и водные
процедуры, игры
Игры, труд,
самостоятельная деятельность
Подготовка к уплотненному полднику,
полдник
Игры, подготовка к прогулке, прогулка,
уход детей домой

15.00-15.30

15.00 –15.25

15.00-15.25

15.00-15.25

15.00 –15.25

15.00 –15.25

15.30-16.10

15.25 –16.15

15.25-16.15

15.25-16.20

15.25-16.25

15.25-16.25

16.10-16.45

16.15 –16.50

16.15-16.50

16.20-16.50

16.25-16.50

16.25-16.50

16.45-17.30

16.50- 18.30

16.50- 17.30

16.50-17.30

16.50- 17.30

16.50- 17.30

Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста.
Календарный учебный график

Годовой календарный учебный график МАДОУ № 8 разработан в соответствии с Федеральным Законом №273 от 29.12.2012г. «Об образовании В
Российской Федерации», санитарно- эпидемиологическими правилами и нормами СанПин 2.4.1.3049-13, федеральным государственным

190

образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155
от 17.10.2013года, Уставом МАДОУ «Детский сад № 8 «Колосок» и Основной образовательной программой дошкольного образования.

Содержание
Количество возрастных групп в каждой параллели
Начало учебного года
Окончание учебного года
Продолжительность учебного года
Продолжительность учебной недели
Недельная образовательная нагрузка (в минутах)
Недельная дополнительная образовательная нагрузка (в
минутах)

1 младшая
1

Наименование возрастных групп
2 младшая
Средняя
1

1 сентября 2017 года
31 мая 2018 года
36 недель
5 дней

СтаршаяПодготовительная

1

1

100 мин

150 мин

200 мин

325-420 мин

-

-

-

-

Регламентирование образовательного процесса на день

1 половина дня
2 половина дня
Итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Сроки проведения мониторинга по:
- образовательным областям «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,
18-22.04.16
18-22.04.16
18-22.04.16
18-22.04.16
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическая
культура»;
- по интегративным качествам
Промежуточные результаты
Сроки проведения мониторинга по:
- образовательным областям «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,
05.10.-09.10.15
05.10.-09.10.15
05.10.-09.10.15
05.10.-09.10.15
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическая
культура»;
- по интегративным качествам
191

График Летний период
канику
л
Праздничные дни

1 июня 2018 – 31 августа 2018 года
1 – 11 января, 23 февраля, 8 марта, 1 мая, 9 мая, 12 июня, 4 ноября

Учебный план

Учебный план МАОУ ООШ № 30 разработан в соответствии с Федеральным Законом №273 от 29.12.2012г. «Об образовании В Российской
Федерации», санитарно- эпидемиологическими правилами и нормами СанПин 2.4.1.3049-13, федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17.10.2013года,
Уставом МАОУ ООШ № 30 и Основной образовательной программой дошкольного образования.
Целью учебного плана является оптимизация педагогического процесса.
Задача учебного плана – предельно точное определение интеллектуальных, физических, психоэмоциональных нагрузок для воспитанников каждой
возрастной группы в течение недели.
Учебный план ДОУ определяет в режиме дня, недели, года общую продолжительность образовательной деятельности с учетом дополнительных
нагрузок, которые имеют дети в детском саду. Обеспечивает базовый уровень по всем образовательным направлениям, создан с учетом ООП, учебно –
методического комплекса.

старшая
Подготовите
льная к
школе

Средняя

Занятие

2 младшая

Виды деятельности

Вторая
группа
раннего
возраста

Наименование возрастных групп

Количество занятий в неделю / в год
1

2

Основная комплексная
программа
Физическая культура
Всего в год:

Физическое развитие

3
4
5
Обязательная часть
Основная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад №
8 «Колосок»
Физическое развитие
3
3
3
3
108
108
108
108

192

Формирование начальных
представлений о здоровом
образе жизни
Формирование основ
безопасности
Ребенок в семье и сообществе,
патриотическое воспитание
Социализация, развитие
общения, нравственное
воспитание
Самообслуживание,
самостоятельность, трудовое
воспитание

Приобщение к социокультурным
ценностям
Ознакомление с миром природы
Развитие познавательноисследовательской деятельности
Формирование элементарных
математических представлений
Всего в неделю/год:
Развитие речи
Обучение грамоте
Развитие звуковой и

Задачи по формированию начальных представлений о здоровом образе жизни планируются на занятиях /
Развитие познавательно-исследовательской деятельности, Формирование основ безопасности, Физическая
культура / и находят отражение в рабочей программе, а также в режимных моментах.
Социально-коммуникативное развитие
Задачи планируются на занятиях / Развитие познавательно-исследовательской деятельности, Ознакомление с
миром природы, Развитие речи, Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, Физическая
культура / и находят отражение в рабочей программе, а также в режимных моментах
Задачи планируются на занятиях / Развитие познавательно-исследовательской деятельности, Приобщение к
социокультурным ценностям, Развитие речи/ и находят отражение в рабочей программе, а также в режимных
моментах
Задачи планируются на занятиях , Приобщение к социокультурным ценностям, Ознакомление с миром природы,
Развитие речи/ и находят отражение в рабочей программе, а также в режимных моментах, в игровой
деятельности, в трудовой деятельности. Также в части программы, формируемой участниками образовательных
отношений
Задачи планируются на занятиях Ознакомление с миром
Задачи планируются на занятиях Ознакомление с
природы, Развитие речи/ и находят отражение в рабочей
миром природы, Художественно-эстетическое
программе, в режимных моментах
развитие (конструктивно-модельная деятельность,
художественный труд), Коммуникация/ и находят
отражение в рабочих программах, а также в
трудовой деятельности и в режимных моментах
Познавательное развитие
1 раз/мес.
0,75раз/мес.
0,75 раз/мес.
1,5 раз/мес.
Познание
(окружающий мир)
Познание (ФЭМП)

1 раз/мес.
1 раз/мес.

2 раз/мес.
0,75 раз/мес.

1,5 раз/мес.
0,75раз/мес.

2раз/нед..
1,5раз/мес.

1 раз/мес.

0,75 раз/нед.

0,75 раз/нед.

1,5 раз/нед.

1/36

Речевое развитие

1,5/54
Речевое развитие
1 раз/нед.
2раза/мес.

1,5/72

3,25/72

0,5раза/мес.

1 раз/нед.

0,5раза/мес.

0,75 раз/нед.
2 раз/мес.
2 раз/мес.

2раза/мес.

193

интонационной культуры речи

Задачи планируются на занятиях и находят отражение в рабочей программе, а также в режимных моментах, в
игровой деятельности, в трудовой деятельности
2/72
1/36
0,5/18
1,75/72
Всего в неделю/год:
Художественно-эстетическое развитие
Рисование
1/нед.
0,75/нед.
0,5
1
Лепка
1/нед
2раза/мес.
0,5раза/мес.
2раза/мес.
Изобразительная деятельность
Аппликация
2раза/мес.
0,5раза/мес.
2раза/мес.
Конструирование
Конструктивно-модельная деятельность - планируется в режимных моментах в течение
дня, реализуется в процессе игр с настольным и напольным строительным материалом (по
циклограмме), находит отражение в рабочей программе
Планируется в режимных моментах в течение дня
Приобщение к искусству
2/нед
2/нед
2/нед
2/нед
Музыкально-художественная
деятельность
4/144
3,75/135
3/108
4/144
Всего в неделю/ год:

Художественная литература

Всего
Специализированные
(парциальные) программы

Развитие речи (Социализация,
развитие общения, нравственное
воспитание)
Познавательное развитие

10/360
9,25/333
10/288
12/432
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Программа дополнительного образования « Гениальные малыши» Н.М.савельева, СанктПетербург Дестство-Пресс, 2014 г.
Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа
« «Математические ступеньки» , Москва 2010 г. Е.В.Колесникова.
Толстикова О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2013г. –62с
Парциальная программа художественно – эстетического развития детей 2 – 7 лет в
изобразительной деятельности «Цветные ладошки» под редакцией И.А. Лыковой; ООО
ИД
«Цветной мир» 2014 г.
-

-

0,5

0,25

-

0,25

0,25

0,25
194

(Приобщение к социокультурным
ценностям)
Познавательное развитие
(формирование элементарных
математических представлений)
Художественно-эстетическое
развитие
Всего
Итого

-

0,25

0,25

0,5

-

0,25

0,25

1

10/360

0,75/27
10/360

2/72
10/360

2/72
14/504

Расписание непрерывной непосредственно образовательной деятельности

* ОО Познавательное развитие: - Развитие познавательно-исследовательской деятельности; 1 раз в месяц;
- Приобщение к социокультурными ценностям; 1 раз в месяц
- Формирование элементарных математических представлений; 1 раз в месяц;
-Ознакомление с миром природы: 1 раз в месяц
** ОО Речевое развитие: - Развитие речи; 1 раз в неделю
- Художественная литература: 1 раз в неделю
ОО Художественно-эстетическое развитие: - Приобщение к искусству – планируется в режимных моментах в течение недели (по циклограмме) ; Изобразительная деятельность: Рисование и лепка
Конструктивно-модельная деятельность - 1 раз в неделю планируется в режимных моментах в течение дня (по циклограмме);
– музыкально-художественная деятельность: музыка.

195

РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ
РАСПИСАНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Муниципальное автономное образовательное учреждение «Основная Общеобразовательная школа№ 30» (ДОУ)
(полное наименование учреждения в соответствии с уставом)
на 2019 – 2020 учебный год

1 младшая группа
10 занятий в неделю
По 10 минут
Перерыв не менее 10
минут

Слепых М.А.

2 младшая группа
10 занятий в неделю
По 15 минут
Перерыв не менее 10
минут

Захарова Р.Г.

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

9.00-9.10
Познавательноисследовательская
деятельность
(Исследование объектов
живой и неживой
природы,
экспериментирование)
9.20-09.40
Художественноэстетическое развитие
(Лепка)
9.00-9.15 Познавательноисследовательская
деятельность (Познание
предметного и
социального мира,
освоение безопасного
поведения)
10.00-10.15
Музыкальная
деятельность (Музыка)

9.00 - 9.10
Познавательноисследовательская
деятельность
(Формирование
элементарных
математических
представлений)
09.20 – 09.30
Двигательная активность.
Физическая культура

8.55 – 9.05
Музыкальная
деятельность (Музыка)
9.15-9.25
Речевое развитие
(Чтение
художественной
литературы)

9.00-9.10
Речевое развитие
(Развитие речи)
15.25-15.35
Двигательная
активность.
Физическая культура

8.55-9.05
Музыкальная
деятельность (Музыка)
9.20-9.30
Художественноэстетическое развитие
(Рисование)

9.00 - 9.15
Познавательноисследовательская
деятельность
(Формирование
элементарных
математических
представлений)
9.30-9.45
Двигательная активность.
Физическая культура

9.00 – 9.15
Художественное
творчество (Лепка) 1 раз
в 2 недели*
Художественное
творчество
(аппликация/конструиро
вание) 1 раз в 2 недели*
10.50-11.05
Двигательная
активность на свежем
воздухе. Физическая
культура

9.00-9.15
Коммуникативная
деятельность. Развитие
речи
9.55-10.10
Музыкальная
деятельность (Музыка)

9.15 - 9.30
Двигательная
активность.
Физическая культура
9.40-9.55
Художественноэстетическое развитие
(Рисование)

196

Средняя А группа
10 занятий в неделю
По 20 минут
Перерыв не менее 10
минут

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

9.00-9.20 Музыкальная
деятельность (Музыка)
11.00-11.20
Двигательная активность
на свежем воздухе.
Физическая культура

9.00-9.20
Познавательноисследовательская
деятельность
(Формирование
элементарных
математических
представлений)
9.55-10.15
Двигательная активность.
Физическая культура

9.15-9.35
Двигательная
активность. Физическая
культура
9.45-10.05
Художественноэстетическое развитие
(Рисование)

8.55-9.15 Музыкальная
деятельность (Музыка)
9.25-9.45
Коммуникативная
деятельность. Развитие
речи

9.00-9.20
Познавательноисследовательская
деятельность (Познание
предметного и соц. мира,
освоение безопасного
поведения) 1 раз в 2
недели*
Познавательноисследовательская
деятельность
(Исследование объектов
жив. и неж. природы,
экспер.-ние)
1 раз в 2 недели
9.30-9.50 Музыкальная
деятельность (Музыка)

9.00 -9.20
Коммуникативная
деятельность. Развитие
речи
10.30-10.50
Двигательная активность
на свежем воздухе.
Физическая культура

9.00-9.20
Художественноэстетическое развитие
(Рисование)
9.45-10.05
Двигательная
активность. Физическая
культура

9.25-9.45
Музыкальная
деятельность (Музыка)
9.55-10.15
Художественное
творчество (Лепка) 1
раз в 2 недели*
Художественное
творчество
(аппликация/конструи
рование) 1 раз в 2
недели*

9.00-9.20
Художественное
творчество (Лепка) 1
раз в 2 недели*
Художественное
творчество
(аппликация/конструи
рование) 1 раз в 2
недели*
9.30-9.50
Познавательноисследовательская
деятельность
(Познание
предметного и
социального мира,
освоение безопасного
поведения)
9.00-9.20
Познавательноисследовательская
деятельность
(Формирование
элементарных
математических
представлений)
9.40-10.00
Двигательная
активность.
Физическая культура

Ваулина Д.В.

Средняя Б группа
10 занятий в неделю
По 20 минут
Перерыв не менее 10
минут

Пономарева Ю.Н.

197

Старшая группа
12 занятий в неделю
По 25 минут
Перерыв не менее 10
минут

Бонько Н.А.

Подготовительна
я к школе группа
13 занятий в неделю
По 30 минут
Перерыв не менее 10
минут

Шипулина Н.Н.

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

9.00-9.25
Познавательноисследовательская
деятельность
(Исследование объектов
живой и неживой
природы,
экспериментирование)
9.35-10.00
Художественноэстетическое развитие
(Рисование)
10.25-10.50
Двигательная активность.
Физическая культура
9.00-9.30
Познавательноисследовательская
деятельность
(Исследование объектов
живой и неживой
природы,
экспериментирование)
9.40-10.10
Художественноэстетическое развитие
(Рисование)

8.55-9.20
Музыкальная
деятельность (Музыка)
деятельность
9.30-9.55
Художественное
творчество (Лепка) 1 раз
в 2 недели*
Художественное
творчество
(аппликация/конструиров
ание) 1 раз в 2 недели*

9.00-9.25
Коммуникативная
деятельность. Развитие
речи
10.15-10.40
Двигательная
активность. Физическая
культура

9.00-9.25
Познавательноисследовательская
деятельность
(Формирование
элементарных
математических
представлений)
11.00-11.25
Двигательная
активность на свежем
воздухе. Физическая
культура

9.00-9.25
Коммуникативная
деятельность. Развитие
речи (Чтение
художественной
литературы)
10.10-10.35
Музыкальная
деятельность (Музыка)
деятельность

9.00-9.30
Познавательноисследовательская
деятельность
(Формирование
элементарных
математических
представлений)
10.25-10.55
Музыкальная
деятельность (Музыка)
деятельность
15.45-16.15
Художественное
творчество (Лепка) 1 раз
в 2 недели*
Художественное
творчество
(аппликация/конструиров
ание) 1 раз в 2 недели*

9.00-9.30
Коммуникативная
деятельность. Развитие
речи
9.40-10.10
Художественноэстетическое развитие
(Рисование)
15.45-16.15
Двигательная
активность. Физическая
культура

9.00-9.30
Познавательноисследовательская
деятельность
(Формирование
элементарных
математических
представлений)
10.20-10.50
Двигательная
активность.
Физическая культура

9.00-9.30
Коммуникативная
деятельность. Развитие
речи (Чтение
художественной
литературы)
10.45-11.15
Музыкальная
деятельность (Музыка)
деятельность
10.30-11.00
Двигательная
активность на свежем
воздухе. Физическая
культура

198

Примечание.
Восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд
(в помещении и на улице), формирование культуры общения и поведения, игровая деятельность осуществляется в ходе образовательной деятельности с
детьми в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей, а также как часть НОД (занятия) во всех образовательных областях

Модель воспитательно-образовательного процесса.
Модель организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду на учебный год
Время проведения
Сентябрь

Октябрь
Ноябрь
Декабрь

Январь

Февраль

Март

Участники образовательного процесса
Дети
Педагоги
Родители
Праздник «День Знаний»
Праздник «День Знаний»
Праздник «День Знаний»
Праздник «Осень»
Праздник «Осень»
Родительские собрания в
Осенняя ярмарка
Осенняя ярмарка
группах
Анкетирование родителей
Осенняя ярмарка
Праздник
«День
пожилого
Праздник «День пожилого
Помощь в подготовке
человека»
человека»
групп
к
холодному
периоду
Праздник ко Дню Матери
Педагогический совет №2
Праздник ко Дню Матери
День здоровья
Праздник ко Дню Матери
День здоровья
День здоровья
Лучшее оформление группы к
Лучшее
оформление
Лучшее
оформление
новогодним праздникам
группы к новогодним
группы
к новогодним
Праздник новогодней елки
праздникам
праздникам
Праздник новогодней елки
Праздник новогодней елки
Спортивный праздник «Малые
Оформление
зимнего
Групповые родительские
олимпийские игры»
участка
собрания
Оформление зимнего участка
Спортивный
праздник
Спортивный
праздник
«Малые
олимпийские
«Малые
олимпийские
игры»
игры»
Педсовет № 3
Масленица
Подготовка и проведение
Масленица
День защитника Отечества
Дня защитников Отечества
День защитника Отечества
и Масленицы
Праздник мам

Педсовет № 4

Праздник мам
199

Апрель

Май

Праздник ко дню Земли
Спортивный праздник «Веселые
старты»
День Победы
Выпуск детей в школу

Июнь

День защиты детей

Август

Летние олимпийские игры
Приглашение учителя

Организация и проведения
праздника мам
Праздник ко дню Земли
Субботник
по
благоустройству
территории детского сада
Педсовет № 5
Итоговая
диагностика
детей
по
основным
разделам программы
Родительские собрания в
группах
День защиты детей
Летние олимпийские игры

Праздник ко дню Земли
Субботник
по
благоустройству
территории детского сада
Выпуск детей в школу
Родительские собрания в
группах

Летние олимпийские игры

Подготовка детского сада
к началу учебного года
Педагогический совет №1

Помощь в подготовке
детского сада к началу
учебного года

Модель двигательного режима по всем возрастным группам
Организация двигательного режима
Формы организации

Младший возраст
Младшие
группы

Организованная деятельность
Утренняя гимнастика

6-8 минут

Дозированный бег
Упражнения после дневного сна

5- 10 минут

Старший возраст

Средние
группы
6 часов в неделю

Старшие
группы
8 часов в неделю

Подготовит.
группы

6-8 минут

8- 10 минут

10- 12 минут

3-4 минуты

5-6 минут

7-8 минут

5- 10 минут

5-10 минут

5-10 минут

не менее 2-4 раз в день

Подвижные игры
6-8 минут

10-15 минут

15-20 минут

15- 20 минут

200

Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в
неделю

Спортивные игры
Спортивные упражнения

Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю
8-12 минут

Физкультурные упражнения на
прогулке

8-15 минут

8-15 минут

Ежедневно с подгруппами
5-10 мин

10-12 мин

10-15 минут

10-15 минут

1-2 раза в месяц

Спортивные развлечения
15 минут

20 минут

30 минут

30- 40 минут

2- 4 раза в год

Спортивные праздники
15 минут

20 минут

30 минут

40 минут

Не реже 1 раза в квартал

День здоровья
1 день в месяц

1 раз в месяц
Не реже 1 раза в квартал

Неделя здоровья
ежедневно

Самостоятельная двигательная
деятельность

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Примерная модель двигательного режима
№

Формы организации

Особенности организации

Утренняя гимнастика

Ежедневно на открытом воздухе или в зале, длительность- 10- 12 минут

Двигательная разминка во время перерыва между
занятиями

Ежедневно в течение 7- 8 минут

Динамические паузы во время НОД

Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятий

Подвижные игры и физические упражнения на
прогулке

Ежедневно с учетом уровней двигательной активности (ДА) детей,
длительность 12-15 минут.

Индивидуальная работа по развитию движений на
прогулке

Ежедневно во время прогулки, длительность- 12- 15 мин

201

Прогулки- походы в лес или парк

1- 3 раза в квартал, во время, отведенное для физкультурного занятия,
организованных игр и упражнений

Оздоровительный бег

2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7 человек во время утренней
прогулки, длительность - 3-7 мин.

Гимнастика после дневного сна в сочетании с
контрастными воздушными ваннами

Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей, длительность - не
более 10 мин.

НОД по физической культуре

3 раза в неделю ( в старшей и подготовительной одно
на воздухе). Длительность- 15- 30 минут

Самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно, под руководством воспитателя, продолжительность
зависит от индивидуальных особенностей

Физкультурно- спортивные праздники

2-3 раза в год (последняя неделя квартала)

Неделя здоровья

1-2 раза в месяц на воздухе совместно со сверстниками одной- двух
групп

Физкультурный досуг

2- 3 раза в год , внутри детского сада или совместно со сверстниками
соседнего учреждения

Физкультурно- спортивные праздники

1- 2 раза в год на воздухе или в зале, длительность- не более 30 мин.

Игры- соревнования между возрастными группами
или со школьниками начальных классов

1 раз в год в спортивном клубе или в школе микрорайона, длительность
- не более 30 мин

Спартакиады вне детского сада

Участвуют дети с высоким уровнем физической подготовленности

Совместная физкультурно- оздоровительная работа
детского сада и семьи

По желанию родителей и детей не более 2 раза в неделю, длительность
25- 30 мин

Физкультурные образовательная деятельность детей
совместно с родителями в дошкольном учреждении

Определяется воспитателем по обоюдному желанию родителей,
воспитателей и детей

Участие родителей в физкультурнооздоровительных, массовых мероприятиях детского
сада

Во время подготовки и проведения физкультурных досугов,
праздников, недели здоровья, туристических походов, посещения
открытых занятий

202

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события,
проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия,
а так же вызывают личностный интерес детей к:
•
явлениям нравственной жизни ребенка
•
окружающей природе
•
миру искусства и литературы
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и
др.)
•
сезонным явлениям
•
народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет
дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают
организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования,
развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе
материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по
своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями
своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких
образовательных областей;
203

Перечень событий, праздников, мероприятий
Форма культурно-досуговой
деят-ти
Праздники
Тематические праздники,
развлечения
Рассказы с муз-ми иллюстрациями
Игры с пением
Инсценирование песен
Спорт. развлечения
Забавы
Праздники
Тематические праздники и
развлечения
Спорт. развлечения
Забавы
Праздники
Тематические праздники и
развлечения
Русское народное творчество
Спорт. развлечения
Забавы

Тема
1-ая младшая группа (2 - 3 года).
Новый год, «Осень», «Мамин праздник».
«Осень», «Солнышко-ведрышко», «Мишкин день рождения», «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу»,
«Игры-забавы», «Зимняя сказка», «Музыкальные игрушки».
«Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас
хороший?», рус. нар. песня.
«Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора
ледяная гора», муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э. Компанейца.
«Мы смелые и умелые».
«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц.
Кюи.
2-ая младшая группа (3 - 4 года).
Новогодняя Ёлка, «Мамин праздник», День защитника Отечества, «Осень», «Весна», «Лето».
«Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу», «Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином
дворе», «Во саду ли, в огороде», «На птичьем дворе».
«Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем сильными и смелыми».
«Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с красками, карандашами и т.д.
Средняя группа (4 - 5 лет).
Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для
группы и д/с; дни рождения детей.
«Приметы осени», «Русская народная сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты
живешь», «Наступило лето».
«Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки», «Русские народные
игры», «В гостях у сказки».
«Спорт - это сила и здоровье», «Веселые старты».
«Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Макшанцевой; забавы с красками и карандашами,
сюрпризные моменты.

204

Старшая группа (5 - 6 лет).
Праздники
Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники,
традиционные для группы и д/с; дни рождения.
Тематические праздники и
«О музыке П. И. Чайковского», «М. И. Глинка - основоположник русской музыки», «О творчестве С. Я.
развлечения
Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Об обычаях и традициях русского народа», «Русские посиделки»,
«Народные игры», «Русские праздники», «День города».
Музыкально/литерат. развлечения «День цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «Н. А. Римский-Корсаков и русские народные сказки».
Русское народное творчество
Концерты русской народной песни и танца; загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы»,
«Добро и зло в русских народных сказках».
Спорт. развлечения
«Веселые старты», «П/игры», «Зимние состязания», «Детская Олимпиада».
КВН, викторины
«Вежливость», «Знатоки леса», «В Страну знаний», «Волшебная книга».
Забавы
Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки, прибаутки, небылицы), забавы с красками
и карандашами.
Подготовительная к школе группа (6 - 7 лет).
Праздники
Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы, «Проводы в школу»,
«Осень», «Весна», «Лето», народные праздн.
Темат-ие развлеч.
«Веселая ярмарка»; вечера тв-ва композиторов, писателей, художников.
Музыкально-литер-ые композиции «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы», «Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин и музыка»,
«Город чудный, город древний», «Зима».
Концерты
«Песни о городе и крае», «Шутка в музыке», «Любимые произведения», «Поем и танцуем»; концерты детской
самодеятельности.
Русс. народное тв-во
Загадки, были/небылицы, шутки, сказки, сказания, былины, предания.
Декор/приклад. ис-во
«Гжельские узоры», «Народная игрушка», «Хохлома» и др.
КВН, викторины
Турниры, в т.ч. знатоков природы, родного края; «Путешествие в Страну знаний», «В мире фантастики», «Я
играю в шахматы» и др.
Спорт. развлечения
«Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт, спорт», «Зимние катания», «Игры-соревнования»,
«Путешествие в Спортландию».
Забавы
Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры, аттракционы, театр теней при помощи
рук.

205

Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализации нормативноправовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых, научно-методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и широкого профессионального сообщества
педагогов дошкольного образования, федеральных, региональных, муниципальных органов управления образованием Российской Федерации,
руководства Организаций, а также других участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации образовательных программ
(далее – Участники совершенствования Программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в совершенствовании и развитии Программы будут включать:
─ предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;
─предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и
профессионально-педагогических семинарах, научно-практических конференциях;
─предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных положений, а также совместной реализации с вариативными
образовательными программами на базе экспериментальных площадок и других заинтересованных организаций, участвующих в образовательной
деятельности и обсуждения результатов апробирования с Участниками совершенствования Программы.
В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы запланирована следующая работа.
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
– научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и смыслы отдельных положений Программы;
– нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий реализации Программы;
– научно-методических материалов по организации образовательного процесса в соответствии с Программой;
методических рекомендаций по разработке основной образовательной программы Организации с учетом положений Программы и вариативных
образовательных программ, а также адаптивных коррекционно-развивающих программ;
– практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2. Апробирование разработанных материалов в организациях, осуществляющих образовательную деятельность на дошкольном уровне общего
образования.
3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических материалов с Участниками совершенствования Программы, в
т. ч. с учетом результатов апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования.
4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее реализации и т. д.
5.Регулярное научно-методическое консультационно-информационное сопровождение Организаций, реализующих Программу.
3.8.3. Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации Программы разработчиками предусмотрена
разработка профессиональных образовательных программ высшего и дополнительного образования, а также их научно-методическое сопровождение.
3.8.

206

3.8.4. Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и утверждения основных образовательных программ Организаций с
учетом Программы и вариативных образовательных программ дошкольного образования, направлено на осуществление научно-методической, научнопрактической поддержки Организаций и предполагает создание веб-страницы Программы, которая должна содержать:
─тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,
─ перечни научной, методической, практической литературы,
─ перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования, а также дополнительного образования детей дошкольного
возраста,
─ информационные текстовые и видео-материалы,
─ разделы, посвященные обмену опытом;
─ актуальную информацию о программах профессиональной подготовки, переподготовки и дополнительного образования,
– актуальную информацию о проведении научно-практических и обучающих семинаров, тренингов и вебинаров, конференций.
Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания развивающей предметно-пространственной среды,
планируется осуществлять в процессе реализации Программы.
Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в первую очередь на повышение эффективности экономики
содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
–развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации сотрудников Организаций, разработки предложений по
совершенствованию эффективных контрактов с сотрудниками, управления Организацией;
–развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;
–сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч. поддержке работы Организации с семьями воспитанников;
–достаточному обеспечению условий реализации Программы разных Организаций, работающих в различных географических, экономических,
социокультурных, климатических и других условиях.

207

3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской
Федерации»
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.
[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении
СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного
фонда».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О
введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда,
технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования
к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв.
Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г.,
регистрационный № 4673)
9. Приказ Министерства образования и науки Российской

Федерации от17 октября 2013г. №

1155

«Об

утверждении

федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный
№ 30384).

208

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г.№ 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом
России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011
г., регистрационный № 19644).
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г.,
регистрационный № 24480).
13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 // естник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические
рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

209

3.10. Перечень литературных источников
1. Детский сад и семья. Е.С.Евдокимова .2008 г
2. Наши пальчики играют .Развитие мелкой моторики. М.Г.борисенко.2005 г
3.Развивающие прогулки для детей 3-4 лет.Г.В.Лаптева. 2011 г.
4.Растим малыша 2-3 лет. Е.Н.Лункина. 2008 г.
5. Пластилиновая картина , изобразительная методика. О.Ю Тихомирова.2012 г.
6. Здоровый малыш. « Игры, которые лечат.А.С.Галанов.2006 г
7. Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ .Т.А.Цквитария,2011 г.
8. Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста .ИРО, 2014 г
9. Дружная семейка. Программа адаптации детей к ДОУ. Е.О. Севастьянова.2007 г.
10.Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома.
11.Развитие образного мышления и графических навыков. Н.В. Квач.2001 г.
12 Этические беседы с детьми 4-7 лет. Нравственное воспитание в детском саду.. В.И. Петров.2007 г.
13 Трудовое воспитание в детском саду .Система работы с детьми 3-7 лет.
14.Пальчиковые игры и упражнения для детей 2-7 лет. Т.В.Калинина. 2014 г.
15. Циклы наблюдений за объектами природы. Старший дошкольный возраст. Т.Н.Зенина. 2008 г.
16. Приобщение детей к истокам русской народной культуры.О.Л.Князева.2006 г.
17. Дорожные знаки для маленьких пешеходов. 2007 г. Г.П. Шалаева.
18.Интеграция образовательных областей в педагогическом процессе ДОУ.О.В.Дыбина 2012 г.Технологии непрерывного образования в д/с и
школе.Методическое пособие. 2011 г. Буданова О.В, Булышкина А.В, Гайнуллова Ф.С, Гринева М.С, Калинченко А.В, Куваева Е.Н, Леонович. Е.Н.
20.Диагностика и коррекция выразительности речи детей. О.И Лазаренко. 2009 г.
21. Детский сад и семья .Методика работы с родителями.Е.С.Евдокимова.2008 г.
22. Проектная деятельность дошкольников Н.Е.Веракса. 2014 г.
210

23.Безопасностью Учебно- методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.
Н.Н.авдеева,2012 г.
24. Уроки вежливости для малышей.Александрова. О.В.,2012 г.
25.Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста.О.В.Дыбина. 2009 г.
26.Неизведонное рядом .Опыты и эксперименты для дошкольников .О.В.Дыбина.2013г.

211

4. Допонительный раздел. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ дошкольного образования
Муниципального автономного образовательного учреждения «Основная общеобразовательная школа № 30 (детский сад)
Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального автономного образовательного учреждения «Основная
общеобразовательная школа № 30 (детский сад)
разработана в соответствии:
-с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в РФ»;
-с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17
октября 2013 г. № 1155);
- с СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций". (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г.
Москва);
- с Примерной основной образовательной программой дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15);
-с Уставом Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 8 «Колосок»».
Программа направлена на разностороннее развитие детей с 1,5 до 7 лет сроком на 6 лет обучения с учётом их возрастных и индивидуальных
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для
детей дошкольного возраста видов деятельности. Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), требования к условиям реализации Программы.
Программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту
видами деятельности (игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно –
эстетическое развитие ребёнка); на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие направления развития и образования детей (образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Программа направлена на решение следующих задач:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

212

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней
(далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности
формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенно стям
детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
10) воспитывать уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы. Результаты освоения
образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования:
ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности
– игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются
предпосылки грамотности;

213

у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Формы обучения:
-непосредственно-образовательная деятельность;
-совместная деятельность детей и взрослых;
-организация самостоятельной деятельности детей.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов деятельности, культурных практик с
использованием разнообразных форм, методов и средств, выбор которых осуществляется как педагогом, так и педагогом вместе с детьми, с учетом их
возрастных, индивидуальных особенностей и интересов.
Непосредственно образовательная деятельность – это форма организации обучения в детском саду, имеющая определенную структуру:
начало, основную часть и окончание – «открытый конец».
Совместная деятельность детей и взрослых – все виды взаимодействия детей и взрослых в рамках освоения образовательных областей и
режимных моментов, учитывающих мотивацию ребенка.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений (вариативная часть). Обязательная
часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях.
Обязательная часть
разработана на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова,
М.А.Васильева) , с учетом программы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у
детей»1989г. в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи;
с учётом используемых вариативных программ: образовательной программы Толстиковой О.В., Савельевой О.В. Мы живем на Урале: образовательная
программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста, с учетом авторской программы Каплуновой И.М., Новоскольцовой И.А.. «Ладушки».
Вариативная часть отражает развитие детей в художественно-эстетическом и социально-коммуникативном направлениях и представлена в виде
кружковой работы. Выбор данного направления для части, формируемой участниками образовательного процесса, соответствует потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива.

214

Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения Программы, включает распорядок и режим дня, а также
особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации предметно-пространственной среды, особенности
взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом,
раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования, необходимо учитывать в
своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать спо собности и
достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу МАДОУ. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой
жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными представителями)
и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного
развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие
«партнерство» подразумевает, что семья и детский сад равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие
партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и
взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии.
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их
решения. В диалоге проходит консультирование родителей(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и во спитании,
согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации
психолога, логопеда, дефектолога и др.).
Таким образом, ДОУ занимается профилактикой и борется с возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного
уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.

215

Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными представителями) о своей работе и о поведении детей
во время пребывания в Организации. Родители(законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества, способствующего
адаптации ребенка к Организации, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.
В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством.
ДОУ может предложить родителям (законным представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители
(законные представители) могут привнести в жизнь Организации свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль,
организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т.
п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители (законные
представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно
планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами. Организацией поощряется обмен мнениями между родителями (законными
представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь

Основные направления и формы взаимодействия с семьёй
Направления работы
Знакомство с семьёй

Информирование родителей (законных
представителей) о ходе образовательного
процесса

Формы взаимодействия
Встречи-знакомства.
Посещение семьи.
Анкетирование родителей (законных представителей), бабушек, дедушек
Информационные листы о задачах на неделю.
Информационные листы о задачах занимательной деятельности за день (чему научились,
с чем познакомились, что узнали).
Оформление стендов.
Организация выставок детского творчества.
Создание памяток.
Интернет-журналы.
Переписка по электронной почте
Дни открытых дверей.
Консультации (индивидуальные, групповые).
Родительские собрания.
Реклама книг, статей из газет, журналов или сайтов по проблемам семейного воспитания
(выставляется на 3—5 дней)
216

Педагогическое просвещение родителей

Совместная
деятельность

Организация «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы).
Вечера вопросов и ответов. Заседания «круглого стола».
Мастер-классы.
Тренинги.
Ролевое проигрывание.
Родительские конференции.
Университет педагогических знаний.
Родительские чтения. Родительские вечера.
Родительские ринги.
Семейные педсоветы (проводятся у родителей дома).
Создание библиотеки, медиатеки
Организация вечеров музыки и поэзии, гостиных, праздников. Конкурсы.
Концерты семейного воскресного абонемента.
Маршруты выходного дня (туристические прогулки/походы, театр, музей, библиотека).
Семейные объединения (клуб, студия, секция).
Участие в исследовательской и проектной деятельности

Содержание взаимодействия с семьёй по образовательным областям
Образовательные области
и направления организации
жизнедеятельности детей

Содержание

Социально-коммуникативное развитие
Овладение основами собственной безопасности и
безопасности окружающего мира

Знакомить родителей с опасными для здоровья ребёнка ситуациями, возникающими дома
и на улице, и способами поведения в них.
Направлять внимание на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать
опасности.
Рассказывать о необходимости создания безопасных условий дома (не держать в
доступном для ребёнка месте лекарства, бытовую химию, спички, электроприборы; не
оставлять детей без присмотра в комнате с открытыми окнами).
Создавать условия (соблюдение техники безопасности при развлечениях на качелях и
217

Овладение коммуникативной деятельностью

Овладение элементарными общепринятыми
нормами и правилами поведения в социуме

Овладение элементарной
трудовой деятельностью

каруселях, лазанье на спортивных снарядах, горках, во время отдыха у водоёма и т.п.) для
безопасности пребывания на улице.
Информировать о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации
(кричать, звать на помощь; при необходимости называть свою фамилию, домашний адрес
и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи и т.д.).
Помогать в планировании выходных дней с продумыванием проблемных ситуаций,
стимулирующих формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных
ситуациях.
Подчёркивать роль взрослого в поведении ребёнка.
Знакомить с формами работы детского сада по проблеме безопасности детей
Обращать внимание родителей на развитие коммуникативной сферы ребёнка в семье и
детском саду. Рассказывать о ценности диалогического общения (обмен информацией,
эмоциями, познание).
Демонстрировать уместность и ценность делового, эмоционального общения, показывать
значение тёплого, доброго общения с ребёнком, не допускающего грубости. Побуждать
родителей помогать устанавливать взаимоотношения со сверстниками, разрешать
конфликтные ситуации
Показывать родителям влияние семьи и её членов на развитие и формирование характера,
жизненных позиций, ценностей ребёнка.
Рассказывать о важности игровой деятельности, обеспечивающей успешную
социализацию, усвоение гендерного поведения.
Помогать осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье.
Создавать мотивацию к зарождению новых и
сохранению старых семейных традиций. Привлекать к сотрудничеству с детским садом.
Сопровождать и поддерживать в реализации воспитательных воздействий
Рассказывать о необходимости навыков самообслуживания, домашних обязанностях,
помощи взрослым. Знакомить с возможностями трудового воспитания в семье и детском
саду.
Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания.
Побуждать родителей знакомить с профессиями близких взрослых, с домашним трудом,
с трудовыми обязанностями членов семьи.
Развивать интерес к проектам по изучению трудовых профессий, традиций в семье,
городе (селе). Способствовать совместной трудовой деятельности родителей и детей
дома, в группе,
в детском саду, формирующей возникновение чувства единения, радости, гордости за
результаты общего труда. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по
218

Овладение познавательно-исследовательской
деятельностью

Обогащение активного словаря в процессе
восприятия художественной литературы

Развитие детей в процессе овладения
изобразительной деятельностью

Развитие детей в процессе овладения
музыкальной деятельностью

благоустройству и озеленению, строительству снежных фигур на территории детского
сада
Познавательное развитие
Обращать внимание родителей на интеллектуальное развитие ребёнка. Ориентировать на
развитие у ребёнка потребности
к познанию, общению со сверстниками и взрослыми.
Рассказывать о пользе прогулок, экскурсий, музеев, выставок для получения
разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения
(слуховые, зрительные, осязательные и др.).
Привлекать к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной
деятельности в детском саду и дома, способствующей
познавательной активности. Проводить игры-викторины, конкурсы, эстафеты с семьёй
Речевое развитие
Обращать внимание родителей на ценность совместного домашнего чтения,
способствующего развитию активного и пассивного
словаря, словесного творчества. Рекомендовать произведения для домашнего чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей. Ориентировать
родителей в выборе мультипликационных и художественных фильмов на развитие
художественного вкуса у ребёнка. Проводить литературные вечера, гостиные, викторины,
встречи с работниками библиотеки.
Побуждать поддерживать детское сочинительство. Привлекать к совместному с детьми
оформлению альбомов, газет, книг и т.п.
Художественно-эстетическое развитие
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность.
Организовывать выставки семейного художественного творчества (достижения взрослых
и детей). Создавать условия в ДОО для совместных занятий путём организации
художественных
студий и мастерских (рисунок, живопись, лепка, бисероплетение и пр.). Побуждать к
посещению музея изобразительных искусств, художественных выставок, мастерских
художников
Рассказывать о возможностях музыки, благоприятно воздействующей на психическое
здоровье ребёнка. Рекомендовать музыкальные произведения для прослушивания дома.
Информировать родителей о концертах, проходящих в учреждениях дополнительного
образования и культуры. Привлекать родителей к совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующей возникновению
ярких эмоций, развитию общения (концерты, музыкально-литературные гостиные,
219

праздники)
Физическое развитие
Овладение элементарными нормами и правилами Объяснять влияние образа жизни семьи на здоровье ребёнка.
здорового образа жизни
Информировать о факторах, влияющих на физическое и психическое здоровье
(спокойное общение, питание, закаливание, движение, переохлаждение, перекармливание
и др.). Ориентировать на совместное чтение литературы, просмотр художественных и
мультипликационных фильмов с ребёнком. Знакомить с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в детском саду, городе (селе). Разъяснять важность
посещения секций,
ориентированных на оздоровление дошкольников. Создавать индивидуальные
программы (маршруты) оздоровления детей и оказывать помощь в реализации совместно
с медико-психологической службой детского сада
Овладение двигательной деятельностью
Разъяснять необходимость создания предпосылок для полноценного физического
развития ребёнка. Ориентировать на формирование у детей положительного отношения к
физкультуре и спорту
Стимулировать к совместным спортивным занятиям (коньки, лыжи, посещение
спортивного зала), совместным подвижным играм, прогулкам в лесу (парке); созданию
спортивного уголка дома; покупке спортивного инвентаря (мячи, велосипед, роликовые
коньки, самокат и т.д.). Информировать о задачах физического развития на разных
возрастных этапах развития. Информировать о влиянии физических упражнений на
организм ребёнка.
Информировать о взаимосвязи показателей физической подготовленности со здоровьем
ребёнка.
Знакомить с опытом физического воспитания в других семьях, демонстрирующим
средства, формы и методы развития важных физических качеств, потребность в
движении. Создавать условия в детском саду для совместных занятий путём организации
секций или
клубов (любители туризма, мяча и т.п.). Привлекать к участию в спортивных
мероприятиях в детском саду, городе (селе)

220

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)